苏页： 会思考，成就好老师

我思故我在

小时候，苏页在村里念书。那时，教他的老师不仅被全班同学喜爱，更受到整个村村民的爱戴和尊敬。在村子里尊师重教蔚然成风的氛围中，苏页耳濡目染，从教的理想逐渐扎根心中，并一路激励着他最终走上教书育人的道路。

遇见好老师的幸运，延续到了苏页走上工作岗位后。刚走上讲台时，苏页20岁出头，尚不知道该如何去备一节课、看一节课、听一节课、评一节课，是学区教研员手把手地带领着包括苏页在内的一群新教师，从看课、听课、评课开始，指导着他们如何上好一节语文课、如何进行语文教研。

教育是一份薪火相传的事业，在这一过程中，老教师对新教师的传帮带至关重要。因为遇见了好老师，苏页成为好老师，也希望培养更多的好老师。担任海口市第十一小学分管教学的副校长以来，教师团队的培养成为苏页牵挂最多、用力最多的头等工作，他清醒地认识到，一所学校教育教学质量的提升，根本在于教师队伍专业素养的提升。

一开始，苏页参与学科科组教研活动时，发现基本呈现出学科组长一言堂的现象。每次听完一堂课，来到评课议课的环节时，当组长发言结束，其他科任老师便总是接着说，“我想得和组长一样”“组长把想说的都说了”……

在苏页看来，类似的情况出现，其根本原因在于老师们没有学会观察、思考和表达。然而，良好的观察能力、思考能力、表达能力的培养，离不开教师专业素养的支撑，“如果没有良好的专业素养，老师是不会看课的，也不会思考这节课上得好不好，更不知道该从哪里说起。”

如何改变 “一言堂”式的传统教研模式，促进教师主动、自觉、积极地追求专业发展，是彼时苏页眼里最大的考验。于是，在海口市课堂教学改革的大背景下，苏页以学校教师专业发展为切入点，率先提出“五点一线”任务驱动型主题教研模式。一线，指由六大环节一线贯通的教研过程，依次为：主题确定——教材研读——任务驱动——课例研讨——汇报展示——评比促进。五点，指教研全程应落实和突出的五个关键点，即问题切入点、教学知识点、重点、难点、课堂观察点。

在“五点一线”任务驱动型主题教研模式的引领下，观课议课时，每一位教师将根据课堂教学评价表的课堂观察点领取自己的任务，以此保证每位教师都能从不同侧面看课，从不同观察点做点评，找出问题，提出建议。

“老师们带着任务去观课，观课后，我们要求老师就观察点谈看课所得，并且一定要说出好在哪里，不好在哪里。如果好，好的原因是什么？有哪些方面的依据做支撑？如果不好，原因是什么？老师需要从课标要求、现场教学实践等方面去对比不好在哪里，并提出自己的改进建议。”苏页感慨，曾经，老师们是带着笔和纸去听课，看似在听，实则是表面的“凑热闹”，而如今，老师们是带着思考去听课，有了方向，有了参与感，专业素养的提升才能真正落到实处。

令苏页欣慰的是，任务驱动下，教研活动改变了以往的“一言堂”形式，每一个教师主动献策献计，无论是从理论理念层面，还是从课堂教学生成角度，不管是教学亮点，还是存在问题和改进建议，每一个老师都能说得头头是道。从过去的“一言堂”教研到现在的“百家争鸣”式教研，在苏页看来，这无疑是一种质的变化，这种转变的背后，是一种学习的动力，是一种思想的碰撞，表明学习型教师团队正在逐渐形成。

近年来，海口第十一小学教师的成长有目共睹：廖仙、王欢、叶瑾、唐彩平等一批新入职老师，站上讲台没几年，便在国家及省市区教学调教活动中荣获一等奖;还有刚走上工作岗位不久的新教师，在公开展示课的评课环节中，精准地看出课堂教学问题并提出大胆合理的教学设想，给评委专家留下了深刻的印象……

笛卡尔说，“我思故我在”。苏页相信，一个老师有了思考，才能够真真正正地上好属于自己的课。同样地，一个老师有了思考，才能走得更好更远。从村镇中心校到市属重点百年名校，从普通教师到学科组长、教导主任，再到副校长，思考，让苏页在专业发展的路上从未止步。

把课堂的时间和空间留给学生

如何评价一堂好课？作为分管教学的副校长，有一个维度，苏页多年来始终坚守不动摇——老师是否舍得留时间与空间给学生。这一维度是苏页心里衡量一堂好课最重要的指标，不分学科，在他旁听所有学科的课堂时均适用。

比如，听语文课，苏页侧重关注老师是否注重引导学生针对问题去交流、表达和分析，有没有学生提出批判和质疑;听数学课，苏页一定会看老师有没有让学生自己讲述思考问题的方式方法和过程，“聪明的老师不会告诉学生解决问题的方法，而是善于引导学生，‘这道题你是怎么解决的？‘还有没有不同的方法可以解决？”

评判标准的背后，实质是苏页强调的课堂应该以学生为主体的教育原则，“很多时候，老师总是从头说到尾，不给孩子机会，认为孩子说不好，但我一直坚信，只要老师愿意给平台、给空间、给机会给孩子，就會发现我们的孩子其实很优秀。”

还在一线任教时，因为愿意且舍得留时间和空间给学生，苏页常常收获意想不到的惊喜。曾经一次，苏页组织开展班级辩论会，要求学生围绕主题“美国的霸权主义”展开辩论。本以为，这样宏大的命题对小学高年级段的学生来说，或许过于高深。但出乎意料的是，孩子们为了更好地参与辩论，在辩论开始前便积极地查阅相关书籍报刊，阅读了大量资料，准备得相当充分。因此，正式辩论时，孩子们丰富的储备和独特的观点，奉献了一场让苏页迄今记忆犹新、赞不绝口的精彩辩论。

舍得留时间和空间给学生，还意味着对孩子的相信。生活中，苏页可以说是“猫爸”一般的温柔父亲。他从来不给孩子报课外补习班，要求孩子一定要去学什么，除非是孩子自己提出来想学。有时候，当孩子自己想报补习班时，苏页甚至还会劝阻，“我小孩之前学篮球，占用了周六周日的两个下午时间。然后，有一天他回家和我说，爸爸我想学书法。我一看，书法课是周六和周日上午。我说不行，两个休息日，四个半天，你全部用补习班占完了，那你哪里还有时间玩呢？我不主张你这样做。”于是，在苏页的引导和建议下，孩子选择了一个折中的方案——书法课保留，两个半天的篮球调整为一个半天，剩下半天用来尽情自由地玩。

“你不给孩子时间玩，他就会每天想着如何找时间玩。”在苏页心里，玩，是小孩子的天性。只有释放和尊重孩子的天性，才能培养出孩子们健康快乐的良好心态。他相信，良好的心态，是人一生成长发展的重要基础和前提。

愉快的玩，开心的学，就是苏页对孩子们童年的最深切的期待。正如海口市第十一小学雕刻在学校建设外墙上的办学理念，“让一切美好与儿童相遇”。

苏页

海南省海口市第十一小学副校长。中共党员，高级教师，先后荣获“海口市优秀班主任”“海口市优秀教师”等荣誉称号。2011-2012年度“教育部第七届内地与香港教师交流及协作计划”优秀指导教师，第八届“全国小学信息技术与课程整合优质课大赛”一等奖获得者，撰写的多篇教育教学论文荣获省市级奖项。