试论OBE理念下现代汉语课程改革

李婧

内容摘要：传统的现代汉语课程存在语料案例虽然准确典型，但是不够新颖，与现代大一新生生活不贴近等现实问题。OBE理念提出以学生的学习成果为目的导向来组织、实施和评价教育活动的观点，尊重学生的主体地位，鼓励以学生为出发点，为现代汉语课程教学政革提供了新思路。将OBE教育理念融入现代汉语课程教学，从课程语料的选取、课堂活动的开展以及课程评价模式的改革等教学全过程实习现代汉语课程教学改革。

关键词：OBE 教育理念 现代汉语 教学改革

基于学习产出的教育模式（Outcomes-based Education）倡导教育者必须对学生毕业时应达到的能力及水平有清楚的构想，然后寻求设计适宜的教育结构来保证学生达到这些预期目标。OBE理念自上世纪80年代流行以来，得到越来越多国家的认可与推广。强调以学生学习后所取得的学习成果为目标进行教学设计，实施教学过程。

《现代汉语》课程是汉语专业的基础课程，一般开设在大学一年级。从语音，词汇，语法等多个角度对中文汉语进行剖析。是高等院校中文系的奠基石之一。但长期以来因其理论性较强，知识点较多，甚至是“中国人不需要专门学习汉语”等刻板印象的影响，在大一新生中常被认为有些枯燥与多余。

汉语国际教育专业培养德智体美全面发展，具有较高人文素质，汉语基础扎实，外语水平高，对语言学、中外文学、中外文化、体育人文、教育教学的基本知识和理论有较全面掌握，具有汉语国际教育教学能力和跨文化交际能力，能在教育、外事、体育、文化、新闻等部门或企业从事教学、翻译、管理、文秘等相关工作的高素质复合型的应用人才。在OBE理念视角审视《现代汉语》课程，语法规则、专业术语确实并不应是教学重点，而应着重于培养学生汉语语感，感知生活中的语言知识，为日后的文字工作奠定语言基础。因此在课程案例语料选择和学生成绩考核模式上也应以OBE理念和核心。

本文试图从激发学生学习兴趣，培养学生专业意识、引导学生自主总结和改革评价方式等教学全过程论证OBE理念的融入对现代汉语课程改革的必要性与可行性。并尝试总结了趣味性、时效性、启发性等改革原则及课程思政背景下的教学反思。

一.课堂教学方面始终以OBE理念为核心使学生成为学习的主人

传统现代汉语课本中的语料案例准确，典型，但是大多成稿处于90年代，存在不够新颖，与现代大一新生生活不贴近等现实问题。在设计现代汉语课程时，应立足于学生的需求，从“学生学习以后可以获得什么能力”的角度出发，将教学改革的重难点放在如何使理论知识生活化上，从激发学生兴趣、培养专业意识和改革教学模式等多角度促进学生对知识的理解与掌握，并最终达到教学目的。

5G网络的发展，智能手机、平板电脑的普及让新时代的大学生有越来越多的时间接触网络资讯，流行的游戏、网络用语传播速度越来越快。而纵观近几年流行的网络用语，脱口秀节目甚至是综艺节目中的游戏，都与汉语语言现象息息相关。将零碎的知识点与学生感兴趣的网络用语，流行的游戏结合在一起，试图启发学生现代汉语不是一门理论性枯燥的课程，而是我们身边生动的语言和游戏。进而达到用流行元素丰富理论教学，最后让理论深入学生理念的目的。

1.将案例设计交给学生，以兴趣激发学习乐趣

例如“成分分析”作为现代汉语语法核心知识点，理论性很强，主谓宾定状补的成分分析枯燥繁琐。在课堂教学中，可以尝试选取经典影视剧台词，情诗等语料作为材料要求学生进行分析。在此基础上，设置个人研习项的任务，要求学生自己选取喜爱的歌曲歌词，台词，诗歌为材料进行案例分析学习，课堂上留出一些时间分享，共同探讨，效果突出。

又如各式各样的影视剧片名、歌名、综艺节目名称为词组成分分析提供了生动的语料。

主谓：这个杀手不太冷、奇葩说、二十不惑

动宾：听妈妈的话、消愁

述补：飞得更高、猜不透

偏正：乘风破浪的姐姐、少年的你

联合：花儿与少年、一仆二主、傲慢与偏见

教师在以个别案例作为导入和教材补充后，将学生分组，按兴趣从歌词、书名、电视剧名、电影片名、综艺名称等主题入手，引导学生进行语料的搜集与分析，并在课堂上进行分享。以学生身边鲜活的语料激发学生兴趣，并改变学生“听理论”的课堂学生，而变成分析分享语料的说话人。

