浅谈看图写话能力的培养

对写话有兴趣，写自己想要表达的话，将自己脑海中的事物充分展现出来，将自己对周围人和事物的感受描写出来。这是当下小学语文教学中对于一二年级学生的习作目标的表达。指导学生写好几句话或者是一段话，并且要充分保障小学生所写内容的准确性和通顺性，这是小学低年级写话教学的基本目标。读是写的基础，因此，在开展写话教学的过程中，如何充分调动小学生的阅读和写作兴趣，提高他们的阅读和写作能力，是当前教育工作中亟需解决的问题。

一、激发兴趣，培养观察能力

作为看图写话开展的必要前提，教师应当高度重视对学生观察能力的培养。在开展实践教学的过程中，教师应当切实采用多种教学方式，有意识地对小学生观察图片的能力进行培养，以此为基础让学生根据自己的理解展开写作，进而确保课堂教学的效率以及质量得以充分提升。因此，在开展实践教学的过程中，教师要不断地对自身教学方式进行优化，积极引导学生对图片的细节进行观察，对图片中事件发生的时间、地点、人物、以及事件发展的起因、经过、结果等进行充分考量，随后再对图片中的内涵进行探究。教师引导学生参照这些因素展开写作，确保学生能够明确图片中的基本信息以及內涵，保障自身写作的连贯性以及合理性。

例如，在开展教学的过程中，教师可以引导学生观察“堆雪人”图片来进行写话。教师可以借助现代化教学手段为学生展示“堆雪人”的图片资料，进一步引导学生从图片中逐步明确时间、天气以及人物的动作等信息，以此为基础让学生的想象力充分地发挥出来，把所看、所想较为详细地描写出来。

二、发挥学生想象力

教师应落实引导学生拓展自身的想象力，大胆地展开想象。作为教师应当充分意识到，对于低年级学生而言，其自身的想象力还有着很大的进步空间，教师更应当通过合理的手段进行教学，在激发小学生想象力的基础上提升学生的看图写话能力。

例如，在针对“堆雪人”一图开展看图写话的过程中，教师向学生提出问题：在堆雪人的过程中，小朋友为什么要用胡萝卜、糖葫芦以及小桶呢？大家在生活中堆雪人会用到什么工具呢？有了问题，必然会引发学生的思考，学生便会积极地展开想象。有的学生写道：我在堆雪人的时候，拿了两个树枝做雪人的双手，拿了一个小碗做雪人的鼻子，拿了两个纽扣做雪人的眼睛。天气实在是太冷了，手被冻得通红，我想雪人一定也很冷吧，于是我就给雪人找来一个围巾，戴上围巾之后我觉得雪人一定会很高兴，所以我又在雪人脸上画了一个笑脸。就这样，在寒冷的冬天，我又有了一个雪人朋友。学生这样写，整段文字充满了画面感，结合学生的内心活动，字里行间都充满了童趣，该段文字的质量有了明显的提升。在此基础上，教师可以趁热打铁，继续问学生：同学们在堆完雪人之后还会做什么呢？学生不约而同地答道：打雪仗！随后，教师可以引导学生展开想象，写出堆雪人之后的画面。由此可见，这种教学模式能够充分调动学生的学习兴趣，进一步激发他们的想象力，在日积月累的学习中，学生看图写话的能力也就得到了提升，同时也为日后的写作学习打下了良好的基础。

三、培养学生表达能力

在开展看图写话教学活动过程中，对于低年级的小学生，教师应当注重引导他们进行更换词语的练习。比如，学生观察完图片后，需要按照要求完成一句话的写作。在学生根据图片写出一句话之后，教师可以引导学生以替换词语的方式对自己的表达进行转换和优化，确保学生写出的文字更加生动，更具有内涵。

例如，教师可以引导学生观察“踢足球”的图片，教师可以提出问题：同学们，你们喜欢踢足球吗？在踢足球的时候有什么感觉？有的学生回答道：每个周末我都要和朋友去踢足球，踢足球的时候我觉得很开心、很快乐。教师应当及时地提出表扬，随后问学生：能不能换一种说法呢？使用一些形容词对自己的语言进行再次润色。于是学生把“开心”“快乐”转换为“高兴”“幸福”，在“周末”之前加上“天气晴朗”，教师还可以引导学生进行表达交流，促使学生的表达能力得到充分提升。

四、教学要风趣

对于小学低年级学生而言，写作是难点，学生在整个过程中对于教师有着很强的依赖性，在遇到困难的情况下一般都会寻求老师的帮助，尚未形成自主解决问题的意识。当学生针对写作向老师提出问题，教师不要直接说出答案，也不要与学生大肆地讲道理，而要耐心地引导学生一步步探索答案，否则学生可能会产生自己不被重视的想法，在以后遇到问题也不会主动提问。教师在教学过程中要保持风趣，结合小学生的心理认知展开教学，保障学生的学习兴趣得以充分激发，逐步培养学生良好的看图写话能力。

五、让学生仔细观察图画，指导他们详细描述

教师要引导学生有顺序地观察图画，以防忽略一些图片中的细节。图画中会出现非常丰富的内容，教师应当告知学生遵照一定的顺序观察，可以是从整体到局部，也可以是从人到动物，从静到动。比如：教师引导学生观察图画中的人或物时，对于图画中的人，教师应当引导学生观察人物的性别、年龄、长相、姿态、神情等，综合性考虑角色的各种要素，推断小故事的内容。

在教师的逐步引导下，学生可以把整个图或多个图画描述成一个详细的、连贯性的事件，使故事情节更为真实、更为生动有趣。教师可以选用情景表演的教学策略和对策，让学生进行人物角色演出，各自饰演图画中的人物或者小动物等，思索怎样进行沟通交流和表达，并联系日常生活中的一些生活细节去展开对话，开展创作思考和扩展，进而降低看图写话的难度。

六、加强对学生看图写话的练习，提升学生语言表达能力

教师可以让学生先简单地表达出自己的想法，再逐渐增加难度，让学生从中获得更多的信心。比如，可以让学生进行一句话写作练习，使学生通过训练来提升写作能力。例如：教师可以教学生用一句话将时间、地点、角色表达出来，将图片中的信息通过自己的话描述出来。在学生可以顺利地写成一句话以后，教师可以进一步引导学生写两句、三句直到写成一段话，使学生的语言表达能力在一次次的练习中获得提升。

总而言之，对于低年级小学生而言，培养其看图写话能力是一个漫长且系统的过程。教师在开展教学的过程中应当付出更多的耐心，采用科学的方式进行教学，促使学生的兴趣得以充分激发，引导学生对各种图片进行细心观察，将他们的想象力充分激发出来，不断地进行实践练习，促使他们的看图写话能力得以更好的提升。

张星辉（定西市通渭县文庙街小学）