基于“三有人才”培养的中学学术型教师队伍建设

张传鹏

摘    要：基于党和国家对高素质复合型国际化人才的需求，杭州外国语学校提出要培养“有家国情怀、有全球视野、有深厚素养的复合型预备英才”。对标这一培养目标，学校加强教师队伍建设，进行了培养具有“勤学习、厚基础，善思考、宽视野，会研究、深情怀”鲜明特点的学术型教师的实践探索。

关键词：学术型教师;教师队伍建设;“三有”人才

《中国教育现代化2035》明确将“建设高素质专业化创新型教师队伍”作为推进教育现代化的十大战略任务之一。日前，教育部等八部门印发了《新时代基础教育强师计划》，力推教师教育振兴发展，努力造就新时代高素质专业化创新型中小学教师队伍。当前，浙江省正致力于高质量发展建设共同富裕示范区。推进共同富裕依靠高质量发展，而高质量发展需要一大批高素质的劳动者。共同富裕示范区建设迫切需要“更多、更好、更便捷”的教育。因此，学校要重视教师队伍建设，打造一支高素质、专业化、有担当、有情怀，堪当“共同富裕示范区”建设重任的中学学术型教师队伍。以下是杭州外国语学校（以下简称“杭外”）在学术型教师队伍建设上进行的一系列实践与研究。

一、基于“三有人才”培养的学术型教师队伍建设的由来

（一）杭外历史的传承与当下的使命

杭州外国语学校创建于1964年，是我国首批重点建设的外国语学校，由周恩来总理和陈毅外长提议创办。建校近60年来，学校培养了一大批具有外语特长的复合型人才。随着我国进入全面建设社会主义现代化国家、向第二个百年奋斗目标迈进的新征程，党和国家对高素质复合型国际化人才的需求更为迫切。这对外国语学校的人才培养工作提出了新的更高要求。结合杭外的使命与当下以“核心素养”为标的新课改，杭外的培养目标是“有家国情怀、有全球视野、有深厚素养的复合型预备英才”，即“三有人才”。“三有人才”培养目标的提出，呼唤杭外办学的迭代升级，对学校教师的专业素养和育人水平提出了更高要求，学校迫切需要打造一支高水平的学术型教师队伍。

（二）杭外师资已有的基础与优势

首先，杭外拥有雄厚的学术资源支持。作为浙江省教育厅的直属单位，杭外可以依托省教育厅与各直属单位的学术支持。其次，杭外拥有优秀的师生资源。学校有着一支平均学历水平高、能够积极投入学习型组织建设的教师队伍。从历史传承来看，杭外有着近60年的悠久历史，几代杭外人在教育教学的各方面都在不断进行着学术探索，已经形成了特有的学术气质。杭外还拥有一大批具有巨大学术潜质的学生，将其培养成具有国际竞争力的学术型人才，符合国家的发展需要，也符合基于差异公平理论的学生多样化发展要求。最后，杭外还拥有高水平的学术发展平台。浙江省中小学外语教师培训基地设在杭外，这是浙江省唯一一个设在中学的省级教师培训机构。学校可以利用培训基地的资源和平台，总结提升教学和研究的理念、方法与经验，为学术型教师队伍建设提供高水平的发展平台。

二、基于“三有人才”培养的学术型教师队伍建设的内涵与特征

对标“三有人才”培养目标，杭外提出的学术型教师的日常状态是：勤学习、善思考、会研究，在工作中能做到研究常态化、理论实践化、反思日常化，也就是能将学习与研究内化为一种日常生活方式。其特征是：厚基础、宽视野、深情怀。通过学术型教师培养，学校旨在打造“民师—名师—明师”三级教师梯队。图1所示为学校提出的学术型教师的内涵特征与培养体系。

（一）勤学习，厚基础

“勤学习、厚基础”是针对杭外生源特点，对标“有深厚素养”的培养目标提出的学术型教师特征。“有深厚素养”是杭外人未来担当的基石，杭外的教师必须做到“勤学习，厚基础”。“勤学习、厚基础”的具体表现是：教师有深厚的学科素养和教育素养，具有主动构建高效教学模式、努力追求灵活机智的教学策略和高超教学艺术的能力，能够激发学生的高阶创新思维，培养学生的学术兴趣、学术素养和学术能力。

