“趣”读童话，轻叩低年级整本书阅读之门

2022-05-30李玉华

小学语文教学·会刊 2022年8期

李玉华

童话故事运用儿童化的语言，以夸张、象征、拟人等多种艺术手法，使故事中常人体、拟人体或超人体的人物形象具有神奇的能力，以曲折、有趣的故事，表现真善美。“童话，形象地讲，这是能够吹燃孩子思想和言语火花的清新微风。”（苏霍姆林斯基《育人三部曲》）童话故事是儿童认识世界的一种方式，是孵化、滋养儿童精神品格的重要文学载体。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（下称“新课标”）在“整本书阅读”学习任务群中对第一学段提出了具体要求：“阅读自己喜欢的童话书，想象故事中的画面，学习讲述书中的故事。”二年级上册“快乐读书吧”栏目中，首次安排的整本书阅读就是读童话故事书，推荐了《小鲤鱼跳龙门》《“歪脑袋”木头桩》等5部优秀作品。在新课标及教材编排的指导下，我们正在积极探索童话故事类整本书阅读的实施路径。我们在实践中，积累、提炼了一系列有效的经验与策略，同时也遇到了一些共性问题：零敲碎打地单篇教读，无法体现整本书阅读“整”的特点;策略不足或要求过多，阅读中“掉队”的学生越来越多;指导流于形式，学生收获不大等。笔者将从“多重身份解读文本、设计助读支架、创设真实情境”三个方面浅谈童话故事类整本书的阅读策略。

一、多重身份解读文本，寻找“趣”之源

在整本书阅读指导的过程中，教师不仅仅是阅读任务的发布者、活动组织者，更应是阅读的陪伴者、对话者和引领者。推荐学生阅读的书籍，教师首先应深入研读。笔者建议分别以作者、教师、学生不同的身份解读文本，发现藏在“趣”背后的童话内涵与特点。

1.立足作者身份，读出内涵

“故事背后寄托着作者的思想、情感和希望，读这些故事可以感受到作者带给我們的力量。”（李怀源《儿童阅读的力量》）《小鲤鱼跳龙门》是著名儿童文学家金近的童话故事集。冰心称金近先生为“真正的儿童文学家”，并为他的墓碑题词“你为小苗洒上泉水”。金近先生主张：“如果还承认儿童文学作家就是儿童灵魂的工程师，那么就应该抱着严肃的工作态度，怀着热情关怀的心情，写出真正有教育意义的童话作品来，使儿童明确辨识善与恶、是与非、美与丑。”在金近先生的笔下，小鲤鱼为实现梦想，不懈努力;老布谷鸟在动物们的劝说下，敢于反思自己的失误;“小老虎”开始被老鼠糊弄，恍然大悟后成为勇敢的小猫……金近先生以孩童的语言、生动的情节传递勇敢、善良、友爱等一切美好的精神品质，带给儿童丰富的精神滋养。

2.立足教师身份，把握特点

首先要读出童话故事书的特点。读出“想象性”：小鲤鱼、月季花、雪人等都被人格化，被赋予了神奇的能力，这是角色具有想象性;月季花与雪人的相遇，小猫成为真正的“小老虎”，这是情节具有想象性。读出“叙事性”：小鲤鱼跳龙门的过程曲折，充满惊喜，小猫钓鱼从三心二意到一心一意的转变。读出“反复性”：如《小猫钓鱼》中小猫抓蜻蜓、追蝴蝶的情节反复，《布谷鸟叫迟了》中“快快布谷！快快布谷！”的语言反复。

其次，教师要读出整本书阅读的年段特点。关注教材编排结构，对一、二年级的“和大人一起读”与“快乐读书吧”进行纵向梳理，明确年段要求，如下表所示。

教师要关注学生的已有起点，在指导学生看封面上的书名和作者，激发学生阅读兴趣的同时，指导学生想象故事中的画面，学习讲述书中的故事，真正落实课标对低年级整本书阅读提出的要求。

第三，教师要读出文本的独特性。研读时，可以将书中的8个童话故事进行横向对照，发现相同与不同，如下表所示：

通过横向对照寻找“异同”，能找到《小鲤鱼跳龙门》这本童话故事书的独特之处，有利于教师依据整本书阅读的“整”的特点设计出有针对性、有指向性的综合性、实践性阅读活动，让学生的阅读感受更丰富，想法更有品质，提升整本书阅读的效果。

3.立足学生身份，发现阅读困难

特级教师薛法根老师提出：“如果只从教师的角度解读文本，极易陷入深入深出的困境;而从学生的角度，降一个维度解读文本，就能发现作者的高明之处，就能把握学生的发展空间，就能‘深入浅出地为学生铺设学习的台阶。”

笔者认为，用“降维法”解读童话故事书，能发现学生在阅读时产生的疑难。比如，篇幅长，书中每个故事的字数是教材选文的几倍，部分学生会有一定的畏难情绪;人物众多，如《老鼠“帮”小猫》中主要人物就有8人之多，学生不易记住;情节曲折，《小鲤鱼跳龙门》《小鸭子学游水》《布谷鸟叫迟了》等都含有5个情节，学生阅读时不易关联。这些困难需要教师设计有效的阅读实践活动帮助学生解决，让更多的学生能读进去、读下去。

