小学英语单元主题作业设计探究

张黎敏

在“双减”政策下，小学英语作业设计应积极创新。通过单元主题作业设计，能帮助学生巩固英语基础知识以及相关语法内容，提高学生的英语整体素养。与此同时，学生还能在教师营造的轻松愉快的氛围下完成相关学习任务。

一、小学英语作业优化设计原则

（一）效率性原则

效率问题是小学英语作业设计中一直存在的问题。对于英语学习而言，题海战术并不适合。当然，完成作业不可避免地需要一定时间的投入，但教师应充分掌握学生的自身特点和学习情况去设计作业。如果作业量过大，不仅不能达到巩固和消化课堂知识的目的，有时还会事与愿违，导致一些学生失去主动学习的热情。此外，小学生正处于身心协调、健康发展的关键时期，过多的作业在一定程度上制约了学生综合素养的提高。

（二）启发性原则

在新时代背景下，小学英语教学同其他学科一样由之前的“知识本位”转变为“学生本位”，更注重学生学习能力的培养，因此，教师应积极创新作业的设计模式与内容。但在实际的教学以及作业设计的过程中，部分教师仍给学生布置大量的、机械的、死记硬背等形式的作业。学生在机械化的作业中，思维得不到较好的锻炼，对于各种英语知识的运用能力也相对偏低。因此，教师应积极创新和改变自身作业设计理念，将一些具有启发意义的作业布置给学生，让学生通过完成英语作业来提高对英语知识的学习与理解。

二、当下小学英语教学作业设计的现状分析

作业的整体设计与布置是课堂教学活动过程中的一个重要环节。教师通过设计作业和批改学生完成作业的，可以对每个学生的学习和知识的掌握情况了然于胸，从而帮助学生不断巩固所学的基础知识。然而，在实际的英语教学中作业设计还存在不少问题。

（一）内容机械，作业缺乏趣味性

首先，英语学习与其他学科有所不同，需要学生能够对相关的知识进行灵活运用，并利用所学知识进行语言表达。在传统的教学中，英语作业的布置往往是一些课后习题，这些习题大多是对英语知识的直接应用，缺少灵活性。其次，英语作业的形式较为机械，作业的设置往往是基于课后习题或是配套的英语练习册。部分学生会买大量的辅导资料，资料中包含了相关答案，导致学生认真思考的时间大大减少，对于英语知识的应用能力明显降低。此外，部分教师在布置英语作业时，会机械地布置一些抄写单词的作业。大量地抄写单词，对于学生英语素养的提高以及英语知识水平的提高缺少一定的实效。

（二）学生对英语学习内容缺少一定的思考

在应试教育中，考试成绩决定一切已成为共识，这其中包括对学生优秀与否的评价标准。这样的教育目标往往使得一些学生为了获取好的学习成绩去海量做题，对英语的应用以及学习目的思考较少，对英语的学习认识也和其他学科一样停留在“做题”的错误认知中，这显然不利于英语教学活动的开展。此外，传统的填鸭式的“我讲你听”的课堂教学方式虽然能够获得一定的课堂教学效果，然而针对每个学生自身的发展和成长要求而言，却显得“力不从心”。就不少学生家长来说，仅仅从考试成绩的进步，就认为学生彻底掌握了英语学科。学生在平时的学习过程中，做了大量的题目，依赖于做题技巧的训练，忽视了自身的思考，长此以往，学生会对英语学习形成固定化的思维，并形成了越来越严重的学习抵触心理。

（三）过分注重知识点的记忆

目前，由于很多教师在平时安排作业时比较注重单一学科某一知识点片段性的记忆，忽视了部分社会实践类活动，使得课后作业的内容、形式、方法都过于死板单一，不能及时有效调动每个学生的思维探究和积极性，失去了发挥学生学习主动性和思考探究的机会。学生将这些作业视为强化学习的重要辅导手段，被动地应付，达不到预期理想中作业布置的最佳效果，从而于无形中又诱使个别教师随意加大作业量，形成恶性循环。

