高中古典诗歌鉴赏之意象教学

高建华

对高中古典诗歌鉴赏意象教学来说，由于其考点分数所占比较低，其尴尬处境明显，甚至大部分校内的语文教师也只是泛泛而讲。这种现象的存在导致高中古典诗歌鉴赏教学没有效果，也没有受到重视。而随着教学的改革，高考中出现了越来越多的古典诗歌鉴赏的题目，这是一种指向。面对高考教育的目标和新要求，高中语文教师要注重夯实、打磨对古典诗歌鉴赏的讲课能力，且要意识到古典诗歌鉴赏中意象的重要作用，从而讲好古典诗歌鉴赏，只有将意象讲解清楚，才能让学生真正进行高中古典诗歌鉴赏的学习，提升对古典诗歌的理解能力。

一、目前高中古典诗歌鉴赏意象教學存在的问题

（一）高中生诗歌鉴赏基础不扎实

高中古典诗歌鉴赏的教学是一切围绕高考的知识和能力要求进行。根据观察可以看出，大多诗歌鉴赏能力不高的高中生基本对古典诗歌鉴赏没有一个清晰的概念，或缺乏基本的常识，具体的表现是在进行诗歌鉴赏的时候，对诗人想表达的情感没有概念，或先入为主地将自己的感情融入诗歌，曲解诗人的意思。同时，这些高中生对古典诗歌鉴赏的意象没有自己的理解，常常在碰到一些具有多重意思的词语，不按照诗歌的上下语境理解，而是按照现在对这些词汇的解释进行理解。而对高中古典诗歌鉴赏的学习来说，没有形成对意象的感知就难以领悟全诗。长期这样进行学习就会降低学生对学习的兴趣和古典诗歌鉴赏的能力。面对这种情况，教师只有通过有效的诗歌鉴赏的习题训练，注重从主旨类型和表现手法类型进行讲解，让学生形成一种模式化的认知诗歌内容、主旨的思维习惯和系统化的答题方法。

（二）教学形式化

在现有的古典诗歌鉴赏的教学中，教师没有深入教授古典诗歌意象的相关知识，而是追求学生的分数和记忆背诵。现有的古典诗歌鉴赏意象教学连最基本的诗词格律都没有传授给学生，这就是教学形式化的体现。学习格律的层次的要求不高，格律其实只是诗歌的入门知识。叶嘉莹先生教格律、吟诵就是这个道理。在传统教育中，有些教师上课时把诗歌分成十多类，再分门别类告诉学生每一类的诗歌会有哪些常见意象，代表什么，抒发了诗人什么感情，刻画了怎样的诗人形象。在这样的教育中很多学生并没有从中得到启发，也会觉得诗词比较枯燥，失去了对诗词真正的、虔诚的、不喧哗的热爱。这样的教学方式虽然提升了学生的考试分数，但使学生缺少了对古典诗歌鉴赏的心境和敬畏。因此，想要提升高中古典诗歌鉴赏意象教学的水准就要改善教学模式，将教师的丰富知识积淀与教材的教学联系起来，才能提升古典诗歌鉴赏的意象教学水平，真正让学生理解古典诗歌的内涵。

二、提升高中古典诗歌鉴赏意象教学的策略

（一）对学生进行分类教学

在高中阶段，学生的理解能力和学习背景是各不相同的，在学习的时候，对同一个内容，不同的学生的理解程度也不相同。而且，对高中阶段来说，文科和理科对古典诗歌鉴赏的要求是不相同的。但是，目前很多高中学校的语文教师所教授的对象，包括文科班和理科班的学生。而不同的班级对古典诗歌鉴赏掌握理解程度是有不同要求的。一般来说，对理科班，教师应要求学生背诵和完成默写，以及较为深入地理解、记忆和运用（如对意象、情感主旨、抒情方式，甚至表现手法的简单赏析）。对文科班来说，学生需以对古典诗歌鉴赏的背诵理解能力为基础，着重对古典诗歌鉴赏主旨和表现手法的深入赏析。根据不同班级的能力要求，教师在进行理科班的教学时，需多总结和讲解关于古典诗歌鉴赏内容理解方面的知识，同时要多训练学生对古典诗歌鉴赏的背诵记忆能力。而对文科班的学生，教师则需多总结和讲解主旨类型和表现手法类型。因此，教师在教学的时候把握不同班级类型的知识和能力要求，是做好古典诗歌鉴赏讲解的首要步骤，也是实施针对性教学的本质要求，只有做到对学生进行分类教学才能提升教师的古典诗歌鉴赏意象教学的质量。

