小学信息技术课堂教学生活化的实施策略

陈亚媛

随着新课程改革的逐渐深入，小学信息技术课堂教学方法也提出了更高的要求，小学信息技术课程是培养学生学习的积极性和掌握信息素养重要途径，为后面更高年级的信息技术学习作铺垫。要提高学生信息技术的学习能力，教师需要根据现在的教学方法做出一些创新，通过和社会的需求相接应，让小学信息技术课堂教学融入一些生活化气息，从而用合理的教学方式培养学生的信息素养，让学生能适应社会的发展需求，同时提高教师的教学质量。

一、小学信息技术课堂教学生活化的必要性

（一）提高小学信息技术课堂的生动性

如今，对很多的小学生来说，信息技术课程一般比较枯燥乏味、逻辑性强、太难理解等，这些词语的展示也恰恰体现了小学信息技术课程的现状，而且受应试教育的影响，教师、学生都只在乎成绩，小学的信息技术课的一些内容对学生来说是抽象的，学生还要发挥自己的思维空间分析解决问题，这无疑是困难的，因此对信息课程也就失去了兴趣，虽然有时候，教师会考虑在枯燥的课堂上加入一些有趣的事物，但还是会存在一定的缺陷。基于这种情况，教师可以将小学信息技术课程的教学方式生活化，从而更好地进行内容的讲解，由于小学生的年龄比较小，在学习过程中所展示的主动性和积极性并不是很强烈，而且思维聚集时间短，活泼好动，教师可以通过挖掘小学信息技术课程的教学内容，结合学生的性格特点和学习方式，从而将教学内容和生活相结合起来，丰富内容，将小学的信息技术知识完美地贴近生活，并渗透生活，让原本枯燥无聊的课程变得更加生动形象，这样不仅提高了学生学习信息技术课程的兴趣，也提高了小学信息技术课程的教学质量。

（二）巩固小学信息技术课程的内容

在信息时代的大背景下，我国的信息技术运用范围是比较广泛的，小学信息技术作为信息时代发展的启蒙教学，对学生掌握了解信息技术起着关键的运用，而且小学信息技术课程的教学质量离不开教师的教学方法，如何将生活中的事情更加灵活地穿插到小学信息技术课程的内容中，对提高信息技术课程有着重要的作用，教师在信息教学课程的过程中，一定要注意合理的通过生活化方式给学生传授教学内容，将教学的理论知识和实践充分结合起来，帮助学生更好地理解理论知识，让学生能将信息技术的内容更灵活地运用到生活中，再次巩固信息技术课程的内容。但是，教师在将生活化的教学方式引入信息技术课堂的时候，不能只是引入一些简单的生活素材和生活经验，而是要从学生的角度出发，遵循生本的教学理念，从而有效地引入教学内容到生活中。要让学生能发现生活、关注生活、聚焦生活，从而让学生将所学的知识运用到生活中，符合生本理念教育，達到生本理念教育，当学生在生活化的信息技术课堂教学模式下学习，不仅让学生感受到了原来信息技术课程离生活这么近，还可以让学生更加了解生活、发现生活、认识生活、探究生活。

二、小学信息技术课堂教学存在的问题

（一）小学生对信息技术课堂兴趣不高

受教育改革的影响，小学信息技术课程作为一门新课程加入了小学的教育计划中，由于学生之前没有接触过这类课程，而信息课程本来难度也偏大，很多学生认为自己理解能力差，动手能力弱，又跟不上教师的节奏，因此对信息技术这门课也就失去了兴趣，就放弃了这门课程，这对学生来说是不利的，而且，很多教师在教学的时候，仍然采用传统的教学模式进行信息技术课堂的教学，忽略了教学的方式，导致整个课堂都是以教师为主导进行教学，而学生只能被动获取知识，降低了教学的效果，因此，教师在教学的时候，可以改变教学的方式，从而激发学生学习信息技术的积极性。

