运用微课程“翻转课堂”对小学数学教学的启示

徐胜

互联网技术的发展使翻转课堂教学模式逐渐成型，它扭转了传统单调的课堂教学模式，以微课程为教学媒介，把原本的教师主导形式转变为学生自学+教师引导形式，突出教学过程的开放性、自主性和衔接性，能引领课前预习、课中共学及课后复习等过程。教师需在课程讲解前，为课堂教学制作好微课视频，继而让学生在课后也能自主完成学习任务，并通过观看视频完成数学作业练习。在第二天的课堂上，学生便可以在教师与同伴的共同帮助下，完成最终的数学学习任务。在这一过程中，教师充分显示学生的主体地位，从中体现出他们才是数学课堂的主人。由此可见，微课程“翻转课堂”具有极其明显的教学优势，对小学数学教学开展有着深刻启示。

一、小学数学教学运用微课程“翻转课堂”的常见问题分析

（一）学生自主意识欠缺

“翻转课堂”是一个新名词，主要借助微视频、慕课等微课程形式展开，其形式灵活且内容多样，主要由学生根据个人情况自主学习，这就对学生的自主性提出了较高要求。但小学生的年龄相对较小，其认知能力与思维能力尚处于发展的初级阶段，这就导致大部分小学生的普遍自控能力不强的学习问题，虽然他们具有很强的求知欲，但由于会受到年龄特征的限制，就会在数学课堂中难以长时间集中精力地学习数学知识，且在资料搜集、微课程学习等过程缺乏合理规划，即使有一定的自学意识也很难做到长期坚持，再加上微课程“翻转课堂”主要在网络上开展，学生很容易被手机、电脑等移动终端上的其他信息所干扰，导致学习效率较低，翻转课堂的实施效果不能保证。因此，为了有效地突破小学数学微课程“翻转课堂”教学中存在的教学局限性，小学数学教师在實际的教学过程中就必须针对小学生的思维特点与认知特点对学生的自主意识进行合理的强化与锻炼，以有效地规避小学数学微课程“翻转课堂”中存在的教学缺失，进一步提高学生的数学学习效率。

（二）微课程学习存在形式化现象

“翻转课堂”教学模式既包括学生自学的线上学习，又包括教师引导的线下学习，是网络教学与课堂教学的结合模式，将这两种教学形式合理设计是实施翻转课堂的主要任务。但因为线上教学的推广时间不长，学生并没有养成良好的线上学习习惯，很多学生即使自主学习微课程，但仍然会依赖教师的详细讲授，这种现状使翻转课堂开展形式化，并未实现引导学生自学的作用。此外，由于目前大部分小学数学教师对微课程的“翻转课堂”教学形式存在理解不透彻问题，这就使这部分教师在实际教学应用的过程中同样也会存在应用不透彻、不全面等问题，使微课程“翻转课堂”教学模式难以在小学数学教学中最大限度地发挥其教学优势与作用，导致当前的小学数学微课程“翻转课堂”留存于表面与形式，难以实现有效的教学创新与教学改革，教学效果不尽如人意。

（三）评价体系不完善

“翻转课堂”的教学评价需要从线上和线下两个渠道切入。但从整体上来看，翻转课堂的教学评价仍处于探索阶段，相应的评价机制不完善。并且，由于长期受到传统应试教学理念的影响，部分小学数学教师在实施评价时常会以学生课堂上的表现情况、作业和成绩为主要的教学评价内容，而忽视了学生的学习体验与学习过程。除此之外，在实际的评价过程中也常会以教师为主体，对学生进行单一、主观的评价，忽视学生在教学评价中主体地位，很明显这种评价准则是片面的，只能体现课堂学习成果，不能客观反映综合学习成果。这不仅严重阻碍了微课程“翻转课堂”在小学数学教学中的持续改进，还对小学生数学核心素养的养成以及全面发展带来消极的影响。

二、运用微课程“翻转课堂”的关键

微课程作为一种课程教学资源，具有学科适应性的特点，它面向的所有教师和学生，涉及的范围非常广泛。教师通过利用微课程，从中截取课堂教学中最精彩的音频，再加上自主学习任务与过程的模拟授课，进而为学生提供一个高效且优质的数学翻转课堂，从而丰富教师的教学方法，开阔学生的知识视野。

