基于英语学习活动观的高中英语教学探究

摘 要：随着新课程改革的深入，指向学科核心素养发展的英语学习活动观逐步走向英语教学舞台的“中央”。对于教师来说，英语学习活动观改变了传统的表层化、程序化的教学模式，为实现学生英语学科核心素养的发展提供了新思路、新方法。那么，如何基于英语活动观创新教学方式、优化教学过程，使英语教学实现育人价值，是当前高中英语教学改革面临的一项重要任务。

关键词：高中英语;英语学习活动观;阅读教学;主题语境

作者简介：姬彩凤，延安市实验中学。

英语是一门以语言性为内核，旨在促进学生语言和思维能力发展的学科，它同语文学科在本质上是相通的，都是在语言光环下的一种工具性学科。纵观整个学科体系，它与其他知识性學科既相互联系，又有着自身的相对独立性。语言学习最重要的意义是交流，而交流所带来的文化视野的扩大和思维能力的提升无疑能够让学习者更具个人优势。学生作为高中英语课堂的主体，其学好英语能够在升学考试中占得先机，而且英语为学生带来的交际能力的提升和思维方式的变革将成为学生的宝贵财富。另外，英语学科本身的语言特性就注定了该课程与生俱来的独特性和包容性。文化是语言的内核，语言是文化的外在表现形式，在当前这个注重提升文化素养的时代，英语中厚重的文化底蕴和新颖的思维方式让学生的学习理念和学习方式变得丰富而多样。而英语教师作为传授英语知识、提升学生英语素养的主要责任人，应基于核心素养的大方向，创新英语教学方式，发挥英语学科的育人价值。英语学习活动观作为一种新型教学理念，自提出以来，在转变学生英语学习方式、培养学生英语素养方面发挥着积极作用。

更好地促进学生的发展，发展学生的学科核心素养成为新时期教育改革的目标。为实现这一目标，英语新课标提出了指向学科核心素养发展的英语学习活动观。活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解和表达意义，建构文化意识，发展思维品质，形成学习能力的主要途径。从学生的角度来看，英语学习活动观是一种相对宏观的学习途径，它的基本特征主要表现在学习活动指向学科核心素养的发展，在学习过程中重视课程内容的整合性学习，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列活动认知和运用知识。从教师的角度来看，英语学习活动观与传统的以记忆为主的教学方式最大的不同在于，它能够有效实现课堂趣味性与深刻性的平衡，达到师生共学的效果。阅读是英语学习的重要方面，阅读能力的强弱是衡量学生英语综合能力的基本标志，英语学习活动观颠覆了传统阅读教学思维，学习内容、学习方式以及教学设计均有所转变。首先在学习内容上改变了脱离语境的阅读，将知识学习融入主题、语境、语篇之中;其次，在学习方式上改变了表层化、碎片化的教学方法，通过文化、语言、思维的整合，实现学生对语言的深度学习;最后，在教学设计上融育人目标于教学内容和过程中，直指人的关键能力和必备品格的形成与发展。从英语阅读教学现状来看，英语学习活动观理念的应用趋于成熟，但并不意味着其实践过程一帆风顺，这主要表现在：一方面，学生仍难以脱离传统的以记忆为主的学习方法，对英语学习活动观的认知仅停留在活动的表面，对其价值与意义的认知模糊不清。另一方面，部分教师在教学过程中对阅读活动的挖掘力度不足，英语教学思维转变不够明显，导致英语课堂跳不出固有的模式，学生的阅读理解和运用能力不尽如人意。要想解决这些问题，教师必须深刻理解英语学习活动观的深刻内涵，通过有效的方式优化教学过程，实现传统教学思维到英语学习活动观思维的平稳过渡。同时，要积极指导学生的学习实践，培养学生在学习活动中的思维品质和学习习惯，从而逐步实现学生英语学科核心素养的发展。基于此，笔者将从围绕主题创设阅读情境、深度理解语篇内容、注重课外阅读积累、开展层次类学习活动四大方面入手， 对基于英语学习活动观的高中英语教学策略展开具体阐述。

一 、围绕主题创设阅读情境

情境最大的意义在于能于无声中激发学生的情感和认知，使其主动进入文本的情境中，并从中获得沉浸式的学习体验。传统的英语文本阅读注重对语句的探究，忽视了文本主题情境下的阅读，作为英语学习活动观的重要实践方式，主题阅读有助于学生整体把握文本的“真相”。而在主题的基础上创设相应的情境，学生带着好奇深入研读，有利于学生理解阅读文本的内涵，并引导学生在深入表达中积淀有效认知。归根结底，主题情境阅读是对阅读素材的活化和延伸，能让学生在深入探知的基础上获得有价值的认知信息，是基于英语学习活动观的英语阅读教学的一次广泛而深刻的实践。因此，在高中英语阅读教学中，教师应以文本为核心，创造良好的阅读情境，以情境来导入阅读，让学生在特定的情境中感受知识的灵动与真实;同时，发挥学生的主体作用，确立文本主题，在开放性的阅读环境中交流、探究，从而形成对文本的深度认知。

例如，在教学“Festivals and Celebrations”这一课时，为了提高学生的阅读能力，教师应依据英语学习活动观，从主题情境的角度入手，并巧妙借助多媒体来展开教学。一方面，教师以问题为导向，询问学生“Festival is a symbol of national culture. Do you know which festivals have great influence in the world？”，让学生调动自身知识与经验在课堂上相互交流，以营造浓厚的学习氛围，无形中确立了本次文本阅读的主题。之后，教师应根据教学实际，利用多媒体设备展示文本中提及的各个节日的英语视频，并出示图片，将学生引入特定的情境中，从文本中去获得有价值的知识信息，比如“Harvest and Thanksgiving festivals can be very happy events. At the Spring Festival in China， people eat dumplings， fish and meat during the Spring Festival and give children lucky money wrapped in red paper.”等，让学生在阅读过程中主动挖掘句子背后所呈现出的文化差异性，以提高学生的理解能力。最后，教师进行阅读总结，以拓宽学生的视野，提高其文化素养。通过这样的方式，能够让学生在主题情境中获得深度学习体验。