（二）小学信息技术教学理念的落后

在教育改革的发展下，小学信息技术课程目标也有了新的变化，增添了很多具有创新性以及拓展式的新知识，也让教学内容变得越来越贴近人的生活，比如，在上小学信息技术课的时候，不仅要掌握信息技术的基本理论知识，也要在教学内容上给学生渗透一些信息素养方面的知识，提高学生的信息技术在生活中的运用能力，但是，有很大一部分的小学信息技术教师在教学的改革下还是用传统的教学模式，传授学生基本的理论知识，只关注信息技术教学的内容，忽略了教学上的创新，未做到将小学信息技术课堂与生活相融合，从而难以以培养学生的信息素养和全面发展为目标，另外，部分小学信息技术教师为了实现体教学的目标，压缩了教学内容的课时，对很多的信息技术内容进行笼统的介绍以及讲解，致使学生对信息技术课程参与度不高，最终对信息技术课程越来越不感兴趣，导致信息技术课堂教学质量得不到有效的保障。

三、小学信息技术课堂教学生活化的实施对策

（一）兴趣引领生活化

兴趣是最好的老师，只有当学生对一个事物感兴趣，他才会认真研究以及探索这个事物，而小学信息技术这门课程相对语数外学科来说还是非常有乐趣的，但是如果教师只是单纯地采用传统模式给学生进行灌输式教学，学生就会觉得这样的课堂是枯燥乏味的，因此对课堂也提不起兴趣，如果教师通过各种多媒体、微课、3D打印技术等与小学信息技术的有机结合给学生讲解，不仅能活跃信息技术课堂的氛围，激发学生的兴趣和探索知识的欲望，也能提高学生的动手能力并且让学生越来越喜欢这门课。例如，教师在讲解五年级“把网页上的信息保存起来”中“保存漂亮的图片”这节内容的时候，教师在课前可以让学生思考他们都喜欢哪种类型漂亮的图片，在上课的时候，教师可以对学生进行提问，什么样的图片才能称之为漂亮，这时候学生就会积极发言，风景、动漫、动物等。慢慢地将学生带入到课堂的氛围上，跟着教师走，这时候教师可以让他们在网页上找出自己觉得漂亮的图片，然后教师利用多媒体给学生讲解怎么保存下来，在这个过程中会因为能保存自己喜爱的图片兴趣高涨，开始认真学习如何在网页上保存图片，教师再将学生保存的照片打印出来，通过这种教学方式，不仅仅让学生掌握了信息技术知识，也激发了学生的学习兴趣。

（二）教学内容生活化

小学阶段的信息技术教学目标主要是让学生掌握一些简单的信息技术处理和生活中对信息技术的运用能力，因此，教师在小学信息教学的过程中，一定要围绕教学目标开展相应的教学内容，让信息技术内容和学生的日常生活相结合，凸显教学内容的实践性，从而实现教学内容的生活化，这种教学方式主要是信息技术教师通过研究学生的性格特点、掌握知识的水平、兴趣爱好等方面，将教学内容融入学生的生活中，加强学生的日常生活和信息技术内容的联系，方便学生在以后的生活中，能更好地运用信息技术，这在很大程度上突破了传统的教学模式，也打破了教材的局限性，不仅提高了学生的兴趣，也提高了教学质量。例如，教师在给学生讲解四年级下册第十五课时“制作精美书签”这一章节内容的时候，可以将教学内容和生活相结合起来，首先，信息技术教师可以伴随着音乐，组织学生自行成立小组通过网络收集的知识，进行制作游戏书签、明星书签等，更大限度地给学生呈现教学资源的新颖化，激起学生的兴趣，吸引学生的注意力，引导学生一步步将一个草图变成一张精美的书签，其次，在讲解的过程中，对制作书签的重点部分，如排版问题。颜色选择问题、书签打大小问题等给学生进行细致的讲解和示范，最后，在给学生布置书签制作的任务，通过不同任务的设置让他们或独立完成，或小组合作完成，当学生完成后，对他们制作的书签进行评选，对优秀的精美的书签进行肯定和赞扬，对存才在问题的书签，提出建议，鼓励他们再接再厉，同时，让学生将他们的亲手制作的精美的书签送给自己的朋友或者长辈，当作他们的一份礼物，这样培养他们的合作意识和竞争意识，提高他们的动手能力。

