职业技术教育课程思政建设研究

2022-05-30王颂王美芹孙红梅孙锦锦李会防

客联 2022年8期

王颂王美芹孙红梅孙锦锦李会防

摘要：“躺平”文化以日益上升的趋势影响着青年学生学习生活的方方面面，给青年学生思想带来不利影响。职业技术教育课程思政建设要采取有效教学措施应对青年学生“躺平”现象，将青年学生培养成合格的社会主义现代化建设者。

关键词：躺平;职业教育;课程思政

信息技术的高速发展带来的影响利弊共存，积极向上的网络文化不断激励着青年学生努力实现自己的人生目标，而网络亚文化对青年学生的影响也不容忽视。近期，“躺平”一词频频出现在青年学生的生活中，作为消极应对“内卷”的方式，不少青年学生深信“‘躺平的韭菜不好割”，将“躺平”文化视为人生信标。“躺平”文化对青年学生的影响体现在各个方面，从思想到行动，从学习到生活，“躺平”文化作为网络亚文化的一种表现形式，由浅入深地影响着部分青年学生的理想信念、价值选择、学习方式和生活方式[1]。当前，面对“躺平”文化可能或已经给职业技术教育课程思政带来的冲击和挑战，回避、抱怨和单纯的批评已经于事无補。我们应该做的，就是顺应时势的变化，积极地做好迎战的准备并主动应战，这就要求职业技术教育课程思政的建设尤其要注意致力于实效，找准实施的维度[2]。

一、战略维度：坚持马克思主义理论为引领，借助多学科方法共谋划

在职业技术教育课程思政改革中，一是要明确学校党委在改革中的主体责任[3]。职业院校党委在对哲学社会科学工作进行政治领导和工作指导时，要坚持和巩固马克思主义在哲学社会科学领域的指导地位;二是加强马克思主义理论学科对思想政治理论课的支撑。将思想政治理论课教学中遇到的或与教学相关的理论问题作为科研重点，及时加以研究解决，并把科研成果有效转化为教学内容，实现学科建设、科学研究、教育教学三者之间的良性互动;三是发挥马克思主义理论学科领航、示范和辐射作用，借助哲学社会科学各学科的专业理论和方法，研究思想政治教育中的重大问题，构建学科交叉研究平台和对话平台，解决思想政治教育中的现实问题，形成思想政治教育的创新成果，构建马克思主义理论学科协同创新大格局[4]。

二、战术维度：提升专业化队伍和教学能力，重视教学方法与语言形式的创新

康拉德·洛伦茨曾经在其著作中描述：“一双鞋一件衣服或是一辆汽车的魅力只能维持一段时间而已，至于情人、朋友甚至故乡也同样如此，经过短暂的拥有便会失去其吸引力[5]。”要想把课程思政时代化、生活化，就需要教师创新教育教学的话语系统和表达方式，使课程思政教学远离那些高高在上的大话、宣传语境的官话和脱离时代的老话[6]。“如果教而不化，则对人心有害，或者由于反抗而流于暴虐，或者由于恐惧而流于阴郁[7]”。

教师是提升课程思政教学质量的决定性要素。在师资队伍建设方面，急需培养高水平的思政教师队伍。目前职业院校思政课教师承担大量的教学任务，对课程思政建设的辐射带动作用有待发力。在教学能力方面，要针对专业课教师开展富有针对性、示范性的课程思政教学指导，形成常态化的集体备课制度、教学激励制度，并将教材话语转变为教学话语，提升教学的吸引力和感染力。在教学方法上，不同专业背景下的课程思政教学设计不够完善，部分教师在讲授政治学、管理学、医学、护理学等专业课程时忽视了要增强学生价值判断能力、价值选择能力、价值塑造能力，对于教师如何在专业课中发挥马克思主义指导作用还需必要的教学督导[8]。传统教学方法在自媒体时代，必须有更新才能适应发展。新技术时代，最突出的优势是沟通。在创新教学方法方面，应注重利用新媒介，如“学习通”“有道精品课”等APP，在形散神聚中增强教育教学的吸引力和感染力。注重在讲授专业知识时结合专业发展历史、人物故事，讲大势，传大道，融合课堂主讲、现场回答、网上互动、课堂反馈等多种教学方式，巧妙地寓社会主义核心价值观的精髓要义于多样化的课堂教学之中，在引人入胜、潜移默化中实现教育目标[9]。在课程实施中，教师首先自己要树立正确的课程观、专业观和学科观，要用马克思主义原理对课程进行客观判断，透过现象看本质，主动勾勒出专业知识点的育人画面。这就需要教师有较高的思政素养，深刻理解思政内涵，掌握和运用好课程思政中的马克思主义哲学思想，这是认识世界认识社会基本的世界观和方法论。思政课中的经济、政治、文化、生态、社会学等内容，逐步接触、学习和提高;这样才能在教学实施过程中做到将政治教育融入课程教学和改革的各环节、各方面，才能实现立德树人“润物无声”的效果[10]。

