谈问题教学在高中生物课堂教学中的应用

杨文静

生物学科是高中教育中培养学生理性思维的主要载体之一，对增强学生的生命意识具有重要的作用。而在高中生物课堂中渗透问题教学的理念，则能启发学生的问题意识和主观思维。在以学生为本位的高中生物教学中，为了启发高中生的问题意识，教师应将问题教学模式应用于课堂中。而对问题模式的应用策略展开分析和研究，则是为了探索高效的应用路径、找准生物课堂与问题教学之间的连接点，使学生能在积极的教学环境以及自主性强的课堂中，充分发挥自身的能动性。基于此，本文从高中生物实际教学出发，探析了高中生物课堂教学中应用问题教学模式的作用和有效策略。

一、在高中生物课堂教学中应用问题教学模式的作用

目前，高中生物教学的体系不断完善，关于学生科学探究能力的培养，成为重要的教学目标。针对该方面能力的培养，教师应切实地站在学生的角度思考，观察学生的探究思想、探究习惯、探究特点，按照个性化的方式引导，给予学生更多的选择。高中生物教学的难度并不低，科学探究能力是必备的素质，教师要帮助学生对其自身的优势、短板等有一个清晰的认知，按照扬长避短的原则学习、探究，以实现全面突破。现代化的教育理念、方法開始过渡到素质教育层面。科学探究能力的培养，旨在帮助学生对各类知识的学习，按照合理化的方式完成，既要告别死记硬背的模式，又要减少刷题带来的束缚。培养科学探究能力，要进一步完善高中生物教学的方案，增加教学的体验性，带领学生进入广阔的生物世界中探索，结合不同的科研成果，关注生物界的时事热点，让学生在学习的过程中达到事半功倍的效果。从问题教学模式的真实应用情况出发可以看出，它对生物教学的推动作用十分明显。首先，在生物问题的引领下，学生会对具体的问题展开深度思考，他们结合现实生活的经验以及过往的知识基础，对问题进行全方位的论证。通过此种形式，高中生改变了传统的思考方式，能从创新和多元的角度验证问题。因此在问题模式中，学生强化了自身的创新思维和探索能力。其次，通过分析传统高中生物的课堂模式发现，高中生对生物知识以及参与生物课堂的兴趣并不浓厚，大部分学生都将学习生物知识作为一种强制性的任务，在如此紧绷的状态下，学生也就难以体会到生物知识的奥妙。不过，将问题模式穿插在生物课堂中，高中生增强了变通思维和灵活思维，所以他们更充分地感知到了生物教学的乐趣，由此，他们的学习主动性以及问题意识也能得以强化。总之，基于生物教学的理性化和实践化，将问题教学模式应用于其中，能有效化解教学中容易出现的僵化问题，对提升课堂教学实效性起到了关键作用。

二、现阶段高中生物课堂教学存在的问题

想要充分发挥问题教学法的实践价值，教师就要深度分析此时高中生物课堂存在的问题，使策略的提出更具备针对性。首先，在以往的教学过程中，教师问题的设计并不深入，缺乏探究的深度，局限了学生的思维发展。受到应试思想的影响，一些教师将更多的精力和时间放在讲解概念理论、强调解题技巧上，灌输式的教学忽视了学生的知识掌握情况，简单的提问使教学效果浮于表面，学生难以感受到生物知识的趣味性。其次，问题教学法的渗透途径应该多种多样。固定的教学方法导致课堂缺乏创新，一成不变的提问形式也局限了学生的个性化发展，使其逐渐产生对教师的依赖性，学生只能跟着他人的引导完成学习任务，对问题的思考过于片面。再者，教师的教学标准有待完善。每个学生的学习情况不同，适合的问题难度也有所差别，仅仅通过单一的教学标准设计问题，使学生难以准确地认识到自己的思维发展不足，否定个人能力，感受不到个人课堂价值。教师接下来的教学设计也会缺乏针对性，导致整体教学效率下降。及时解决现有的教学问题，努力改变教学理念、拓展教学范围、完善教学方法，才能提出更多高质量的生物问题，全面提升学习质量。