（一）利用短小视频进行教学

微课程具有一个鲜明的特点，那就是视频的简短。大部分视频的时间都固定在几分钟内，每一个视频都具有较强的针对性，学生学习起来也非常便捷。微课视频的时间基本上都控制在学生注意力较为集中的时候，与其身心发展规律非常相符，从而使其在自主学习与自我约束的学习中，不断提升学科学习的成效。

（二）明确传递教学信息

微课程教学中的视频还有一个特别明显的特点，那就是当学生观看视频时，只能看到教师的手在不断地书写一些重点数学内容，并逐步填满整个屏幕。学生通过观看这种教学视频，进而伴随教师书写的讲解，进一步让其深入了解并掌握课程讲解内容。简而言之，微视频可以明确向学生传递课程信息，就像他们与其同坐在一张桌子面前，共同学习一样。另外，自主学习任务单的精心设置，再加上微视频的反复讲解，从而推动了学生的数学课程学习。并且，在微课程中所选取的教学内容主要为课程的重难点与学生常见的学习问题，利用微课程的方式开展小学数学教学过程中，学生能更加清楚、明白地掌握课程的教学核心，进而确保学生学习更加具有针对性和有效性，在此过程中，学生便能实现对数学课程核心知识的全面掌握和理解，进而在提高小学数学教学效率的同时，更好地发展学生的数学学习能力。

（三）重新构建学习流程

一般情况下，学生的学习过程具体可以分成两大环节，其一是“接收信息”，主要是通过教师的讲解、学生的帮助，进而在互动过程中接收数学知识;其二是“内化信息”，这就需要学生在课后自行完成。因为学生在课下缺乏教师和同学的指导与帮助，通常他们在“内化信息”这一学习过程中，会感到挫败感，对数学学习失去自信心。微课程“翻转课堂”教学，能对学生的数学学习过程进行重构，从而使其在微视频观看的过程中，顺利完成“信息内化”这一环节的学习任务。最后，教师或家长可以针对学生难以理解的问题，及时讲解，从而帮助他们突破数学课程学习的难关，深刻掌握数学学习内容。

三、运用微课程“翻转课堂”对小学数学教学的启示

微课程是“翻转课堂”的重要媒介，也是学生进行线上自学的主要途径，不仅便于教师选择和设计教学内容，还能转化知识传播的途径，提高学生的学习效率，其教学优势对小学数学教学具有启示作用。

（一）突破固化教学模式，突显学生主体

众所周知，传统教学模式中存在灌输教学的问题，学生被动跟随教师的引导展开学习，他们的自主意识不明显，很容易在学习上出现依赖心理，这并不符合新课改提出的要求。微课程“翻转课堂”的运用主要是以线上平台的视频形式向学生讲授知识，整个过程都是借助互联网推进的，这种形式突破了传统固化的教学模式，更强调了学生的自主学习，能帮助学生理解数学知识，这对目前的小学数学教学创新具有借鉴作用。在小学数学课堂上要突显学生的主体地位，除了围绕真实学情设计教学内容之外，还要为其创设自我展示的平台，使微课程内容遵循其内在需求与学习规律，进而调动其学习动力，引导学生更好地完成课前预学和课后复习等学习活动，体现学习过程的有效性。例如，在三年级“观察物体”教学中，本节内容主要是引导学生学会从三个方向观察简单物体，为了让他们做好课前预学，教师可利用微课程设计预习视频，转变以往的自学教材预习形式，在微课程中一年级的学习从两个方向观察物体延伸新课内容，利用生活中常见的物体作为示例，重点讲授从物体的正面、侧面和上面观察的物体形状可能不同。通过这样的微课程视频教学，学生的学习兴趣便会得到充分的调动与激发，并且，学生的注意力也能长久集中在微课程的教学视频上，进而促使学生主动联系前期已学知识，发散思维，从而在初步了解新课内容的同时，有效实现新旧知识更替与重组，进而完善自身的小学数学知识体系，进一步提高小学数学的学习效率。与此同时，小学数学教师还可在微课程中设计学习任务，要求学生自主观察简单物体，将观察的形状画出来。这样一来，学生便能在此过程中获得较强的学习体验感与学习成就感，其学习兴趣也会得到有效的激发与调动，并且在绘制物体图形中，学生也能初步建立起一定的数形思维，对图形的特点也会实现更为全面和系统的掌握与理解，进而为小学数学高效课堂的构建奠定良好的基础。