（二）课程设计要与学生的兴趣结合起来

兴趣是最好的老师。如上所言，古典诗歌鉴赏是一种精练的语言审美，且其背后有很庞大而复杂的历史语境。诗歌鉴赏更是一门高深的学问，仿佛其天生缺乏“趣味性”，能完整、系统、有逻辑地讲好诸如诗歌的意象、意境、主旨和艺术手法，已实属不易，要能讲出趣味，这是对教师的挑战。因此，教师需结合学生的兴趣设计课程，以提高学生的听课兴趣和积极性。教师普遍适用的方法：比如，讲解诗人、文学家的生平故事，或诗歌创作的背景故事，都能对提高学生的诗歌鉴赏学习兴趣，以及诗歌鉴赏教学的有效开展发挥良好的作用。对诗人、文学家的生平、背景故事和一些些耳熟能详的故事，教师可有选择性地讲，或挑重点讲，或依照后代文人演绎的全新故事，并结合现实语境和学生展开讨论，比如，杜甫之死，李白的三大爱好等。教师还可以更深入地讲解作者作诗写词的故事、诗歌本身的故事，甚至是关于诗歌的较不为人知的典故等。根据以上方法教学，能体现语文教师的“博学”特质，提高学生的学习兴趣，这也对教师的平时积累有所要求。此外，教师在进行具体的讲解时，要回归讲法和情境，切忌死板地根据主流价值观宣导，或对诗人、文学家生平平铺直叙地宣讲。教师的古典诗歌鉴赏课程有趣生动，能让学生很好地理解诗歌并投入其中，产生对诗歌鉴赏学习的兴趣，使学习氛围得到了改善，学习效果得到了提升。

（三）及时对古典诗歌进行梳理

很多语文教师讲诗歌时做得不够好的有：过多强调诗歌的历史语境、现实语境的对比、“厚古薄今”的态度，以及在应试教学上过多强调“意象”解题的唯一方法等，而忽略诗歌在语言文字上的审美特性。审美特性的基本载体就是诗歌在文义上的理解，只有疏通文义，对古典诗歌鉴赏的理解才能打通历史和当代，甚至和未来的关联，即古典诗歌鉴赏的永恒意义。这就需要较为“传统”的讲法，即逐字逐句地梳理意思，并让学生做好笔记。诸如经典名句的哲理内蕴，和突出艺术手法的使用等，都是需要学生积极做记录才能学好。这些都要用最精简的语言让学生做好笔记。对那些背诵不通畅的学生，根本问题也在于诗歌意思，因为对诗歌的记忆大多是“理解记忆”，而学生的理解能力有所欠缺，即使教师讲解后他们也不太能理解，自然造成这个问题。所以，梳理诗歌意思尤为重要。此外，梳理文义可作为辅助理解古典诗歌的方法。做好文义的梳理能从意象上理解诗人想表达的意思，为学生的学习和思考打下基础。因此，及时进行古典诗歌的梳理对高中古典诗歌的鉴赏非常有帮助，是学生提升学习效率的重要方法。

（四）把握古典诗词常见意象的固定寓意

对文学作品而言，后人所创作的内容一定会受到之前作家思想的影响，即便他们不是同一个国家的作者或不是生活在同一个年代，但也会在某一方面形成不同程度的影响。因此，语文教师在古典诗词教学的过程中要注重作品中的民族特征、地域特点、风俗习惯、社会背景等内容，要找寻不同时期作品中同一个事物的相似点，探索出这一事物的深刻含义，进而总结出这类事物的固定寓意。在高中语文古诗词教学中，教师让学生掌握常见意象的几种固定寓意，能促使他们找到古诗词的规律性，从而提高小学生古诗词鉴赏的能力。

以“梅兰竹菊”为例，在中国的古诗词中，这四种元素最为常见，其中“梅”是指梅花，为“四君子”之首，也是“岁寒三友”之一，因为它常在寒冬大雪中绽放，所以，人们称其为最有傲骨的花卉，也是中华民族气魄的体现，因此，被诸多文人雅士所喜爱，而我们常听到的古诗句有“遥知不是雪，为有暗香来”“无意苦争春，一任群芳妒”等。“菊”是指菊花，它也是我国古代文人比较常用的一种花卉，菊花盛开于晚秋，且有浓郁的香气，因此人们称其为“冷香”。我国古代诗人咏菊的作品课追溯到战国时代，屈原在《离骚》中写道“夕餐秋菊之落英”，东晋田园诗人陶渊明也曾在《饮酒》一诗中深情地赞颂过菊花“采菊东篱下，悠然见南山。”他将菊花比喻成花中隐士，赞美其淡薄雅致的特点。而唐代诗人白居易也在《咏菊》中写道“耐寒唯有东篱菊，金粟初开晓更清。”由此可见，千百年来，人们都将菊花比喻成烈士和高士，并借此体现了儒道双修的精神象征。教师让学生掌握常见意象的固定寓意，能提高他们对古诗词的理解能力，从而提高鉴赏教学的效率。