三、在高中生物课堂教学中应用问题教学模式的策略

科学探究能力是高中生物学科核心素养的重要组成部分，也是如今高中生必须掌握的能力之一，对学生后续学习以及发展有着重要影响。在高中生物课堂教学中培养学生的科学探究能力，一方面需要生物教师将传统的以知识讲解为核心的教学模式，转变为以素质能力培养为核心的教学模式，另一方面还需要生物教师深度理解和领会高中生物学科核心素养内涵，并在此基础上对课堂教学方法进行调整与改进。在高中生物传统课堂教学模式中，课堂探究活动通常只是以教学辅助手段的形式存在，虽然可以调动学生的课堂学习兴趣，并吸引学生的课堂学习注意力，但对学生自主探究意识以及探究能力的培养效果较为有限。这就需要生物教师根据学生的科学探究能力培养实际需要，对传统教学模式进行突破和创新，不仅要适当地增加课堂探究学习活动的比例，还应加强先进教学理念以及教学技术手段的应用，从而更好地调动学生的自主探究积极性和思维活跃性，促进学生潜能的开发以及科学探究意识、科学探究能力的培养。为了体现问题教学模式的价值和优势、推动高中生物教学的创新发展，教师应从课堂教学的不同环节入手，合理地融入发问、反问、提问和追问等不同的问题教学形式，以此体现出问题教学模式的价值和优势，进而实现启发学生问题意识、提升其解决问题能力的目标。

（一）在课前预习中发问，启发高中生问题意识

预习是培养学生自主意识、启发其问题意识的重要环节，在这一环节中加强引导，能帮助学生逐渐养成独立思考的习惯，也能促使他们在课前阶段展开高水平的自主学习。以此为依据，高中生物学科教师可以在课前预习中发问，以设置问题的方式引导学生自主思考，让他们在思考、阅读和搜集素材的过程中解释生物学科的相关理论和现象。以上述形式展开预习指导，学生不仅养成了主动预习的习惯，还能在探索中产生问题意识，进而从整体上论证生物问题。例如，在人教版必修1“细胞的能量供应和利用”的教学中，在课前预习环节，教师可以在预习导学案中发问，以问题“在细胞内存在的能源物质，其氧化分解的过程被称为什么？具体来说能分为几种方式？”“在有氧呼吸的过程中，氧气出现在哪一个阶段，其生成的物质H2O中的O来自哪里？”作为载体，引导学生通过阅读教材文本、查阅生物学相关资料，完成预习任务。在此环节中，高中生能依据预习问题，全面解读和分析教学内容，而在有了一定的知识基础后，他们在后续的课堂中也能更自如地应对教师的提问，并有针对性地解决重难点问题。

（二）在课堂导入中反问，培养高中生问题思维

导入是高中生物课堂中的重点环节，也是集中学生注意力、培养其问题思维的重要阶段，依据这一特性，教师可以在课堂导入中反问，鼓励学生积极地提出问题，以反问的形式，让学生带着疑问探索生物知识。在此基础上，学生会在课堂上借助深入探究和合作讨论等方式，解答自身存在的疑惑，不仅完成了课堂学习任务，也能强化自身的主动意识和独立思考意识，这就有助于建设以学生主动思考为特征的生物课堂。例如，在“DNA是主要的遗传物质”的教学中，教师首先引导学生复述自己在课前预习中得到的结论以及学习成果，学生纷纷表示，通过预习他们认识到了“DNA是主要的遗传物质”。抓住这一时机，教师反问学生：“为什么这么说？科学家怎样论证了这一原理？”借助这一反问形式，学生对自身的预习成果进行了反思和论证，他们可能会发现自己的预习深度不足，进而带着疑惑和对未知事物的探索欲望，进入正式的课堂教学中。这时，学生会着重思考教师在反问中提出的问题，对生物学家的实验和推导过程展开全面分析，进而探寻到问题的答案，由此，学生对本课的主要知识点就有了全面且深入的认识。

（三）在問题情境中提问，推动高中生自主思考

情境化的教学方式，有利于深化学生对生物知识的认识，使他们能从具体情境出发思考和验证问题。而在高中阶段的生物课堂上，问题情境则是强化学生知识认知能力以及推动其自主思考的有效方。所以，教师可以在问题情境中进行提问，引导学生逐步深入情境中，促使他们在具体的场景中进行思考，而在生物教学中循序渐进地引导学生，学生也能理解生物知识的真实含义。例如，在“生物多样性及其保护”的教学中，为了推动高中生展开自主思考，促使他们理解本课的理论内容、树立起保护环境的责任意识，教师可以通过语言引导的方式为学生创设问题情境，如“假如你是生活在森林中的一只野生小鹿，面对着被大量砍伐的树木以及日渐干涸的河流，填饱你肚子的树叶越来越少、维持你生命的水源也日渐减少，你的生命是否受到了威胁？”通过提问，教师将学生带到了模拟仿真的情境中。学生站在野生动物的视角思考和分析问题，认识到了环境对生物生存的影响，进而从生物学的角度论证这一问题，并增强了生命观念和社会责任素养。

