教育写作不追求“全专业化”

王黎

主编语：每月，编辑部将通过采访、整理、收集全国名师、名家、名校长关于教师发展与成长的好建议，汇集成给“好老师的100条建议”。每月一会，让我们以“好老师”为镜，知兴替，明得失，共襄成长。

做一名新时代的优秀教师，不仅要能讲，还要会写。教育写作是对教育实践进行观察、总结、提炼、反思，进而促进教师专业成长的重要途径。

教育写作必须体现专业特点，不能体现专业性、不能遵循专业写作的规律与特点，就不能称之为教育写作。问题是怎么理解专业性，怎么把握教育写作的特点与要求。从题材与文体上看，教育写作涉及许多学术领域，也涉及各种不同的体裁，当用融通来应对专业性。吴宓先生是研究世界文学史的大家，著有《世界文学史大纲》。他在书中对哲学、诗、小说、戏剧有不同的比喻。他说：“哲学是气体化的人生，诗是液体化的人生，小说是固体化的人生，戏剧是固体气化的人生。”他的意思是，哲学重理，诗重情，小说重事，戏剧重变。

不同的学科领域、不同的文艺作品有不同的样态，体现了各自的特质。

其一，所谓“化”，是个过程，内含着变化的意思，变化意味着生成。所以，有时候不必拘泥于形态与样式，可以开放点儿、自由点儿。

其二，吴先生说的“人生”，是丰富多彩的，也是复杂的，充满着许多不确定性，生活、人生是专业写作的最根本的专业。

其三，理、情、事、变，都是相对的，交融在一起，你中有我，我中有你，这种融通性已成为一种趋势，所以，专业的融通性，正在为专业写作呈现出一种开放状态。

从做学问的角度看，当用打开的方式应对专业性。

施蜇存是现代派作家、文学翻译家，也是著名学者。他说自己的人生推开了四面窗：東窗是文学创作，南窗是古典文学研究，西窗是外国文学翻译，北窗为金石碑版整理。他从不为自己设限，不加条条框框，不设固定标准，而是向四面八方打开，各有各的风景，各种视域形成重叠与融合，就会带来创新。在这过程中，专业的要求无形中有所放松。

教育写作就应当“不设限”，自由地写。倘若如此，便解放了教师，教师的心灵方能自由起来。教育写作一定会在轻松的状态中走向积极的、多彩的创作。

从写作风格来看，教师的教育写作当用生活的情趣与想象来应对写作的专业性。作家宗璞先生做了眼科手术，视力略有提高，写信报喜：“方才有一只喜鹊从窗前过去，我看见了尾巴长长的影，且是淡水墨的写意画。”她是随意看的，一般人却看不见。这是因为她有想象力，她对生活有无限的乐趣。在这方面，每位写作者都有“自己的房间”，一个专属于自己的写作空间，特别明亮。

教育写作有学科的个性，更有共通性，尤其是教师的教育写作，眼界应当放宽一些。放宽才能放活，放活才有教育人生特有的意蕴。

教师写作肯定有自己的风格，风格即人格，人格要在生活里进行培育与塑造。尽管风格是个专业问题，但风格最终在生活里呈现，专业也将在生活里飘散。