支架式教学模式在小学英语教学中的应用

[摘 要] 新课改背景下，传统的灌输式教育模式已经不能满足学生的全面发展需要。启发式、开放式、激励式的教育模式将是素质教育的有效路径。支架式教学模式主张教师以引导和促进为主，为学生搭建学习框架，从而帮助学生主动获取知识。支架式教学模式与素质教育的要求不谋而合，能够使学生转变被动学习的状态，从而实现教与学的共同发展。

[关键词] 支架式教学;小学;英语教学;应用策略

素质教育倡导全面育人。以往单一的教学模式不能满足学生个性发展需求，教师要转变教学思路，突出学生的主体地位，把学习的主动权还给学生。在小学英语教学中，教师应大胆创新教学模式。支架式教学模式符合新课程改革理念要求，能够激发学生自主学习的动力，更能够活化课堂氛围，提升教学实效。支架式教学主张以生为本，借助一定的情境、任务或者活动促进学生的个性发展。与以往的英语教学模式相比，支架式教学更能满足不同层次学生的学习需求，通過构建学习框架帮助学生主动获取知识，继而提升教学效率。可见，借助支架式教学模式能够转被动为主动，有利于构建高效生本课堂。鉴于此，本文就从以下四个方面深入探究支架式教学模式在小学英语教学中的具体应用。

一、以生活资源为支架导入语篇，搭建文本桥梁

立足生活资源的教学更能够引起学生共鸣。因而在小学英语教学中，教师可立足学生生活经验或者自身的生活资源，为教学搭建“脚手架”，以生活资源为支架打造学习任务，启发学生深入阅读和理解，从而建构新知识。

在译林版《英语》五年级上册Unit 5 What do they do？这一单元的教学中，Story time板块的内容与生活息息相关，能够引起学生共鸣。对此，教师可以借助生活体验搭建“脚手架”，引导学生深入语篇中，提升文本理解能力。本文的语境主要是苏海到麦克家做客的对话情境，对话内容主要围绕父母的职业展开，学生通过对话中的词汇和句型学会询问职业的方式，提升语言表达水平。对此，本课开始时，教师首先可以立足自身职业做自我介绍：“Hello， Im your teacher. Im an English teacher. I teach you. ”板书“What am I doing？”引导学生用自我介绍的方式回答，以此搭建对话情境。或者教师出示自己的全家福，向学生介绍父母的职业，引导学生两两一组进行对话。其次，设计Pair work的情境，互相询问父母职业，自然而然地生成真实语境，借机锻炼学生的语言表达能力和语篇理解能力。教师让学生讨论自己和朋友父母的职业，为学生提供一个真实的语言环境，将语篇与实际生活相联系，从词汇和句型过渡到实际语言交流中，进而使学生建构新知识。可见，以生活资源为支架可以构建真实语境，锻炼学生的英语表达能力。

二、以问题情境为支架引人入胜，搭建语言桥梁

创设问题情境是教师在英语课堂中较为常用的教学方法。以问题为“脚手架”搭建文本与学生之间的桥梁，使学生在完成学习任务的同时增强自主学习能力，更对其他核心素养的培养起到推动作用。

在译林版《英语》五年级上册Unit 1 Goldilocks and the three bears.的Story time教学伊始，教师利用多媒体课件向学生展示课本中的插图，并提问。

师：Look！ This is a forest. Whats in the forest？（提问引思）

生1：There are some trees and flowers.

生2：There are some animals.

师：What animals are there？

生3：Rabbits， dogs and cats.

师：我们还在图中看到了哪些信息呢？比如说还有哪些人物呢？

生1：There is a little girl in the forest. Her name is Goldilocks.

师：我们可以想象一下小女孩置身图画中是什么样的心情？

生2：She is very happy.

师：为什么她这么高兴呢？

师：Now， lets have a look. She sees a beautiful house. Whose house is it？ Guess！

学生观看插图，讨论并竞赛。课堂氛围瞬间进入高潮，学生参与积极性非常高，并能够借助已学知识自主表达。在此环节中，教师并未直接在课堂伊始就导入本课主题，而是借助插图创设生动的自主阅读情境，激发学生已有的知识和经验，并以此引出故事语境。教师鼓励学生发挥想象力，积极自主讨论，恰好满足了小学生的猎奇心理，更借机渗透了想象、创新和探究思维。

三、以小组合作为支架挖掘潜能，搭建知识桥梁

在小学英语教学中，教师应引导学生进行自主感知，体验英语的实际应用，并了解英语中的独特文化。这与传统教学中以课本为中心展开的一系列课堂活动不同。教师可以尝试以小组合作为支架搭建新旧知识的桥梁，实现新旧知识的迁移，进而提升课堂教学效率。同时，借机挖掘学生的思维潜能，培养学生的语言能力。

在译林版《英语》五年级上册Unit 2 A new student.的Story time教学中，教师结合该板块的内容因势利导，将学生随机分成几个小组，借助小组合作搭建“脚手架”促进学生语言思维的发展。教师分组后设计情境任务：“如果有新同学转入我班，现在需要向新同学介绍我们的学校，你们小组应该如何用英语详细介绍呢？”小组内学生结合所学的新旧知识，同学之间讨论向新同学介绍学校情况的句子，可将新词汇和句型灵活运用到对话当中。小组内以情景剧的方式展示研究成果。如A小组中一名同学说：“There is a library in our school.”另一名同学回答：“Its on the second floor， right？”由于话题贴近学生生活，学生的表达也更加生动具体。可见，在教学中融入学生的生活体验，因势利导展开互动讨论的方式，能够帮助学生学以致用，提升语言综合运用能力。学生通过自主表达也深入认知了英语独特的交流方式。

四、以智慧平台为支架检测评价，优化语用素养

为了突破时间和空间的限制，教师可以借助微课实现课后拓展。利用微课搭建学习平台，将课内外知识有效衔接，既能够锻炼学生的自主学习能力，又能够充分挖掘课内外资源，提升学生的综合素养。教师通过mind map的形式充分锻炼学生的语言综合运用能力，以智慧平台為支架检测评价学生的语言灵活运用能力。

学生可以在课后按需登录微课学习平台，选择自己掌握不牢的微课进行巩固学习，及时和教师进行沟通，也可以以游戏和任务的方式进行课文朗诵、单词巩固、阅读练习等。教师还可以借助微课学习平台设计自主检测板块，学生登录后自行对课堂上的学习情况进行检测，以此引导学生进行自我反思和自主评价，激励学生形成自主学习能力。教师通过搭建智慧学习平台，优化学生的语用素养。

总之，支架式教学模式适用于小学英语课堂。通过以生活资源、问题情境、小组合作、智慧平台为支架，充分突出学生的主体地位，提升学生的自主思考、探究、表达和运用等英语核心素养。可见，支架式教学模式能够挖掘不同发展阶段学生的潜能，从而提升教学质量。

参考文献

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[作者简介]赵菲（1992—    ），女，江苏吴江人，苏州市吴江经济技术开发区山湖花园小学，二级教师，研究方向为小学英语教学。