基于自然场景下的幼儿深度学习

方静

深度学习，是指在学习过程中高度集中注意力。对幼儿教育而言，深入学习的结果并不是最主要的，深入学习的过程更为重要。在深入学习过程中，幼儿不仅能够获得相关知识和经验，对幼儿综合能力的培养也大有裨益。在幼儿教学过程中，实现幼儿深度教学与自然场景的有机融合，有助于促进幼儿的深度发展。在自然场景中，幼儿能够实现与周边环境的互动，借助相应的生活体验，实现对所学知识与技能的内化，当幼儿再次遇到新环境、新问题时，也能很快找到解决问题的方法。基于自然场景的深度学习，是一种积极的学习行为，能够集中幼儿的注意力，调动幼儿的学习兴趣，实现深度学习。

一、幼儿深度学习的内涵

深度学习最早是由美国学者Roger Saljo提出的，他认为“应在了解幼儿获取信息的基础上，按照信息加工深度的不同，将其划分为浅层学习和深度学习两个类型”。其中，深度学习是指将解决实际问题作为学习目标，对所学习内容进行整合，并将其融入现实生活中，解决现实难题，从而完成知识的外化。《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿深度学习”是指幼儿在学习过程中主动与周边环境互动，接受新知识，并将新知识运用到新环境中，在夯实对知识掌握程度的同时，提升自身解决实际问题的能力。在此过程中，幼儿教师应审视教学活动组织的不足之处，引入自然场景的概念，吸引幼儿参与深度学习的注意力，为幼儿身心的协调发展奠定基础。

二、基于自然场景下开展幼儿深度学习的作用

基于自然场景下开展深度学习，有助于彰显幼儿的主体地位，提升幼儿学习的主动性。第一，在自然场景中，幼儿学习知识处于主动地位，这种深度学习方式摒弃了教师主导的弊端，更加具有体验性和开放性，为幼儿主动参与奠定基础。第二，基于自然场景下开展深度学习，有助于提升幼儿教师对本土环境的关注度。幼儿所生活的周边环境中，蕴含着丰富的地域文化，因此，在开展深度学习时，若能够将本土生活文化自然而然地融入其中，能够有效提升幼儿对家乡和民族的认同感。第三，基于自然场景下开展深度学习，有助于提升幼儿对生活场景的关注度，实现对幼儿人文素质的培养。在幼儿培训目标中植入自然场景，能够为幼儿积累学习经验搭建平台，对培养幼儿良好的生活和学习习惯有重要意义。

三、基于自然场景下幼儿深度学习的策略

（一）重视自然场景构建，提升幼儿学习兴趣

幼儿的深度学习，与青少年、成年人明显不同，其学习拥有很强的偶然性。这种偶然性是在天性的趋势下出现的，往往是下意识甚至无意识的。例如大班的幼儿具有一定的主动思索和分析能力，能够根据认识情况，对一些简单的自然现象和社会现象做出解释（可能是正确的，也可能是错误的）。因此，教师在构建自然场景时，要考虑幼儿的认知特点，首先确保场景内的事物以及思索方向是在大班幼儿可理解范围内的，以趣味性为目标，选择丛林布景、动物群体布景、植物群体拟人化布景等。这些要素均是大班幼儿能够在生活中、绘本教学中、动画片中接触到的，能够引起其兴趣。含有动植物相关名词的故事线索，具有知识性和思索性。教师也可以根据教学目标引入一定的故事线索，帮助幼儿在线索的引导下，进入自然场景开始深度学习。为进一步提升幼儿学习兴趣，教师应加强幼儿的参与度。如在选取的场景“花婆婆剧场”中，幼儿自行设计海报、入场券，并扮演其中一个动物角色，幼儿的参与度、兴趣和学习深度均可提升。

（二）鼓励幼儿自主探索，开发幼儿创造能力

完成自然场景的建设后，为保证幼儿的学习效果，教师可以鼓励幼儿发挥创造性思维，进行自主探索。同时，教师通过适当的语言引导，使幼儿根据语言中的提示信息，进入下一个学习阶段，逐步完成学习任务。如当前自然场景的学习任务是“户外动植物的识别”，幼儿被场景内的各类动植物所吸引，很快失去了进一步思考的意愿。他们可能单独对蝴蝶、青蛙感兴趣，学习陷入停滞。此时，教师用语言进行引导：“小朋友们，大家开动脑筋，每个人找到5种动物和5种植物，看谁找得最快？”在这样的语言引导下，幼儿主动性得到激发，他们在场地内搜寻、寻找、识别更多的场景内动植物，从而完成深度学习的目标。

场景线索开发是一种非显性的开发模式，是指教师在创造自然场景的过程中，根据教学目标、学习任务的特点，选取若干具有代表性的要素，投入场景中，使幼儿可以根据线索提示完成学习，逐步深入探索。比如当前的学习任务是“红绿灯和交通安全”，教师在创设场景时，可选取相对较为宽敞的空间（比如大教室、操场）进行布局，按照空间内格局，放置虚拟的红绿灯、交通岗以及十字路口等，作为引导要素。活动开始后，幼儿在“交通安全”这一学习目标的引导下（教师需提前告知幼儿学习目标，使其了解学习内容，并在学习过程中给予幼儿必要的语言提示），进入场景主动寻找与之相匹配的要素，此时“红绿灯、十字路口”的作用开始显现。幼儿在这些要素的引导下，完成安全过马路的交通演练，他们的学习由简单的语言引导，过渡到思考和主动探寻、创造性学习阶段，学习向深度推进。

动态引导开发，强调对幼儿主动性的依从。在语言引导开发以及场景线索开发中，教师依然占据比较重要的位置。动态引导开发虽然也依赖教师，但更多的是要求教师根据幼儿的学习表现，做一些灵活性的引导调整，充分发挥幼儿的创造性。如在“交通安全”相关场景中，教师以语言和线索进行引导，幼儿开始进行过马路的演练。一名幼儿突然问：“老师，如果黄灯的时候有车辆通行，应该怎么办？”即便原定的教学场景中没有预设此内容，教师也应该尊重幼儿的创造性思维，适当引导：“你们觉得应该怎么办呢？”无论幼儿怎样回答，他们都已经在回答过程中进行了思索。教师可鼓励幼儿进一步给出分析过程、讨论结果，最后告知幼儿如何应对。幼儿探索的自主性得到保证，学习深入性也更高。

（三）不断改进评价模式，丰富幼儿学习经验

自然场景的创设、幼儿创造性的探索，都可以从不同角度改善幼儿的学习效果，保证、提升幼儿的学习深度。需要注意的是，幼儿的成长是一个长期的过程，其中学习是成长的必要步骤，教师需要做好自然场景下幼儿深度学习的研究和评价，不断进行分析和改进。每完成一次自然场景下的幼儿深度学习，幼儿园应组织教职人员进行讨论、总结、评价，梳理教学中的积极经验，探讨教学中的不足。研讨小组原则上要求至少4名以上人员参与总结与评价，其中至少2名为自然场景教育的直接参与者，另外两名应为拥有相关经验的管理者。所有人员集中（可线上集中）后，采用层次探讨的方式，逐层次給出评价结果，如场景布局、知识选取是否得当，有何问题等，逐一探讨后生成结论，作为下一阶段工作改进的依据。

基于自然场景下的幼儿深度学习，将幼儿的兴趣和爱好作为一切活动的根本出发点，在此过程中，教师扮演着引导者的角色，鼓励幼儿自主探索，并适当予以支持，使幼儿能够感受自然场景带来的真实感和快乐。