分析合作学习模式在初中体育足球教学中的应用

摘 要：合作学习是一种新型教学方法。足球运动属于多人运动，需要同伴之间的相互配合，在初中体育足球教学中应用合作学习模式，可有效培养学生的合作能力，让其快速掌握并灵活使用足球技能，提高学生的身体素质，缓解其学业压力。

关键词：合作学习;初中体育;足球教学

中图分类号：G40-013.9                        文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2022）24-0094-03

引  言

在初中体育教学中，足球教学为一项主要的教学内容。体育教师应根据实际的教学情况选择教学模式，不断提高足球教学的质量。随着新课程改革的不断深入，初中体育教师应不断培养学生的合作交际能力和良好的意志品质，而为了达到该目的，可使用合作学习模式来开展足球教学。

一、合作学习模式的简述

合作教学属于一种先进的教学方法，具有丰富的教学策略和理论，组织形式多样化。合作学习强调学生自身的主体地位，重视培养学生的合作意识与自主性，通过学习小组同学之间的互帮互助与合作，高效完成相应的活动。利用合作学习模式，在初中体育足球学习活动中，学生群体之间通过交流，能够做到优势互补，不断提升自己的体育水平。

二、合作学习模式在初中体育足球教学中的重要性

（一）培养学生的团体意识

当下，我国大多数初中生为独生子女，自我中心意识强烈，缺少一定的团体意识。在初中体育足球教学中应用合作学习模式可以有效培养学生的团体意识。在合作学习模式背景下，教师可以在进行足球教学时按照学生的个人特点将其划分小组，让其互相学习、互相配合，激发其集体荣誉感，提升其个人品质。

（二）培养学生的学习能力

初中体育足球教学中的合作学习模式有助于培养学生的学习能力。在体育足球的学习过程中，小组成员之间可以互相讨论，积极分享自己的学习成果，从而学习新的知识，并拓展个人思维方式。合作学习属于團体学习模式，而足球运动恰好是团体项目。在体育足球教学中应用合作学习模式，可锻炼学生的交流沟通能力，使彼此之间能够相互鼓励、共同进步。

（三）提高学生的创新能力

培养学生的创新能力是当下教学的重点， 体育教学也不例外。在体育足球教学中应用合作学习模式，可以让学生在集体中发挥自己的智慧。同时，因为学生有自己的个性，所以其思维与解决问题的方法并不一致，其可以在辩论中碰撞出新的火花，在讨论和实践中不断创新，进而达到提高创新能力的目的。

三、足球项目的特点

在初中体育教学过程中，足球项目为有氧供给系统，将合作模式和项目特点结合后具有以下突出特点。

（一）足球运动的受伤风险

在足球运动中，任何运动损伤基本都逃不开以下两个因素。（1）学生在踢球时，会因为疲劳而增加出现损伤的概率。（2）学生在进行合作运动时，出现组织损伤、挫伤的概率会上升。

例如，在足球比赛中，球员间出现的身体碰撞容易给球员带来不良影响和伤害。所以初中体育教师应借助科学的合作模式，了解学生基本的体能素质和技术水平，降低学生出现受伤的可能性。

（二）足球项目的生物力学特性

在初中足球教学中，推进项目的主要是有氧供能系统，人体通过行动、快跑，来达到队员间的合作共赢。如在头顶球技术中，从力学角度来看，不仅需要转变转动惯量动作，还需要成为人体的补偿运动，以增加躯干运动。从整体角度出发，足球项目为一项间歇性、强度高的体育运动。对于初中阶段的学生而言，虽然不需要进行高强度的运动，但依旧需要了解并掌握基础的足球技巧、技术及互相配合的方式。因此，在初中体育教学中应用合作学习模式时，教师应不断分析足球项目的教学优势和缺点，积极探讨足球运动项目的合作教育，让学生可以更充分地了解足球运动，掌握并熟练使用足球技能。

四、合作学习模式在初中体育足球教学中的现状

随着我国新课程改革的不断推进及落实，各科教师开始使用现代化的教学策略和教学理念。在进行初中体育足球教学改革时，教师应根据时代的发展需求，应用合作学习模式。但因长期受传统教育思想的影响，在足球教学中占主导地位的依旧为固有足球教学模式。初中足球教学中容易给合作学习模式开展带来不利影响的因素主要有以下几方面。