杭外教师专业基础厚实。学校是初、高中六年一贯制中学，绝大部分教师都有任教初、高中学科教学的经历。高三下学期，部分学生已经提前被国内外高校预录取，所以一批教师还要进行大学预科班的教学。因此，教师学科专业基础厚实。同时，杭外教师勤于学习。学校专门成立青年教师工作坊，并根据当前教育发展形势，设立学生发展核心素养、项目化学习、心理健康教育、中学教育戏剧、读书会等研修小组。在教科室的统一指导下，各小组自主开展研修学习，工作坊每月至少进行一次集中学习研讨。

（二）善思考，宽视野

“善思考，寬视野”是针对杭外生源特点的新挑战、新思考，对标“有全球视野”的培养目标提出的学术型教师特征。学校致力于培养“有全球视野”的杭外学生，让世界更好地了解中国的卓识与格局。“善思考，宽视野”的具体表现是：教师具有系统观的视角，具有自我认知、文化认同、跨文化交流能力和世界公民意识，拥有先进的教育教学观念，能努力聚焦自身对教育专注力、接纳力、洞察力、行动力和整合力的提升。

杭外一直都积极创设留学绿色通道，努力构建多元办学格局，为学生提供优质的海外升学途径。学校已与10余所国外著名高校建立长期招生合作关系，开办了“剑桥国际高中课程实验班”，先后与国外10多所学校建立姐妹学校关系，并频繁开展了师生互访交流活动。作为汉语国际推广中小学基地，杭外积极推进对外汉语教学、中国文化传播。绝大部分教师都具有出国培训、交流的经历，超过90%的英语教师还具有海外执教经历。

杭外开设“国际理解”连线课程，与国外学生围绕富有跨文化冲击力的话题，在思想碰撞中增进理解。作为全国首批中小学人工智能教育实验学校、浙江省STEAM教育种子学校，杭外成立了STEAM教师小组、项目化学习等跨学科研修小组，并通过专家指导与案例分享交流、经典项目品鉴等方式积极开展跨学科的项目化学习活动。

（三）会研究，深情怀

“会研究、深情怀”是对标杭外“有家国情怀”培养目标提出的学术型教师特征。“有家国情怀”是未来从事各行业的杭外人，在推动中国更好地走向世界的过程中应该具有的政治素养。每一位从事涉外工作的杭外人，都肩负着维护国家利益和民族尊严之责。只有具备全球视野，才能更好地厚植家国情怀。教师要有保持客观理性的头脑和实事求是的态度，引导学生学会在国际坐标中找准位置，确立为人类和平与发展贡献智慧和力量的远大志向。面对全球教育竞争和人才竞争，学校要立足国家战略需要，在深化课程改革、提高育人水平、引入外语非通用语种和培养人才等内涵发展方面，下足功夫，研究创新人才培养模式，培养“三有”复合型预备英才。

“会研究、深情怀”的具体表现是：教师有高度自觉的使命与坚定的信仰，能牢记“为党育人、为国育才”使命，在教育教学领域中执着追求，能够将反思、探索、研究贯穿于整个教育实践过程中，不断提升自身的育人水平。

借助浙江省中小学外语教师培训基地，杭外教师积极研究，先后开设了英语、语文、数学、教育戏剧、德育、心理、综合理科、实验等学科或专业领域的省级培训班101期，培训学员达六千多人次。此外，学校还与省内十余个县（市、区）开展结对帮扶，承办浙江省教育厅“百人千场”名师下乡活动17次，结对送教帮扶20余次，强化了学术型教师培养，彰显了杭外人的教育情怀。

三、基于“三有人才”培养的学术型教师队伍建设的实施与保障

杭外从营造学术型教师队伍建设的环境和氛围入手，着眼于学术组织形态的转型和升级，为学术型教师的成长搭建发展平台，并建立和完善评价激励机制，激发教师的主观能动性与创造性，提升教师的专业素养和育人水平。学校探索并实施“评比精准系列化、主题分享常态化、课题研究引领化、坊校共兴互促化、科研意识全局化”的“五化”策略，坚持把发现、解决教师培养工作中存在的问题作为工作的出发点和落脚点，使学校的学术型教师培养工作进一步制度化、规范化。