（四）缺乏作业设计的主动性

目前，小学英语课程教材的作业过于统一，教师又不能真正根据学生的认知特点去布置作业，缺少作业针对性。部分水平相对较低的学生往往由于课堂作业量过大、内容枯燥、难以透彻理解知识点而失去对英语学习的兴趣。反之，水平相对较高的同学则可能因为作业内容设置过于烦琐、简单、重复而失去大量练习积累的机会。这样，统一布置的作业便无法做到满足所有班级学生的复习需求，不能做到相应的效率提升。

三、小学英语单元主题作业设计策略

在我国教育教学理念的不断创新中，英语教学理念也发生了较大的变化。尤其在“双减”政策的背景下，教师对英语作业的设计应更加重视。在教学中，教师应明确小学英语的特殊性，在进行单元整合时，科学合理设计作业，在保证学习效率的基础上，减少作业量，留给学生更多的时间进行思考和总结，提高学生的英语学科素养。

（一）结合单元词汇等，设计单元主题作业

小学英语教学中，每个单元的教学结束后，教师都要对该单元涉及的英语语法、句型、句式以及词汇等课程内容予以重点解析、分类整理、归纳总结，不仅能引导学生正确应用相关的英语知识，还会不断加强对学生学期英语教学写作能力的训练，促使其初步掌握书写整篇文章的具体内容、写作方法、表达手法和表达技巧，学会提炼整篇教学课文的中心知识点和指导思想，领会作者的思想表达方式。

例如，在学习人教PEP版小学英语My Friends时，教师在设计单元主题作业时，应针对本单元中所学到的词汇、句型以及句式等设计作业，可以设置多种作业形式，如选词填空、口语表达等，使学生在精简的作业中不断地巩固所学的英语知识，形成复习、巩固的意识。与此同时，学生的口语能力能得到较好的锻炼，进而有效提高学生的英语水平。

（二）开放作业设计，引入多元内容

对于小学生而言，教师进行单元主题作业的设计时，首先要熟悉和掌握教材内容。小学英语的教材内容基本是固定不變的，因此教师需要在深刻把握教材内容的基础上不断进行教学创新，要注重单元主题作业的生动趣味性，将作业的设计和实际生活紧密结合，并提出和生活相联系的问题引导学生进行思考。教师在设计英语单元主题作业设计过程中，可以随意选择一些学生感兴趣的语言话题，组织学生一起展开讨论，引导学生和教师进行深入互动，使教师逐渐转为教学引导者的重要角色，而不再是教学的活动主导者。

例如，在学习人教PEP版小学英语Happy New Year时，教师就可以设置开放作业内容，在设置单元主题作业时，引进一些多元化的内容。例如，让学生利用信息技术将本单元的学习内容制作成一张电子贺卡，除了制作中国年的电子贺卡外，还要做一张关于国外新年的电子贺卡。在这个过程中，教师创新了英语作业形式，使学生在巩固自己所学内容的同时，了解其相关文化知识。学生在这样趣味化的作业形式中，能够积极主动地参与其中，并积极利用自己所学的知识制作电子贺卡。在这个过程中，学生不仅对单元英语词汇以及句式、句型等进行了充分的应用，还练习了贺卡类的书写格式，对于提高学生的英语写作能力有一定的帮助。

（三）具体情境再现，设计开放式作业

对于不同班级的学生来说，其综合能力和对所学基础知识的掌握情况存在很大差异，因此，教师在教学中需要充分考虑学生的差异性，实行个性化的教学，对相关的英语单元主题作业进行针对性或开放性的设计。如果教师想要帮助学生提高课堂学习的积极性与主动性，真正让学生成为英语课堂的主体，就一定要制定一套个性化的英语课堂教学活动实施方案，设计出多元化的英语作业。

例如，当教师讲解“I love this song，it makes me happy”这句英语歌词时，如果学生对这首歌曲非常感兴趣，那么在课上学习这句英语歌词时，学生就会在脑海中迅速形成一首乐曲的美丽画面，从而加深对这首歌曲中英语语言文化的理解和记忆。教师可以针对不同学生的不同学习情况，利用英文歌曲进行开放式的英语作业设计，如让学生用自己所学的英语知识，写出一首英文歌曲，题目为My Family。在这个过程中，不同的学生拥有不同的思维，开放式的英语作业设计使得学生思维更加活跃，对于英语的学习积极性会更加高涨。