（一）学生缺乏学习动力

在初中足球教学中应用合作模式时，教师应利用循序渐进的方法引导学生进行学习与合作。在这期间，体育教师需要按照教学大纲中的实际要求调整教学内容，将和足球有关的理论知识融入实践活动，真正做到理论和实践相结合，只有这样才能有效提升初中生的体育学习能力。不过，这种教学方式在实际的应用中还存在一些不足。如在合作学习时，统一为学生制订教学目标，但实际上有些学生的学习能力较强，在合作学习中容易出现“吃不饱”现象。同时，当循序渐进这种引导方式无法有效提升学生自主学习能力时，学生会缺少学习动力，无法形成良好的学习习惯。

（二）过于重视体育训练

在总结现阶段初中体育足球训练及分析合作学习模式时，虽然有很多体育教师已经认识到了合作学习的重要性，但在实际应用时，有些教师不能在教学实践中找到有效、科学的切入点。足球教学过程极为重视体力训练，很难让学生感受到足球运动的趣味。体育教师通常会利用小组合作来引导学生进行多次训练，忽略了合作学习模式的其他优势，不利于学生的成长和发展。

（三）容易忽视学生的自主性

在当下的初中体育足球教学活动中，有些体育教师受过去的教学模式和理念影响较深，依旧喜欢引导学生，这样会破坏合作学习模式的氛围，使小组合作学习的平衡被打破，造成学生在足球课堂上失去“小主人”地位，缺乏一定的体验感和参与感，使其在学习中不能最大限度地发挥学习的积极性和主动性。

（四）侧重点为教学形式

在初中体育足球教学中，部分体育教师并没有重点考虑教学内容是否布置恰当、是否符合学生的实际需求等，反而更加侧重足球的训练形式。初中体育足球在教学中所进行的合作学习为通过分组来开展活动训练，教师把本节课要学习的知识点传递给学生，当学习小组完成对应的内容后可以进行自由活动。这种方法虽然让学生在体育课上进行了小组训练，但由于时间较短，且教师的指导较少，导致学生无法有效在小组训练中找出自身存在的问题。

（五）合作教育缺少创新性

初中足球体育运动需要教学模式具有多样性，不断激发学生创新意识，以此提升教学效率和质量。若想提高学生对足球运动的认知并提升技能水平，教师需要在教学中不断发展学生的创新能力，使用多种方法让其进行学习。但有些体育教师缺乏灵活性，在体育足球教学中应用合作学习模式，只会让学生进行分组学习和训练，并不会使用其他的合作方法。这会造成合作教育缺少一定的创新性，无法有效激发学生学习足球的兴趣，导致教学效率和质量较低，进而影响合作教学模式在足球体育教学中的应用。

五、合作学习模式在初中体育足球教学中的应用

（一）培养学生在足球运动中进行合作的习惯

初中体育教师若想在足球教学中应用合作学习模式，必须培养学生进行合作的习惯，使其具有集体意识与合作意识[1]。教师可以有针对性地提升学生的集体意识，让其与个人能力相互融合，让学生感受并认识到足球教学的核心，养成合作的习惯。

（二）随机进行合作学习

为了保证在初中体育足球教学中能够顺利应用合作学习模式，体育教师必须具有极高的应变能力，在教学活动中选择恰当的时间让学生展开合作学习。如在学生学习射门技术时，教师可将学生划分为多个小组，轮流担任守门员及球员。为了加深学生的印象，体育教师还可以在实际的教学互动中提及一些足球比赛中与合作有关的内容，以此吸引初中生的注意力，让其根据内容进行讨论，保证每位学生都能有效融入合作学习氛围，以此提升自主学习能力。