（四）在生物实验中追问，增强高中生理性思维

理性思维是高中生物学科核心素养的组成部分，为了达成增强学生理性思维的教育目标，教师在可以生物实验中追问，引导学生在教师的追问下明确实验的方向和目标，促使他们借助实验手段验证基础生物概念。借此，学生不但学习了实验的技能，还能养成利用实验手段学习生物知识的习惯。例如，在“发酵工程”的教学中，教师可以开展“制作泡菜”的生物实验。在学生实验的过程中，教师提问“为什么要用水密封装泡菜的坛子”，待学生思考过后，教师紧接着追问：“这样说明制作泡菜需要具备怎样的条件？”在教师的及时追问下，高中生能通过实验验证生物理论，也能展开更深入的思考。

（五）在课后复习中设问，完善高中生探究意识

在进行生物教学的过程中，教师应把握好提问的各个途径，积极拓展提问范围，借助不同的问题帮助学生完成课后复习，形成教学的有效闭环。高中时期的学生细腻敏感，随着学习任务的与日俱增，压力也不断加大，因此在设计生物习题时，教师应注重层次性和趣味性，避免单调的课后习题降低学生的学习兴趣，全方位地了解他们的知识薄弱点，保证课后习题更具备针对性。同时，在时代的发展背景下，信息技术也被广泛应用于学习的过程中，帮助学生全面感知生物内涵，拓展沟通与交流的途径。借助信息技术，学生可以随时随地地完成知识探究，搜索到解题策略，将课本上枯燥的文字转化为具象的画面，从而深度理解生物内容，完善自身的探究意识。比如，在复习“细胞的物质输入和输出”的重点知识时，教师可以设计以下教学问题引导学生思考，如“为什么把人的红细胞放在4℃的蒸馏水里，经过一段时间后细胞会破裂呢？”由此回顾细胞的物质输入和输出知识中，细胞膜的结构特点;知道细胞膜的流动性对细胞生命活动起到的重要影响，进而完成知识的拓展，再次延伸问题范围;知道细胞膜的功能特点以及基本的结构组成，培养学生的探究意识，得出问题的答案。问题教学法在课后复习环节的应用能帮助学生温故知新，将所学知识学以致用，不再将思维停留在表面的理论记忆上，真正培养学生自身的发散思维。最后使学生在多媒体的情境下观察问题中红细胞的破裂现象，感受到生物知识的趣味性。

（六）在生物活动中提问，提升高中生的解题能力

为了帮助学生更好地理解生物内容，设计合理的活动环节十分必要。学习的最终目的便是学以致用，运用所学知识解释生活现象，利用生活经验理解实际问题。每个学生的学习能力、知识储备和理性思维水平都不同，对同一生物知识的理解也存在一定的偏差。基于此，教师在开展问题教学时应注重问题的层次性，结合高中生的不同水平选择不同的生物问题，帮助他们找到适合自己的学习方法，提升解题能力。比如，在进行“检验生物组织中还原糖、脂肪和蛋白质”的实验时，教师可以将学生划分为不同的学习小组，使其承担不同的实验任务，分别负责材料的准备、试剂的摆放、现象的记录和最终结论的总结，进而开始正式的活动环节。首先提出活动问题“斐林试剂、双缩脲试剂和CuSO4在检测的过程中应该注意哪些问题？”学生通过翻阅资料能轻松地得出问题的答案，并在实验的过程中注意试剂的检测流程，确保实验的精准。根据最后的实验结果，教师设计由浅入深的问题，引发学生探索，“非还原糖加上斐林试剂，需要运用的实验方式是什么？会出现什么样的现象？”“活动中唯一需要用到显微镜的环节是什么？”以此保证学生始终处于思考的状态，紧跟教师的教学脚步，不断完善解题思维。

四、结语

综上所述，将问题教学模式应用在高中生物的课堂教学中，不仅能有效地活跃课堂氛围，还能带给高中生极强的新鲜感，使他们对生物知识以及生物课堂产生兴趣，进而参与课堂教学，这对提升生物学科教学的有效性起到了关键作用。因此，基于问题教学模式的重要性，教师应合理地将其穿插于教学的各个环节，让学生依据教师设置的问题逐步提升思维能力。

（宋行军）