三、对象维度：加强研究，及时了解、关照、引导学生群体的利益、需要和情感

在不同的社会历史阶段，学生主体受到社会历史条件和个人主观能力条件等方而的限制，其思想水平、精神诉求和价值需要也不同[11]。在社会快速变革和自媒体普及的背景下，新时代学生有不同于以往的显著特征：价值取向更多关注现实和物质层面，精神匮乏，缺少理想信念[12]。针对新时期思想政治教育目标的调整，有学者提出“三个关注”的想法：“一是关注多元社会思潮影响下学生信仰迷失、价值多元的现实状态，进一步强化思想政治教育目标的价值导向性和精神塑造性;二是关注日益严峻的成长和就业形势给学生带来的心理和思想压力，进一步凸显思想政治教育目标对学生身心和谐发展的关注和诉求;三是关注学生对于现实利益以及提升自身社会适应能力的现实诉求，进一步体现思想政治教育目标对于学生自身能力素质和现实发展的引导。[11]”

课程思政的目标就是以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，坚持知识传授和价值引领相结合，运用可以培养学生理想信念、爱国情怀、价值取向、政治信仰、社会责任等题材与内容，全面提高学生自学、自省、自控的能力，让学生成为德才兼备、全面发展的栋梁之材。以我院医学检验技术课程为例，课程实践课程思政的主要目的在于，以课程教学为基础，适当融入思政内容，例如社会主义核心价值观等，通过对专业知识、专业技能的传授及引领正确的价值观有机结合，在培养专业人才、专业知识和技能的同时，引导学生建立正确的人生观、价值观。做到寓道于教，寓德于教，寓教于乐[10]。

四、纵向维度：加强社会观察和研究，及时了解、把握社会转型和时代变化的新动向，适时确定课程思政的重点

根据历史唯物论的原理，社会存在决定社会意识。马克思、恩格斯曾经指出：“意识在任何时候都只能是被意识到了的存在，而人们的存在就是他们的现实生活过程。”“躺平”文化作为一种社会现象，说到底是社会物质生活状况的反映，其变化发展的内在根据和动力深深地植根于人们现实的社会实践活动，植根于社会生活关系的变动之中[13]。

因此，当我们对“躺平”文化中的一些欠缺感到不满时，问题就肯定在于现实社会物质生活出了问题。离开现实社会物质生活，离开社会实存的经济关系和政治关系，抽象地谈论和指责“躺平”文化问题是没有意义的。因此，面对“躺平”文化的不利影响，课程思政只有面对变化中的现实，捕捉变化中的问题，瞄准问题来适时调整和确定教育教学的重点，才能有效地避免“教育”跟不上“问题”的“拖尾”现象和一副药方企图诊治所有病症的妄念[14]。面对“躺平”文化的各种问题和影响，当前职业技术教育课程思政的建设应加大和重点强化如下内容：

1、职业素质

职业素质是劳动者对职业认知与适应能力的综合体现[15]。如今医疗纠纷的发生率并没有随着医疗技术水平的显著提高而得到缓解，究其关键原因，就是医护工作者缺乏职业素质导致的医患沟通不足或不当[16]。医护学生作为医疗卫生行业的后备力量，其职业素质的好坏影响他们未来的工作态度和工作质量。医护学生的职业素质不是与生俱来的，也不应该是工作后再去学习获取的，而是在学校学习期间就应着重培养的。但职业医学院校往往偏重专业知识和技能的培养，而忽略素质的培养，从而导致部分医护学生缺乏良好的思想品质，不能将救死扶伤视为己任。因此，职业医学院校应将职业素质教育融入护理专业的专业课程中去，使其贯穿于教育教学全过程，潜移默化的提升医护学生的职业素质[17]。

