开展群文阅读 培养核心素养

学生的语文阅读能力、文化品味和审美水平可以通过群文阅读来提升。每一个学校以及教师都应该积极开展小学语文群文阅读教学，让学生学会自我阅读，提升阅读能力以及文化水平。从环境、开展力度以及阅读方法等方面使学生进行有效阅读，从而达成阅读目标。优化群文阅读的教学策略，以满足小学不同年龄段学生的阅读需求以及学习需求，拓展学生的知识面和视野，扩大学生的阅读范围。

一、营造良好阅读氛围

阅读氛围需要从家庭和学校出发。在家庭中，父母可以陪孩子共同阅读，在家长的鼓励、监督与陪伴之下，增强他们阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。让家长和孩子一起阅读，增强共读与伴读意识，鼓励家长分享孩子的阅读情况、学习情况，彼此监督、激励，营造良好的亲子阅读氛围。在学校中，可以安排教师与学生共同阅读，或者在班级创设图书角，引导学生阅读课外书、童话等。由于语文学科的特殊性，阅读是语文教学的主要教学环节，在开展阅读教学工作的过程中，老师应该为学生营造出良好的阅读氛围。让学生能够在良好的氛围中进行有效的学习，这不仅能够激发学生的阅读兴趣，还能够大大提高阅读的质量以及效率。老师是学生的榜样，因此老师应该为学生起到模范带头作用，在进行阅读的过程当中，应该与学生一起，为学生营造良好的阅读氛围。

二、加大阅读开展力度

在群文阅读开展过程当中，一定要加大其开展力度，养成学生良好的阅读习惯。在教学中有目的地拓展课外文章，比如在讲解某一课文时，可以拓展一些相关课外文章，可以题材相同，可以作者相同，也可以是课内与课外文本之间有相互关系，这样能够做到将课内外知识有效衔接，也能够激发学生的学习兴趣，促使其主动阅读。在每周教学活动结束之后可以让学生写一篇周记，写自己都读了哪些与课本相关的课外书籍，并尝试说一说阅读教材的感受和课外书阅读的感受，两者对比有什么不同。这样既能够提高学生的写作能力，也能够逐渐提高其阅读理解能力和审美水平。在课后，老师也可以适当为学生推荐一些适合学生当前阶段阅读的课外读物。让学生可以利用课余时间自主进行课外阅读，一方面可以让学生接触更多的课外知识，积累更多写作材料，另一方面也可以充分锻炼学生的阅读理解能力以及自主学习能力，让学生能够在小学阶段就具备良好的学习基础，为学生将来的学习奠定基础。教师在开展小学语文阅读教学工作的过程中，不该拘泥于单一的阅读教学方法，应该适当拓宽自身的教学思路，加强阅读的开展力度，善于利用一些新型的教学手段和教学方法来激发学生的阅读兴趣。通过有效阅读让学生积累更多的语文常识以及词汇，让学生能够实际运用自己所积累的词汇完成高效率和高质量的写作。

三、提供群文阅读方法

小学生学习能力和理解能力较弱，所以教师一定要为其提供相应的群文阅读方法，早日实现群文阅读目标。比如，在语文教材当中会有课外阅读的板块，包含有古诗词、童话、文言文等不同类型的题材，这些都可以使学生提升不同的能力。但如果学生没有正确的阅读方法，那么阅读效果与热情都会大打折扣，所以教师可以从各个阅读题材出发，指导学生进行有效阅读，让学生总览全文，或者以某一个角度对文章进行剖析。比如，阅读童话故事时，利用浏览和写出故事脉络的方法展开阅读;在阅读古诗时逐句精读，了解文章思想感情。这样，我们能够从方法当中理解到中华文字的博大精深，也能够清晰地了解整篇文章的结构与脉络，进而提升学生各项能力。大多数学生在头脑中没有形成完整的知识框架和知识体系，不能正确地认知学习以及使用正确的阅读方法。老师可以按照学生的实际学习情况以及个性化发展需要，帮助学生制定高效的阅读方法，使学生能够迅速上手，让学生在较短的时间内进行自主阅读，并且通过阅读体会作者所要表达的情感，真正走进作者的内心世界，与作者进行情感上的沟通。老师还可以充分利用网络资源，鼓励学生多进行课外阅读。在遇到一些较难词汇或者生僻字的时候，可以利用多媒体上网搜集相关资料，答疑解惑。

四、采用迁移方式阅读

迁移方式阅读指的是针对某一些不认识不理解的汉字或词语，采用故事迁移的方法，让学生加深印象，并对汉字或词语产生兴趣。利用迁移的方式使学生更理解字词或句子，再从句子出发进行整个文章的阅读与理解，进而提升学生阅读的主动性与积极性，满足其好奇心。从趣味性这一角度出发，让学生了解阅读、爱上阅读。通过适当的迁移阅读，能够让学生将不同知识有效地联结与融合，能够让学生自主辨别不同知识之间的区別和联系，也能够让学生更加了解平时难以理解的词汇或者句式，大幅度提高学生的学习效率和学习质量。在学生运用迁移方式阅读的过程当中，教师可以适当指导，当发现学生的学习方向出现偏差时，及时给予指正，确保学生阅读方式和学习方向的准确性。迁移方式阅读锻炼和培养学生的阅读理解能力、交流表达能力以及自主学习的能力，让学生能够养成良好的阅读习惯，进而培养学生的综合学习能力以及语文学科的核心素养。

五、利用思维导图阅读

利用思维导图进行群文阅读，可以帮助学生更加快速地整理文章的脉络以及故事线，对文章进行初步整理和归纳;这样能够帮助学生更加迅速地了解本篇文章的主旨大意;能够更加便捷地体会作者的内心世界以及作者所要表达的情感;也能够培养和提高学生的阅读理解能力以及逻辑思维能力;更能使得群文阅读教学工作更加有效地开展。在学生绘制思维导图时，教师可鼓励学生将思维导图这一方法逐步运用到各个学科的学习当中。利用思维导图完善知识脉络和知识树，让学生能够明确不同知识之间存在的内在联系，找出易错点，更好地区分相似知识点之间的不同。在利用思维导图进行群文阅读的过程当中，由于学生的年龄较小，可能还不具备单独绘制思维导图的能力，因此老师可以指导学生利用绘制思维导图的软件进行学习，在完善相关学习能力之后，再单独完成思维导图的绘制。

总而言之，在小学语文教学中，阅读是一项非常重要的教学内容。要利用完善的教育基础设施以及教育手段，促使学生展开多样化且有效的全文阅读活动。重视群文阅读，结合教材与科学的教学方法，提升小学生的阅读能力和知识迁移水平。目前如何在有效开展小学语文群文阅读教学工作的同时，培养学生的阅读理解能力，以及提高语文学科的核心素养，已经成为当下小学语文教师应该考虑的首要教学问题。在开展相关教学工作的过程当中，教师应该充分注重学生在课堂中的主体地位，利用多种新型的教学手法来培养和提高学生的基本学习能力，为学生的后续学习打好基础。

张彬（白银市平川区向阳小学）