（四）科学设计作业评价，重在鼓励学生

英语课堂的教学环节比较多，每个教学环节所发挥的作用是不同的。作业评价是英语教学的重要一环，但是常常被英语教师所忽视，课堂评价更多呈现出的是教师“一人独大”的现象，评价失去了对学生教育和激励的应有作用，使得小学英语课堂整体水平不断下降。在英语作业的批改以及检查过程中，应采用科学的评价体系，既要体现教师评价的专业性和可操作性，又要重视和实现小学生的自我评价，从而使学生建立学习英语的自信。课堂评价应遵循公平、客观的原则，对待优等生和学困生要一视同仁，客观评价每一位学生。学困生不会自卑消沉，优等生不会高高在上，从而使每一个学生都在鼓励中成长，并通过自己的努力提升英语学习效率。英语教师应始终保持包容的态度和一颗爱学生的心，正确处理学生出现的错误，坚持正面引导学生，做好过程性评价与终结性评价的有效结合，真正推动英语教育的改革与创新。

（五）融入情感教育，使英语作业具有“人情味”

在我国小学英语教学发展过程中，许多教师将情感教育理念渗透到英语教学中，促使小学生能够进行自主学习，注重培养学生英语学习的内驱力。如果要进一步有效培养学生的综合心理素质，教师则需要根据学生的兴趣爱好，结合情感英语教学的实际要求，激发学生英语学习的热情，使学生的学习积极性得到充分调动。在英语单元主题作业的设计中，应积极融入相应的情感。从小学英语情感教育教学角度来讲，具体体现在：其一，学生对英语课的学习是有情感的；其二，英语作业可以让学生感受到教师的情感。我们知道，对一门学科是否喜欢，不仅体现在学生自身对这门课的兴趣程度和适应性，也往往体现在对该门学科的教师是否从内心去接受。有的学生因为不喜欢该门学科的教师，从而放弃对该学科的学习。因此，教师需要用心来呵护学生，使学生能够真正感受到来自教师的一份爱，只有在心灵上不断寻找并得到寄托，才能够使学生全身心地投入到英语课的学习中，激发学生英语学习的自主体验，使得学生能够有一种自信积极完成作业，提高自身综合素养。

（六）灵活组织单元主题作业，培养学生的自主总结习惯

在对学生英语自主学习能力的培养过程中，自主学习习惯的养成十分关键。这种习惯不仅对小学阶段意义重大，还影响着学生的高阶学习。教师应对学生进行灵活的单元主题作业设计，让学生能够有充分的课外英语自学实践机会。如在教学中为学生增设一些比较具有社会对话性的节目表演、小组讨论、朗读等课外教学活动，将类似活动作为英语单元主题作业中的一类，促使学生主动开始练习英语听、说、读、写，并在长期的英语学习中，养成听、说、读、写的四个良好习惯。另外，由于小学生所掌握的英语词汇有限，在具体的英语教学中，教师一定要根据对篇目上下文相关词汇的分析，推测英文句子中所包含词汇的相关词义，解析相同单词在不同语境中的不同使用方式，这将有利于学生利用英语进行课外阅读，促使学生英语课外阅读写作表达能力的不断进步和提高。

综上所述，在小学英语单元主题作业的设计过程中，教师应对学生的学习情况以及单元教学的具体情况进行积极整合，对学生在单元学习中表现出的各种薄弱环节进行积极引导。在设置单元主题作业时，应对学生讲述单元主题作业设计的主要价值以及目的，使学生形成一定的思想認知，并在一定认知的基础上积极主动地加以配合。在了解英语作业的价值后，教师还应积极创新单元主题作业内容，不拘泥于传统的单词抄写等形式，注重学生创新思维的发展，同时利用信息技术手段，引入多元化的英语作业内容，拓展学生的英语思维，深化学生的英语知识体系，从而促进学生的英语素养不断提升，以适应新时代的人才要求。