2、工匠精神

工匠精神是一种职业精神及工作态度，指对所从事的行业精益求精、严谨钻研、勇于创新、精雕细琢等[18]。十九大报告中提出“建设知识型、技能型、创新型劳动者大军，弘扬劳模精神和工匠精神，营造劳动光荣的社会风尚和精益求精的敬业风气”。新时代的“工匠精神”的基本内涵，主要包括爱岗敬业的职业精神、精益求精的品质精神、协作共进的团队精神、追求卓越的创新精神这四个方面的内容。其中，爱岗敬业的职业精神是根本，精益求精的品质精神是核心，协作共进的团队精神是要义，追求卓越的创新精神是灵魂。职业教育以培养学生为目的，培养学生精益求精、恪尽职守、追求完美、质量之魂存于匠心的工匠精神。职业学校与教师应当弘扬工匠精神，培养优质人才[19]。职业院校在二、三年级的专业课程教学及实训、跟岗实习教学过程中，在注重培养学生技术技能的同时，也应注重工匠精神的培养，坚持立德树人，把爱岗、敬业等教育融入全过程，做好职业启蒙，弘扬工匠精神[20]。

3、媒介素养

在浩瀚的信息中，网络信息良莠不齐，大量的虚假、色情、暴力、种族歧视等不良信息充斥其中并对网民的行为进行誤导，甚至还有一些貌似不具有价值倾向的“中立”信息的迷惑，如打着缓解压力、娱乐身心幌子的网络游戏就易使自我控制力较差的网民不思进取、玩物丧志[21]。这就要求职业技术教育应培养学生对网络信息有较强的识辨能力和评估能力，能辨别真假，能评估价值，免受不良信息的干扰。

从“技术—社会—人”的哲学视野上看，网络时代工具理性对价值理性的取代，会导致科学发达而人文堕落、工具先进而文化颓败、物质丰赡而精神贫乏、生活优裕而思想疲软等种种“现代文明病”[22]。职业技术教育提高媒介素养的重要途径应是加强课程思政中的道德理性、审美水平、政治标准、思想深度、终极关怀等教育。

当前职业技术教育课程思政教学重点内容的确定要联系不断变化着的实际，捕捉不断变化中的教育需求，及时作出调整与回应，力求消解学生的迷茫与困顿，突显课程思政对现实把握和应对的主动性和前瞻性，才能实现思想政治教育的针对性和实效性，从而赢得学生的喜欢与信赖。新时期职业技术教育课程思政建设应该适应国际国内形势的深刻变化，适时调整、丰富和发展其具体内涵，体现历史发展的新趋势，指向社会经济政治文化变化的新格局[11]。

五、横向维度，创新合作机制，拓展教学资源，构建协同育人新机制

高职院校思想政治工作会议强调，坚持以马克思主义学科为引领，构建哲学社会科学学科和其他各学科协同一致、合力育人的思想政治工作格局，使学校各方力量、各种资源、各类课程都能发挥育人功能，实现“协同效应”。课程思政是将马克思主义理论贯穿教学和研究全过程，深入发掘各类课程的思想政治理论教育资源，从战略高度构建思想政治理论课、综合素养课程、专业教育课程“三位一体”的思想政治教育课程体系，促使各专业的教育教学，都善于运用马克思主义的立场、观点和方法，探索实践各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应的重要途径。一是打造教学实践平台。将理论与实践相结合、课内与课外相结合、课堂与生活相结合，把教学实践打造成为德育融合的重要阵地。通过协同创新中心、智库团队等科研合作机制，推动原先以学院、学科、课题组为主的科研模式，向跨学科、跨专业、校内协同创新的模式转变。二是关注师资发展。通过“学习、对话、实践与反思”的培训模式，从素质教育、中华优秀传统文化等视角，将育人要求和价值观教育内容融入专业教师的话语体系，强化专业课教师作为学生专业能力和价值观引领者的影响力。三是加强协同育人。以思政部为统领，整合其他哲学社会学科和学校宣传部、教务处、学工处、团委等职能部门，探索课程思政一体化管理路径，将专业课教师、思想政治教育教师、辅导员及社会资源打造成“育人共同体”，实现思政教师和专业教师职能互补、优势叠加，做到教育与教学的有机统一[4]。

从职业技术教育课程思政改革实践的经验出发，可以看到，建立课程思政长效运行机制和协同创新机制，并及时总结经验使之深化、优化、固化下来，是确保课程思政取得实效的关键。今后一段时期，职业技术教育课程思政改革应重点在强化价值引领、推动理论建设、促进机制体制创新、形成协同育人机制等方面持续推进，真正构建“大思政”的新格局。

参考文献：

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[10]杨明. 浅谈如何开展课程思政[J]. 科教导刊（电子版）， 2018，（33）：145.

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