发挥整本书效应 助推阅读力拔节

当前，小学语文阅读课堂教学以教材为主要载体，语文教材的课文资源丰富，同时收录了优秀的文学作品节选，但由于篇幅短小，对培养学生阅读能力和文学鉴赏能力产生了一定的限制。对此，教育部提出整本书阅读的教学理念，使学生能够完整阅读一部作品，让学生在阅读过程中可以不断提高语文素养。整本书阅读教学以学生为主，针对不同年龄段学生的发展特点、兴趣爱好制定阅读书目，指导学生阅读适合自己的文学作品。此外，根据学生发展需求，站在学生角度为其设计适合的整本书阅读任务，使其掌握阅读技巧，开阔阅读视野。

一、开展整本书导读活动，激发学生浓厚的阅读兴趣

开展整本书导读活动可以激发学生阅读热情，引导学生自主完成阅读任务。教师为学生介绍作品的创作背景、文学价值，吸引学生好奇心，同时根据作品的内容创设情境，以此激发学生的阅读兴趣。此外，在学生阅读前，教师也可设计阅读问题，引发学生思考，让学生带着问题去阅读。

例如，在《鲁滨逊漂流记》整本书阅读教学中，首先，笔者利用多媒体设备播放有关冒险家的纪录片，创设课堂情境，让学生感受到鲁滨逊勇敢、聪明、无畏的冒险家形象。借此，教师向学生提出问题：同学们想做一名什么样的冒险家？针对这一问题，有的学生回答要做一名攀岩冒险家，要爬很多高山;有的学生回答要做一名亚马孙丛林探险家，观察各种稀奇动物;有的学生回答自己不够勇敢，还不能做一名冒险家。其次，教师引导学生朗读一小段《鲁滨逊漂流记》的故事情节，让学生初步分析鲁滨逊的人物形象。最后，教师提出问题：鲁滨逊是一名航海家，他在航海过程中发生海难，并被困在海岛上，这个时候他会怎么做呢？如果换作是你，你会怎么办？以此引导学生去阅读整本书，在阅读中寻找答案。

二、制定整本书阅读计划，培养学生良好的阅读习惯

教师要考虑学生的实际阅读能力，针对其阅读能力选择适合的图书，并制定整本书阅读计划。考虑到每个学生阅读能力不一，难以按照统一标准要求学生完成整本书阅读任务，故教师需要制定弹性阅读计划，有层次性地指导学生顺利完成整本书阅读任务，长此以往则可以培养学生良好的阅读习惯。

例如，在《安徒生童話故事》整本书阅读教学中，首先，教师客观分析全班学生的阅读水平，根据这本书的阅读难度，制定弹性阅读计划。该书有很多丰富的故事内容，每个故事的篇幅均较长，但情节有趣，语言朴实、简洁，充满童趣，可以满足学生的阅读需求，使其沉浸于阅读这本书。其次，大部分小学生都积累了一定的阅读经验，可以尝试整合文本资源，降低阅读难度。最后，教师指挥学生合理分配阅读任务，并按其要求每日完成内容。

三、开展整本书阅读交流，引导学生掌握阅读的技巧

教师可以开展整本书阅读交流活动，鼓励学生分享自己的阅读心得，交流阅读经验和阅读技巧，使学生的思维相互碰撞，互相学习他人的阅读技巧，补齐自身短板。在小学语文阅读教学中，教师开展阅读分享交流会、阅读笔记展示活动等，让学生在整本书阅读中形成完整的认知，提高整本书阅读成效。

例如，在《西游记》整本书阅读教学中，教师鼓励学生每周参与整本书阅读交流大会，向同学和教师分享自己最喜欢的段落和句子，交流阅读体会。学生可以回想阅读过程中自己使用的阅读技巧，以便于同学之间相互学习，使学生可以掌握不同的阅读技巧，共同提升阅读能力。此外，学生在交流大会中可以展示自己如何将《西游记》中的段落或句子应用于作文中，使学生明白阅读和写作的联系，并重视阅读与写作的融合。在大会结束后，教师指导学生用一张A4纸制作《西游记》的读书笔记，锻炼其阅读总结能力，并加深对阅读作品的理解和记忆。

四、完善整本书阅读评价，引导学生明确阅读的方向

教学评价对学生整本书阅读具有导向作用。在整本书阅读教学中，学生需要应用教学评价体系客观评判自己的阅读效果和能力，并及时调整和明确自己的阅读方向，总结高效的阅读方法，减少无效的阅读行为。由于整本书阅读活动是学生在课后自主完成的，因此教师应完善评价环节，组织学生自评、同学之间互评还有家长评价，这样能整理出丰富的评价信息，为学生反思和改善自身阅读的方向做辅助。

例如，在《一千零一夜》整本书阅读活动中，教师及时开展阅读评价活动，与学生及其家长交流，通过家长的配合，动态掌握学生课后阅读情况。教师让学生说出自己阅读《一千零一夜》时所使用的阅读技巧与阅读方法，让学生自主总结阅读经验，分析自己能否通过整本书阅读产生对人生的感悟，是否能给自己的学习和生活带来积极意义。同桌之间可相互评价：这本书是否适合自己阅读、阅读周期是否合理、阅读理解程度是否透彻。这样可以让学生客观地面对自己在整本书阅读中的不足之处，也避免学生单纯为了完成课外阅读任务而阅读，促使其及时调整阅读方向。教师和学生家长交流，请家长关注学生课后阅读情况，询问学生是如何安排阅读任务的，以此方式获得家长的反馈。

五、尝试梳理整本书脉络，锻炼学生故事概括与提炼能力

教师可以尝试让学生对整本书的内容进行脉络梳理、提炼，不仅可以锻炼学生对整本书内容的提炼能力，也可以知道学生对整本书的哪些章节印象最深刻、哪些人物印象最清晰。通过学生对整本书的提炼，可以做到真正把书本从厚读到薄，把整本书的精华部分记忆在学生的脑海中，将来应用于写作中。该种教学方式，一方面可以锻炼学生对整本书的主次内容把握能力，另一方面也可以大大提高学生对于整本书故事内容的概括叙述能力。这是深度读书的一次初尝试、初体验，可以与本文的第四部分对整本书作出评价结合使用，以本环节作为行动先锋，让学生先把内容读明白，写清楚，再书写自己的感受。

比如，在《三国演义》整本书的阅读过程中，主要围绕三方势力的角逐，各种权谋、阴谋洋洋洒洒写了厚厚的一本书，涉及的时间线、人物和情节都非常多，各方面的描写也很详尽。学生可尝试多做一些脉络梳理和提炼，教师引导学生按照不同阶段，进行高度概括。比如按照时间线来整理脉络和发生的重大事件，按照人物出场的前后顺序来展开故事情节，单个人物进行简单梳理等等。这些方式对于小学生来说可能稍有难度，但当这种阅读模式成为一种习惯的时候，整本书阅读的作用就会发挥得更好，可以不断地提高学生对整体内容的把握和对浩瀚文字呈现的内容的精准提炼，这无疑会大大提高学生的语文学习能力。

总之，教师要基于整本书阅读开展导读教学、制定阅读计划、开展阅读交流活动、完善评价主体，以此激发学生的学习兴趣，使其培养良好阅读习惯，掌握阅读技巧，明确阅读方向。

康玲（扬州市梅岭小学西区校）