2.培养学生专业意识，将专业视角融入学生日常生活

此外笔者在日常生活中发现现在的很多深受学生喜爱的综艺节目游戏环节都跟现代汉语息息相关，不管是拼音首字母造句，汉字部件组字还是成语接龙，歌曲关键字接歌等等，都蕴含了很多现代汉语的知识。这些新鲜、生动的语言现象对课本经典案例具有十分重要的补充作用。在课堂教学环节，根据相应的知识点，选取具有可操作性，兼具代表性和趣味性的游戏要求学生参与其中，在游戏中对书本上的知识点有更生动，实际的体会与理解。例如：

（1）网络流行语与语音教学

网络流行语随着信息化的发展在日常生活中的传播速度越来越快，适用范围也从年轻的网名向大众扩大。甚至很多官媒都会使用网络流行语，观察这两年的网络流行语，有很大一部分与语音相关。例如“yyds”“zqsg”“dddd”这一类网络流行语直接采取“永远的神”“真情实感”“懂的都懂”拼音首字母;而“duck不必”等流行语多运用谐音的修辞手法。在课程教学中以“网红”语言现象为语料，补充书本辅音、声母的理论知识的实际案例;了解谐音、同音字的概念。以鲜活的語言现象激发学生的学习兴趣。

（2）综艺节目与汉字教学

近年来越来越多的电视节目为中国传统文化的传播推广做出了突出贡献。而《汉字英雄》《中国汉字听写大会》《神奇的汉字》等专门针对汉字的节目为现代汉语课程汉字教学部分提供了借鉴思路与参考案例。

教师在课堂导入中可以借鉴《神奇的汉字》节目环节，用让学生分组组字的比赛对汉字部件、偏旁有初步印象。例如竞速拼出“自、火、心”“习、户、习”“火、呆、人”等部件组成的汉字等。

（3）中外对比与语法教学

汉语国际教育专业的学生在学习产出中有“具有跨文化交际能力和汉语教学能力”这一项培养目标。因此立足于OBE理念下的现代汉语课程还应该适当选取中外语料对照，在对比中培养学生专业意识，用专业的眼光去看待生活中的语言现象，为日后的对外汉语教学奠定基础。

例如英汉对比中有一个典型的例句“她嫁错了人”。英文翻译为“she has married a wrong guy”。这一典型例句的选取可以引导学生从语法乃至跨文化角度对汉语及汉语教学有更深的了解。

单从语法来看，引导学生分析“错”“wrong”在英汉两句中充当的成分。

汉语表达“她嫁错了人”中“错”是“嫁”这个动词的补语，突出是“她”“嫁”这个动作错了;而英语中“She has married a wrong guy”中“wrong”是“guy”这个名词的定语，突出嫁的人是错的人。英汉的对比强化学生对补语、定语的分析与理解。

而从跨文化交际方面来看，两句话语法上的差异主要是由中西方文化差异造成。西方个人主义价值观强调人们追求自由平等、强调自我价值，在描述中突出是嫁的那个男人错了;而中国的历史传统是强调集体意识，注重反省自身，从自身找不足更重自我反省，觉得是她错了，在“她嫁错了人”中“错”语义指向是“她，即是她眼光不好而嫁错了人，与婚嫁对象无关。

3.启发式为教学，通过实际体验引导学生自行总结

在教学方法上教师应以启发式为主，注重培养学生独立思考能力。基本理论的讲授贯彻“少而精”的教学原则，给学生讲清重点、难点和疑点。通过多样化的练习方式，如口头训练、书面练习和任务驱动的运用汉语综合活动，将汉语理论与鲜活的语言实际联系起来，缩短理论与运用之间的距离，使语言实践能力和语言现象分析能力的训练落到实处，使学生的知识能融会贯通，并由此激发他们对祖国语言文字的热爱之情。

同时通过组织学生进行汉语使用现状的社会调查活动，将学习由课堂内延伸到课堂外，鼓励他们用“研究”的眼光进行学习，勤于思考，敢于质疑，培养学生的自学能力。

4.改革评价方式

与课堂教学相配合，OBE理念下的现代汉语课程还应在课程考核环节改变单一的期末考试，而在平时上课中，将与现代汉语相关的游戏设计作为任务布置给学生。要求学生提供三条以上网络连接与截图，寻找适合现代汉语语音、词汇、汉字、成语等各个知识点的游戏环节，在课堂上与同学分享与分析。让学生日常生活和休闲中，就带着专业视角思考问题。从反馈来看效果很好，不仅激发了学生的积极性，让他们明白理论性的课程也可以很有趣，而且如果他们意识到现代汉语与日常生活息息相关。同时在寻找中加深了对知识点的理解与记忆。