（一）完善组织，形成梯队

学校通过完善组织形成合理的教师梯队：完善适合、高效的教师发展组织形态，提升教师学科素养和教育素养;加强教研组、学术委员会、青年教师工作坊和学术顾问专家库建设，形成教师培养的梯度;对不同层次的教师采取不同的培养策略，加强不同层次教师间的联动发展。

学校重视教研组标准化建设，在团队发展、机制完备、教改引领、工作创新、成效显著等五个方面对标《浙江省先进教研组评審指标》。充分发挥学校学术委员会的引领作用。学校每年组织开展教学调研，策划举办学术周、外文节、文化节、科技节等活动，促进教师的培养和学生深厚素养的形成。学校成立了杭外青年教师工作坊，每月举行一次集体研修活动。研修活动以主题活动为主线，以任务为驱动，引导教师抱团发展。学校还加强学术顾问专家库建设。目前，学术专家库成员共80名，主要由各级教研员、中学名师和高校知名专家组成。

（二）建立制度，形成保障

建立合理公正的教师发展评价激励机制，是杭外“学术型教师”成长与教研组织形态转型的重要保障。学校先后修订了《杭州外国语学校教师职称评审工作实施方案》《杭州外国语学校教科研成果奖励办法》《杭州外国语学校教科研先进个人评比方案》《杭州外国语学校校级课题申报与管理办法》等。通过建章立制，学校做到“荣誉与责任同在，考核与激励并存”，同时规范校内各类评比制度，所有校内评比都实行盲审制，并通过评委初评、评审组汇总复审、校网公示等环节，确保评比过程规范、公平公正。

（三）搭建平台，形成氛围

学校积极推动学术分享常态化，为教师专业发展搭建平台，以研促教，以教促研，共享智慧，共促成长。近年来，杭外先后推出学科德育案例分享、项目化学习分享、教育叙事分享、教师读书分享等活动。为进一步打造学习型组织，学校构建教师专业发展共同体，为学校的发展凝聚智慧与力量。2022年，学校还开展了“和山论坛”系列学术活动。

学校还为教师搭建课题研究平台，每年都会立项一批校级课题，对校级课题的管理，从立项申请、中期检查到结题，每个环节都有严格要求与细心指导。近三年，学校共有11项省级课题结题，多项课题获奖。除了开展教育教学研究外，近两年学校各部门都结合自身工作进行了科研攻关，形成科研意识的全局化。

四、基于“三有人才”培养的学术型教师队伍建设的反思

实施学术型教师队伍建设以来，杭外的教师队伍建设工作初见成效。在传统与特色融合中，学校已逐渐形成了全方位学术型教师培训机制。学校荣获2019—2020学年浙江省教科研先进集体，1人获评浙江省教科研先进个人，多名教师获各级先进荣誉。近三年，学校有3个教研组荣获浙江省先进教研组，6位教师在浙江省教学活动评比中荣获一、二等奖，11项省级课题顺利结题，多项课题获奖，20余篇论文在省级及以上论文评比中获奖，130余篇论文在学术刊物上公开发表。

对标“有家国情怀、有全球视野、有深厚素养”的学生培养目标，杭外提出了学术型教师的培养目标为“勤学习、厚基础，善思考、宽视野，会研究、深情怀”，这也回答了“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的问题。拥有一批学术型教师队伍是做好学校未来发展的宝贵财富，师强则校强，校强则教育强，教育强则国强。推进学术型教师队伍建设，学校必须要做好以下四点：一是做好学术型教师队伍建设的顶层设计;二是在各级各类先进评比推选过程中要凸显对教师学术能力的重视;三是要完善教师队伍建设工作机制与外部保障;四是各项工作都要树立大科研意识，做到校内学术研究意识全覆盖。

总之，作为浙江省教育厅的直属单位，杭外应切实提高政治站位，引导全体教师准确把握学校的办学定位和办学使命，并通过全力推进学术型教师队伍的建设，让教科研成为团队建设和教师发展的不竭动力，以精心培育更多“有家国情怀、有全球视野、有深厚素养”的复合型预备英才，为全面建设社会主义现代化国家提供人才支撑，也为推动构建人类命运共同体注入持续动力。