初中英语创意演绎的多维设计

李霞

初中阶段是英语学习的重要时期，能够为高中英语学习奠定基础。英语学习方法比知识更重要，教师要从教学内容和学生接受特点出发，展开教学设计，如可以采用学生喜欢的课堂演绎形式。英语课堂教学采用演绎形式，不仅能够帮助学生快速获取英语知识，激活他们的语言思维，还能为英语课堂注入新鲜血液，助力高效课堂、智慧课堂生成。

脚本整合创优设计

课堂演绎不是随意产生的，它需要一定的载体，这个载体就是脚本。只有教学设计故事性强、富有趣味性，学生参与演绎的热情才会高涨。设计课堂演绎活动，教师首先要考虑的不是角色确定、分组演绎，而是脚本创编。初中英语教材中有丰富的对话情节，这类内容对学生有较强的吸引力。因此，教师可以直接将其作为脚本来使用;而对于部分文本内容相对单一、不能直接作为脚本的情况，教师可以发动学生对内容进行升级，完成趣味创编。

例如，在学习人教版英语七年级下册Unit 1 “Can you play the guitar”时，教师可选择Section A中的部分内容让学生进行演绎。为让学生对故事内容和情节有清晰的感知，教师可以不直接让学生对这部分内容进行复刻，而是发动学生创编课本剧脚本。 “Please expand this part according to your own cognition.”学生听到这样的话语会感到兴趣十足。这部分内容虽然简短，但故事主题富有吸引力，涉及多个角色，学生可自行组成小组，对内容进行不同形式的拓展和延伸。

学生自主创编，教师积极参与，在多元互动中，脚本的内容和形式更加丰富，促进演绎活动顺利开展。

角色分工对号入座

角色分配很关键，它是演绎活动能否成功的突破口。确定好脚本后，教师就要从角色分工着手，组织课堂演绎。分工过程中，教师往往喜欢指定谁饰演什么角色，呈现出来的效果虽然很好，但也会存在很多问题，如教师往往喜欢把演绎的权利留给优等生，后进生和中等生的权利受到了忽视。因此，教师对此要有清晰认知，将更多选择权留给學生，并要积极引导，让所有学生都能参与演绎，体会演绎活动带来的乐趣。

例如，学习人教版英语七年级下册Unit 2 “What time do you go to school”时，Section A中的对话涉及两个人物，分工设计相对简单，但教师要想取得较好的演绎效果，就必须对学生群体进行科学的分工。首先，教师将学生分为两组，想要扮演Interviewer的学生为一组，想要扮演Scott的学生为另一组。其次，教师采用随机抽取的形式，确定每个角色。最后，在教师引导下，学生对角色塑造进行互动交流，在交流中，人物模型逐渐显现出来。因此，角色分工是十分必要的，它能帮助学生认清每个角色的特点，综合考虑自身能力，进行演绎。另外，为达到更好的演绎效果，教师还可以组织学生对角色特点进行深度探究，在这个过程中学生的感受更加深刻，思维活跃度也更高。

表演形式趣味多元

演绎活动最重要的一步是形式选择。通常来说，课堂演绎形式众多，常见的形式有角色演绎、哑剧、舞蹈等。但要注意，并不是所有的形式都符合演绎需要，教师要从契合性角度出发，进行适当筛选。在具体操作中，如果教师给学生定制的表演形式不符合学生的兴趣点，学生参与积极性就不高，演绎效果自然无从谈起。因此，教师可以给出一些具体表演形式，让学生结合自身特点和文本特点进行自主选择，当学生能够做出科学有效的规划时，演绎活动就成功了一半。学生自主选择演绎形式，主动参与，热情高涨，课堂成效显著。

例如，学习人教版英语七年级下册Unit 8 “Is there a post office near here”时，这一单元内容非常适合采用课堂演绎的形式呈现，教师可从演绎形式这一独特视角出发进行思考。“Here is a map. Can you design the best route according to their needs？”学生思维活跃，纷纷展开讨论，在问题指引下，各种个性化观点层出不穷。就这样，在地图、学生、问题三重因素的相互作用下，学生积极主动展开角色演绎，教师也一起参与到讨论交流中，给学生提出各种不同的建议。在热烈的探讨氛围中，师生之间、生生之间逐渐达成共识，为课堂演绎顺利展开提供了保障。文本中的一幅插图本来平平无奇，但经过教师巧妙设计后，被学生融入许多崭新事物，激活了创新思维，想象力和思维得到延伸，知识学习不再枯燥乏味。

演绎组织科学有序

课堂演绎是一项综合性实践活动，在组织过程中必须让流程更加科学严密。只有关注演绎组织，才能确保学习活动顺利推进。演绎过程存在诸多不确定因素，即使做足了准备，还是会出现各种各样的问题，需要教师及时进行指导，给学生提供更多指导意见，让他们顺利进入学习状态。只有确保良好演绎秩序，学生才能更深刻地感受到知识的价值，英语学习也才会彰显其工具性特征。

例如，学习人教版英语七年级下册Unit 9 “What does he look like”时，教师做出针对性布设：“Take the study group as the unit，sort out the content of Section A 1a，create the textbook play，design.”学生显得格外激动。他们从文本中寻找信息资源，然后进行相应的梳理和整合。教师布置的任务清晰明确，学生准备充分。在实施过程中，教师走进各个学习小组，对他们的演绎流程进行指导。经过一番精心准备，课堂演绎正式开始，教师退居“二线”，学生组成的评委团上线。在观看、监督中，演绎活动顺利推进。从以上操作流程可以看出，课堂演绎方案确定后，教师没有置身事外，而是在放手让学生自主演绎的基础上进行全程监督，确保演绎活动的顺利推进。

初中阶段，学生思维异常活跃，但对知识的认知相对较浅，且组织性和纪律性相对较差。因此，教师要针对学生身心发展特点组织活动，在充分发挥学生个性的同时确保学习活动顺利开展，确保课堂演绎的助学效果得到显现。

课堂演绎是语言类学科的重要方法，具有开放性、动态性和直观性等特点，能够给学生带来多重感受和启发。在进行英语课堂演绎设计时，教师要发挥主导作用，从脚本整合创优设计、角色分工对号入座、表演形式趣味多元等不同层面展开挖掘和探索，给学生提供组织、展示、演绎的机会。面对丰富多元的课堂演绎形式，学生主动参与，探索积极性较高，在潜移默化中掌握知识，拓展视野，满足英语学习需求。

（责编 桑 涛）