（1）考核内容方面

由重理论转向兼顾知识、能力与道德情操考核。在考核内容上除了传统语言学理论以外，注重考核学生实际运用理论分析语言现象的能力，以及从语言现象中提取传统文化、分析民族心理的能力。体现在卷面上为合理分布题型，增加主观题比例，在主观题设置上融入学生实际能力、情感倾向的考察;在课程作品中体现为将课程作品与思政相结合，引导学生发现语言本身与民族体育、民族心理的关联。

（2）评价方式方面

由单一期末卷面考试转变为整个学期过程中作业、分组讨论、小组展示、个人研习项等多项成绩综合评价。调整期末成绩比例，期末卷面考核不超过总成绩的50%，将学生平时的学生态度、自主学习能力、思辨能力、运用能力等纳入评价方式中。

（3）评价主体方面

由传统教师评定学生成绩拓展为教师评价、学生自评、学生互评等多远评价主体。

二.OBE理念下课程改革的原则

OBE理念下的现代汉语课程应打破传统学科基础课理论性较强的传统，在教学改革方面试图将书本上的理论知识与学生的日常生活联系在一起，具有趣味性，时效性和启发性的特点。

1.教学内容趣味性

教学改革中，教师应尽量将理论知识与日常生活相联系，不管是热门事件的选择，流行语的分析还是教学环节与游戏相结合，都注重了内容的趣味性。例如现代汉语“义素”这个知识点理论性较强。而学生熟悉的“谁是卧底”的游戏则是义素最生动形象的体现。在游戏中学生通过描述类似“汉堡包”和“肉夹馍”这类相似的词语。找出食物，三层，夹心，有馅的相同义素，隐藏西餐和中餐的不同义素，在游戏中对理论性的概念有了最直接的体验。

2.辅助性学习材料时效性

现代汉语作为汉民族通用语，在使用中一直在发展，其中最突出的体现在词汇的更新换代。新造词，网络词层出不穷，词语的发展即体现了现代汉语的特点，也体现了社会发展与思维的变革。在教学改革中，笔者十分重视语料，案例以及辅助性学习材料的时效性，选用能体现时事且具有现代汉语特点的新词，激发学生的学习兴趣，同时引导学生关注时事，关心天下事。

3.教学效果追求启发性

即使是打基础的专业基础课，在教学改革中也应始终以OBE理念为指导思想，从培养学生的目标出发，始终牢记培养对外汉语教师以及交流人才的目标，培养学生具备授课能力，解决实际问题的能力。在教学评价环节重视学生能力的培养，通过小组讨论，案例分析和制作PPT并课堂展示等环节锻炼学生实操能力，启发学生具备教师专业视角与能力，试图使教学效果对学生日后就业具有启发性。

4.课程思政与教学反思

此外，语言特别是网络语言是社会心理的反应，OBE理念下的现代汉语课程应重视课程思政，引导学生通过对身边语言现象的分析反思其中的社会心理，形成原因。培养学生辩证看待“网红”现象的能力，最终实现“立德树人”的目标。

例如上文中提到的拼音首字母缩略流行语的现象，似乎遵循了语言经济学基本原则，人们通过缩写等造词方法，以期用更少的字符实现更快更多更简单的信息传递。但是也有越来越多的质疑声，当一切都是“绝绝子”，万物皆可“yyds”的时候，彼此所要传递的情绪或许可以“秒懂”，但更为丰富和具体的内容好像也在高度简化和概括中被牺牲掉了。

OBE理念下的现代汉语课程也应以这些反思所谓学生思辨能力培养的重要环节。

总之，OBE理念的提出有助于老师从学生角度出发，考虑学生的兴趣点，从而在课堂教学语料选择、课堂活动开展、课程形式丰富和课程考核模式改革等多方面发挥学生学习积板性和主动性，有利于充分发挥学生的主体作用。同时OBE理念从学生的需求出发，与课程思政结合，也有利于充分发挥教师的主导作用，促使教师不断提高自身的理论修养的业务水平。引导学生通过对身边语言现象的分析反思其中的社会心理，形成原因。培养学生辩证思维能力，最终实现“立德树人”的目标。

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基金项目：武汉体育学院校级教学研究项目课题研究成果，课题编号：202130。

（作者单位：武汉体育学院国际教育学院）