（三）根据教学内容對学生进行分组

初中体育教师在进行足球教学时，要想增强合作教学模式的效果，提升教学活动的质量，必须合理地对学生进行分组。初中体育教师在足球教学中应根据实际情况，将学生划分小组。而其前提为初中体育教师需了解班级中所有学生实际的足球水平及参加足球运动的情况，同时与足球教学中的内容进行联系，不断提高分组的合理性和科学性[2]。例如，初中体育教师在了解学生实际的足球能力时，可以使用调查问卷这一形式，随后分析调查问卷中的结果，根据具体情况来划分学生小组。每个小组成员确定之后，可以投票选出小组长，在后续的合作学习中由小组长来负责推进合作学习的内容。同时，体育教师在进行分组时还需要保证其具有科学依据，根据组内异质和组间同质的原则来规定小组之间的人数，这样有助于教师在后续的教学中控制足球合作学习的实际进度和内容规划。例如，在进行足球对抗教学时，体育教师应考虑学生实际的水平，根据主力加替补的原则，将学生分成多个小组，让每个小组交替进行足球对抗比赛，同时在比赛中不断观察与培养学生的合作意识和能力。

（四）营造恰当的合作学习氛围

在初中体育足球教学中，教师应转变自己原来的足球教学观念。足球运动在初中阶段的教学目的为使初中生的学习生活更加丰富，缓解其学习上的压力，并提升学生的身体素质[3]。从该教学目的出发，初中体育教师应适量缩短理论教学时长，给学生预留合作学习的时间，随后按照学生具体的运动情况及教学需求，为学生营造合作学习的氛围和环境。例如，初中体育教师可以在足球教学前10分钟讲授本节课所涉及的动作技巧和知识要点，随后按照一定条件把学生分成多个学习小组，让其在实践活动中进行合作学习。在教学“运球”这一知识点时，教师可以把踢球方阵与学生所处的位置进行联系，让学生在特定位置中根据位置的远近、力量和速度展开运球练习。在训练过程中，教师可不断地融入团队合作的精神与合作学习的技巧和方法，使学生掌握正确的合作学习方式。教师应将实践与教学内容相结合，为学生创造更好的合作学习环境，保证在足球教学中顺利开展合作学习活动。

（五）健全合作学习的评价方式

有效、合理的评价方法可以保证学生积极进行合作学习。因此，为了保证合作学习模式可以顺利应用在初中体育足球教学中，教师应健全合作学习的评价方式。在日常的教学活动中，教师给出的评价将会直接对学生进行足球学习的积极性和效果产生影响。在教学中，为了保证学生合作学习的效率和质量，教师必须不断健全相应的评价体系。除了要评价学生的合作学习效果，还需要评价其在课间训练的情况、小组之间的表现情况，保证评价的全面性。同时，教师要增加过程性评价，不可出现仅靠学生成绩来进行评价的情况，确保合作学习的评价具有科学性和综合性[4]。在这种综合且全面的评价中，教师能客观地评价学生合作学习的过程，激励学生不断发扬自己的优点，并让其明白自己在合作学习中存在的缺点，不断提升合作学习的效率，进而提升足球教学活动的质量。

结  语

总而言之，初中阶段的体育足球教学属于日常教学的重要组成部分，与初中生个人的身体素质和综合素质息息相关。初中体育教师若想不断提升学生的合作能力、意志品质和交往能力，必须灵活应用合作学习模式，并使用多种教学方法来优化足球运动的教学。同时，在实际的教学环节，初中体育教师还应培养初中生的合作共赢意识，提升足球教学的质量和效率，不断激发学生学习足球运动的兴趣，让其主动投身于足球活动。

[参考文献]

任勇.合作学习模式在初中体育足球教学中的应用[J].中学生作文指导，2019（25）：85—86.

何瑞红.合作学习模式在初中体育足球教学中的应用研究[J].新课程，2021（17）：72-73.

农伟猛.合作学习模式在初中体育足球教学中的应用[J].灌篮，2021（07）：130.

刘彬博.分析合作学习模式在初中体育足球教学中的应用[J].新课程，2021（02）：162.

作者简介：范锦辉（1973.8-），男，福建南平人，任教于福建省松溪三中，一级教师，曾获县“教坛新秀”、县“阳光体育先进个人”、县“优秀教育工作者”、县“优秀党务工作者”、市“新时代文明标兵”等称号。