（三）教学情境生活化

小学信息技术教学情境生活化其实就是在小学信息教师在教学的过程中，对小学信息技术内容构建情境性的问题以及有探索性的问题，而这个内容的构建可以通过创设生活情境模式实现，换句话说就是教师对小学信息技术内容有目的性和有意识性地创设情境，最终运用生活情景模式激发学生的创造意识以及探索意识。小学信息技术情境主要是以思维为核心，以情感为介质，教师通过了解学生学习信息技术的方式以及特点，巧妙地把学生对信息技术学习的认知和情感相结合。例如，教师在讲解小学五年级下册“查找资料”这一节内容的时候，它的教学目标主要是让学生学会运用搜索引擎的功能以及对关键词的运用，因此，教师在教学的过程中，可以基于本章节内容构建情境性的问题以及有探索性的问题，设置相应的游戏情境模式，给学生设置创造一些谜团，从而学生运用搜索引擎以及关键词查找谜底，从而解决谜团，在刚上课的时候，信息技术教师可以以世界有名的福尔摩斯打开教学内容话题，问学生是否想成为中国的福尔摩斯，这时候学生兴趣高涨，异口同声说想，教师就可以继续说，让学生接受教师的挑战，只有挑战成功，才可以成为中国的福尔摩斯，然后，继续说着游戏规则，从而引出这堂课的教学目标，也就是运用搜索引擎的方式找到福尔摩斯要查的资料，然后，就进入教师设置挑战的环节，教师可以将设置的问题展现给学生，然后通过照片的形式给学生提示问题的关键点，让学生之间进行交流和讨论，抽学生回答，同时，在进行不同形式的给学生进行设置挑战，直到学生完全学会运用搜索引擎的功能以及对关键词的运用，最后，对班级的学生继续肯定和赞言，夸奖他们都是中国的福尔摩斯，学生听完肯定会很高兴，期待下节课的内容，教师的鼓励对学生而言有重要的作用，对多数小学生来说，教师就是自己崇拜的人，因此教师鼓励学生可以让学生建立强大的自信心。

（四）成果应用生活化

让小学生发现信息技术课堂的趣味性只是提高学习成果的第一步，除此之外也要重视学生的信息技术成果展示，教师可以经常给学生安排一些关于信息技术一些比赛内容，让学生能积极地参与，互相分享自己在参赛过程中所遇到的问题，相互探讨和解决，最终通过比赛—总结—交流的形式展现出来，从而感受到信息技术带给他们的快感，提高学生的信息技术水平。另一方面，学生可以通过在信息技术课上学习的基本技能，更好地在生活中运用，让在信息技术的课堂教学与在日常生活中的实践运用之间形成了一座桥梁，使学校学生能从社会实际中消化学到的内容。例如，当学生在学校学习三年级上册第二课时“电脑能干什么”这章节内容的时候，教师可以给学生运用多媒体展现电脑的用途和各种功能，如储存照片、听音乐、画图、看电视电影、写文件、上网课、查找资料制作课件等，当学生了解后，教师可以给学生布置一个任务，可以讓学生把在学校的学习的这章节内容讲给家长听，和他们一起分享电脑带来的各种功能，同时有条件的家庭，也可以带着孩子去电脑城看电脑的各种款式和颜色，增加学生的兴趣，对家里有电脑的家庭，可以让学生在家长的陪同下进行一些看电影、查资料等简单的操作，让学生体会电脑的各种功能，其次就是在母亲节、“三八”妇女节、父亲节等之类的节日，教师可以组织班级的学生运用所学的知识给父母做张爱心贺卡，做贺卡的时候要融入自己的想法，写上祝福的语句，尽量让整个贺卡看上去能精美，学生对这样的任务非常感兴趣，这样不仅提高了学生和家长之间的关系，更重要的是在不知不觉中锻炼了学生的信息技术的运用能力。

总之，小学信息技术课程作为一门以操作为基础的课程，往后的学习和生活中信息技术课堂的使用频率非常高，学生一定要加强信息技术的实际运用的能力。因此，教师在小学信息技术教学的过程中，一定要注重以培养生产生活服务的人才为主要目标，将生活化更好地融入小学信息技术服务课堂中，增强课堂的实践性，协助学生发现信息课堂的趣味性。

（宋行军）