二、深度解读语篇内容

对语篇内容进行有效解读是提高阅读能力和学习能力的重要方面，培养学生的文本解读能力，无疑会让学生的思维实现质的飞跃，在理解的基础上尝试批判，在批判的前提下展开创新性思考，从而真正获得语言学习对自身素质发展的多重效益。而基于英语学习活动观的英语教学，旨在引导学生通过语言来建构意义，提升文化意识，塑造思维品质，提升语篇解读能力是实现这一目标的内在要求。因此，在高中英语教学中，教师应基于文本的特征和内容展开教学设计，优化教学活动的形式与内容，使学生在理解的基础上多角度解读文本价值，在思考与阅读中去发现文本背后的文化意义，从而使学生的英语素养得到有效發展。

例如，在教学“Cultural Heritage”这一课时，为了提升学生的英语素养，教师应基于英语学习活动观视角对知识展开讲解。首先，教师应以图片作为导入，让学生识别世界各地的文化遗产，并自主学习掌握与文化遗产相关的生词。之后，在课文探究的过程中，教师应以学生为主体，采取小组合作探究法，让学生在合作学习中初步总结文本的大意。在学生初步学习的基础上，教师利用事先设计好的问题来逐步引导学生解读文本，比如“How to keep balance between the past and the progress？ How were the temples and other cultural sites saved？”等。接着，让每组派出代表在课堂上展示本组的研读成果。最后，教师从文明的碰撞与冲突这个角度对文本进行适当延伸，引导学生多角度认识文化遗产对人类文明进步的积极意义。通过这样的方式，以文本阅读的方式浓缩中西方文化差异的精华，能够更好地培养学生包容、开放的文化意识。

三、注重课外阅读

课外阅读是文本阅读的重要方面，也是高中阶段学生阅读能力进阶的必由之路。如果说课内阅读为学生提供打开知识之门的钥匙，那么课外阅读则是让学生带着这把“钥匙”去打开更多未知之门。从英语核心素养的角度来看，课外阅读积累是提升学生英语核心素养的必由之路。因此，基于英语学习活动观的高中英语阅读教学中，教师应充分重视课外阅读在学生学习活动中的积极意义，丰富课外阅读内容，使文本内容对学生的语言能力和思维品质产生潜移默化的影响，从而让学生自觉养成良好的阅读习惯，为其今后的成长发展铺平道路。

例如，在教学“Diverse Cultures”这一课时，为了提高学生的阅读能力，教师除了为学生讲解教材内容外，还要以教材课文为核心，开展课外阅读活动。一方面，教师应利用互联网寻找符合学生英语水平的课外阅读文本，让学生在课堂上展开文本精读，通过探究性阅读，将文本放置特定的语境中，探寻文本的意义。另一方面，通过对比阅读，让学生从语言的角度去理解文化的多样与差异，并尝试运用英语来表述对待文化差异的态度。比如，有的学生认为“Respecting cultural differences is the internal requirement of the development of national culture.”，有的学生认为“The world is more wonderful because of cultural diversity.”。最后，教师再让学生在理解的基础上精读文本，对文本要敢于提出自己的质疑，在质疑中产生对文本的更深层思考。另外，还要鼓励学根据自身喜欢的领域去自主展开课外阅读，阅读过程中做好阅读笔记，养成良好的阅读习惯，从而提升学生的阅读能力。

四、开展层次性学习活动

学习活动的开展是英语学习活动观的应有之义，对于学生来说，丰富的学习活动实践不仅能够让其获得有趣的学习体验，而且对学生的综合能力也是一种锻炼。而英语学习活动观视角下的学习活动并非一般意义上的活动，而是以学习理解、应用实践、迁移创新为核心的有层次、重实效的学习活动，它们各有侧重，但都指向学生英语学科核心素养的发展。从这个角度来看，教师应根据学生不同的学习水平，有计划、有目的地开展层次性学习活动，让学生在活动实践中对英语学科产生深刻的认识，并不断提高自身的语言能力和学习能力。

学习理解类活动主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动，应用实践类活动主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动，迁移创新类活动主要包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动。三者既相互联系，又存在一定的相对独立性。在英语教学实践中，教师应根据学生的学习水平，递进式展开学习活动，以增强学生学习思维的连续性。以学习理解类活动为例，在开展该类型活动过程中，教师应着重围绕教材中的课文，创设有效语境，从学生的已知入手，铺垫必要的语言和文化背景知识，引出学生在阅读中要解决的问题，并鼓励学生在语篇分析过程中概括、整合信息，形成新的知识结构，感知语言的意义以及它所承载的文化价值取向。

综上所述，基于英语学习活动观开展高中英语教学，既符合培养学生英语学科核心素养的目标要求，凸显了学科育人价值，同时也能够满足学生日益增长的学习需求并应用多样化的学习方式。但值得注意的是，在开展学习活动的过程中要注重学生的实际英语水平，要讲求实效，避免出现为了思维而思维、为了批判而批判的活动。作为一名优秀的英语教师，在今后的教学实践中，还要不断提高自身的综合素养，在学习与实践中优化教学过程，促进学生全面发展。

参考文献：

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[2]张献臣.基于英语学习活动观的高中英语听说教学设计[J].中小学外语教学（中学篇），2021（2）：1-7.