（五）借助联想找出古典诗词意象相似点

高中语文教师在开展古诗词鉴赏教学时，要引导学生通过联想的方式找出意象与情感的相似点，坚持由表及里、由浅到深的教学原则，借此使学生深刻感悟到事物中所蕴涵的哲理，从而加深对意象的理解，提高古诗词的鉴赏能力。

首先，教师可以引导同学们从外形上对事物进行联想，比如，“月亮”寓意着“团圆、圆满”，这与它本身的形象有一定的关系，诗人通常都是借助月亮的变化表达自己的思想之情和对团圆的渴望。比如，李白在《关山月》中提到“明月出天山，苍茫云海间。”这一句是对边关将士的描写，并用月亮表示这些将士对家乡的思想，对团圆的幻想。其次，教师还可以从情绪上引导学生进行联想，让他们找寻物体和情感之间的共同点，比如，月亮从圆到缺再到圆这一过程正是体现了人与人之间分久必合、合久必分的关系，因此，古人常用圆月表达圆满之情，而用弯月来表现人们孤单凄凉的情感。

（六）注重高中古典诗歌鉴赏意象的答题语言训练

这看似与“怎么讲好古典诗歌鉴赏意象”这个命题无关，实际上关联极大。何谓诗歌鉴赏意象的答题语言？即学生在做诗歌题时的答题语言。大多学生的答题语言是苍白、“质朴”的，看不到任何的语言修饰的痕迹。这个问题反映的不是答题语言本身的“文采”问题，反映的是教师在讲解诗歌意象时的逻辑问题，即如何把一首仅有28个字或56个字的诗歌清晰、全面而有逻辑地讲解，进而在答题语言上也有一定的逻辑色彩，这是一脉贯通的。在高考中，将古典诗歌意象用适合的、精确的语言表达对阅卷教师来说一下就能看到重点。而有的学生虽然在学习的时候对古典诗歌意象非常清楚，但是在文字表达的时候会因为文字语言的缺乏而导致表达不到位的情况。这种情况的发生很容易让学生丢失不该丢的分数。这对竞争激烈的高考来说是非常大的不利因素。因此，在进行古典诗歌意象教学的时候，其实对大部分题目都有比较完善的语言思路，只有明了语言思路，教师的讲课和学生的答题，才不会呈现过于“散文化”的漫无边际的特点。所以，要想提升高中古典诗歌意象的教学质量就要注重答题语言的训练，让学生知道该用什么样的语言答题和书写。

（七）建立完善的评价标准

对现有的高中语文古典诗歌鉴赏意象教学来说，没有很好的课程评价体系。教师在讲课的时候没有有针对性的评价标准，对学生的评价标准也不适合学生的个性化发展。因此，要提升古典诗歌鉴赏中的意象教学水平就要从建立完善的评价标准开始。对教师来说，要思考讲完一堂诗歌课后，学生记住了什么？对诗歌课程，具象化的、可量化标准的建立，对提升学生的积极性和家长对课程的评价是非常重要的。在课堂上，学生能将教师所讲的诗歌精准背诵和默写下来，就是教学成果的体现。而家长在考核教师和学校的时候也可以拿出来的实实在在的“成绩”。同时，教师十分钟内讲完一首学生完全没见过的诗歌，学生再花两分钟时间，就把这首诗完整地背默下来，这对学生的学习兴趣和自信心会有极大的提升。此外，对教师来说，传统的诗歌课在某种程度上是教师“一言堂”。而当堂背诵或下课前背诵，是“以学生为中心”的教育理念的具体体现。这对提升学生的成就感和教师的教学成果是非常重要的。此外，对教师来说，每个学生都是不同的，不能按照同一个标准进行思考和评价。对理解能力好的学生来说，提出的标准没有达到目前的水平，就会产生骄傲自满的心理。对理解能力差的学生，标准高于自身的水平就会产生自暴自弃的心理。为了降低学生的这种心理，教师要按照学生以往的表现情况制定不同的评价标准。只有建立了完善的评价体系，学生才能在学习中发挥积极性，提升自我学习能力。

三、结语

总而言之，高中古典诗歌鉴赏意象教学中，教师要掌握教学的方式，提升自身的能力水平，从而营造良好的学习氛围。在学习古诗时，学生需在课堂中了解诗人表达的意象，从意象的角度思考诗人写作时的思想和心情。而要让学生产生这样的理解能力，教师就要在教学的时候对学生进行分组教学，为学生制定个性化的教学方案和评价体系。此外，高中階段学生面临高考的压力，所以教师在进行意象教学时候，要训练学生的古典诗歌意象表达语言，从而让学生能理解并能精准表达，从而在高考中发挥自身的能力和优势。所以，对高中古典诗歌鉴赏意象教学，教师要从各个方面提升学生的理解能力和对诗歌的兴趣，只有做到这些，才能让学生真正掌握古典诗歌鉴赏的方法。

（宋行军）