（二）巧妙设计师生互动，体现情感交流

传统教学模式经常存在教师“教”与学生“学”相互脱离的问题，甚至教师过度占据学生的学习过程，师生之间的互动不紧密、不积极，导致经常存在学生对预习不重视或教师提出一个问题后，活跃的始终只是个别学生而已，这并不利于营造课堂氛围，也不利于加深学生的情感体验。微课程“翻转课堂”本身就是自学和导学相结合的教学形式，学生通过微课程自主学习，教师通过课堂教学深入讲授，师生之间紧密配合、双向互动更能体现翻转课堂的教学优势。因此，教师在数学教学设计中应巧妙设计师生互动环节，重视概念性知识和解题方法的讲授，在微课程中设疑，在课堂上释疑，让微课程的教学引导作用体现在线上线下两个环节，师生之间围绕教学内容展开互动，他们可以对基础知识交流探讨，同时在情感层面促进了解，逐渐形成融洽的师生关系。例如，在三年级“图形的运动”教学中，小学数学教师就可围绕“轴对称”内容设计微课程教学视频，并要求学生利用微课程预习，重点讲解轴对称图形的认识，利用举例的方法让学生判断轴对称图形并能找出对称轴，同时提出学习要求：1.尝试总结轴对称图形的特点;2.将预习过程中存在的问题标记出来。这个微课程设计具有较强的教学引导性，学生在课前的自主预习结果也能可视化，教师在课堂上围绕微课程与学生展开互动，带着问题逐步细化讲解，引导他们解决学习困惑，加深其对轴对称知识的理解。

（三）优化设计课程内容，提高课堂效率

提高课堂效率是小学数学教学开展过程中一个永恒的话题，教师也在始终探索行之有效的教学策略，力求知识讲授最大化，保证学生的学习效率。课堂时间有限，一些复杂知识仅利用课堂时间并不能满足需要，需要教师有意识地拓展教学时间与空间，微课程“翻转课堂”就能实现这一目标，做到课程整体设计的合理调整。那么，在实际的小学数学教学中，教师就要注重课程结构的有效调整，优化课程内容，将课前与课后时间充分利用起来，运用微课程體现学生的自主学习，让整体的教学活动紧密联系起来，切实提高课堂效率。例如，在三年级“认识分数”教学中，本节内容是学生第一次从整数到分数的拓展学习，因为整数与分数在读写、名称等方面存在差异，在开始学习时容易出现问题，影响课堂效率。首先，教师可利用“翻转课堂”的形式引导其自学，通过课前预学和课后复习建立分数概念，明确分数的意义;其次，在微课程中重点讲解分数的读写和名称，利用实物操作演示、图形等直观手段讲解分数的意义;最后，在课堂教学中则对基础概念再次讲解，重点放在实践操作和探究讨论过程，让学生通过操作、观察、比较、讨论学会表示分数，理解分数的意义，在课后通过观看微课程让所学知识及时巩固。这样就能在整体上实现对小学数学教学课程的优化，微课程“翻转课堂”教学模式的作用也能在小学数学教学活动中得到充分的体现，从而在提高小学数学课堂教学效率同时保证了学生的学习成果，促使学生的数学核心素养得到进一步发展与培养。

四、小学数学教学运用微课程“翻转课堂”的注意事项

微课程“翻转课堂”是教育信息化发展的一种有效教学模式，对教学高效开展具有促进作用。那么，在小学数学教学实践中做到合理运用，必须注意以下几点：第一，微课程的时间不宜过长，根据教学内容的难易程度和学生的注意力集中时间范围确定时长，视频要贴合教学重点且能集中渗透相关知识，准确详细地传递数学知识，内容形象具体且具有针对性，符合小学生的学习规律，让他们对课程内容保持兴趣，在视频引导下进行知识学习和记忆，保证短时间的学习效率。第二，教师要引导学生学会自主学习，既能发挥他们无限的想象力，又能围绕主题探索新知，使其自主学习，从微课程中主动获取有效信息，明确视频中传递的关键信息和问题，让学习过程有目的、有结果。第三，针对微课程“翻转课堂”做好教学评价，将线上自学与线下导学结合起来综合评价，利用提问、练习等方式进行考查，教师准确了解学生线上学习的进度和成果，学生也能明确学习中存在的问题，保证微课程“翻转课堂”教学实效性。

五、结语

综上所述，微课程“翻转课堂”实现了对传统教学模式的突破，借助互联网的优势体现新课改的要求，对小学数学教学实践有着明显的启示作用。教师应做到合理应用微课程，做好课程的整体设计，在翻转课堂模式下更好地实现数学课程的教学目标。

（宋行军）