二、设计助读支架，踏上“趣”之梯

布鲁纳等人在维果茨基的“最近发展区”教学论的基础上提出“支架式教学”策略，其核心在于以学习者为中心，建立学习所需要的学习支架。在该理论的指导下，设计助读支架能有效促进学生爱上读童话书。

1.设计关键问题串

《小鲤鱼跳龙门》导读课，学生了解书名和作者之后，还要能根据题目、插图、片段等进行猜读，感受小鲤鱼的勇敢。在引导学生根据题目、插图进行猜想时，如何让更多的学生参与进来？如何让学生的猜想更有意思？笔者认为结合学生的年龄特点，设计关键问题串可以拓宽学生的思路。比如：

小鲤鱼们会成功吗？

它们会遇到哪些困难呢？

有没有中途放弃的小鲤鱼呢？

有谁来帮助它们了吗？

课堂中，组织学生以开火车接龙的形式说一说，努力让每一个学生都能在思维的碰撞中体验阅读童话故事的乐趣。

设计关键问题串时，建议从故事的发展、人物的选定、结局的多种可能性等多个角度设计开放性的问题，有助于学生在猜想时进行发散思考。使用关键问题串时，要根据学生实际的思考过程有序地逐步出示并引导。旨在借助运用关键问题串，最大限度地激活学生的思维，让学生对阅读这本书产生强烈的愿望。

2.精准伴读

如果说设计关键问题串是为学生点燃趣味的火花，那么教师精准伴读就是引领学生深入童话故事王国的腹地。教师的朗读和讲演是伴读的常见形式，但使用时要“精准”。

（1）在关键处伴读。

在导读课上，学生根据题目、插图等进行了充分的猜想，此时的学生急切地想知道自己的猜想是否正确，在这个关键处，教师配合插图朗读精彩片段，让学生在听读的过程中验证自己的猜想。

（2）在疑惑处伴读。

在读中推进课中，教师朗读“小螃蟹剪水草”部分片段后，引导学生思考：大螃蟹为什么要帮助他们？学生各抒己见后，教师出示关键段落，让学生独立阅读、寻找答案。在读后分享课中，当学生的感受不同或想法有分歧时，教师可以抓住这一契机引导学生回读相关内容。

3.设计活动支架

为落实新课标提出的“想象故事中的画面，学习讲述书中的故事”这一要求，在《小鲤鱼跳龙门》读后分享课中，可以设计“选择自己喜欢的故事读一读、讲一讲”的挑战性阅读任务。在实施过程中，如何让所有的学生都能读起来、讲起来呢？这就需要教师根据学习任务的需要设计有效的活动支架，辅助学生讲故事。以《老鼠“帮”小猫》中“‘小老虎咬死老鼠”的片段为例，出示设计的活动支架：

合作完成示意图的过程，是学生回读童话书的过程，是提取信息的过程;借助示意图讲故事的过程，是学生将文本信息内化为自己的语言的过程，是训练口语表达能力的过程。在此基础上，学生才能独立完成讲故事。设计活动支架能将学生言语能力的发展落到实处。

有效的助读支架，能帮助教师避开“零敲碎打教读”的雷区，能突破阅读中学生“掉队”的困境，是学生通往童话王国的阶梯。

三、创设真实情境，体验“趣”之味

北京师范大学王宁教授提到：所谓“情境”，指的是课堂教学内容涉及的语境;所谓“真实”，指的是这种语境对学生而言是真实的，是他们在继续学习和今后生活中能够遇到的，也就是能引起他们联想，启发他们往下思考的。有关情境的教学价值也有来自于一线的文献论述，如，“情境可以使枯燥乏味的知识产生丰富的附着点和切实的生长点，让教育具有深刻的意义;情境增加了学习活动的生动性、趣味性、直观性”（高彤彤、任新成《多元智能理论与情境教育的发展》，《上海教育科研》2015年第3期）。

以上观点与实践带给低年级整本书阅读探索诸多启发。笔者认为，结合学生年段特点和文本特点创设真实情境，能有效指导学生在阅读中关联自己，读出更丰富的趣味。

1.代入角色讲演故事，更真实

读中推进课中，根据《小猫钓鱼》情节反复性的特点，组织学生讲故事。可以创设一些真实情境：

（1）请你为读幼儿园的弟弟妹妹们讲《小猫钓鱼》的故事。

（2）周一班会上，老师说我们班上有部分同学做事总是三心二意，为了帮助同学改正缺点，老师请你为大家讲一讲《小猫钓鱼》的故事。

以上真实情境，来源于学生在生活中进行语言表达的真实需要，是整本书阅读、学生实际生活及学生表达经验的综合运用。学生进入真实情境，代入角色讲演童话故事，不仅仅是完成一项阅读任务，更是解决真实的生活问题。

2.结合实际生活设计话题，有挑战

杨绛先生曾说：“读书好比串门儿——隐身的串门儿。”要想让学生在“书”这样神秘的屋子里驻足、思考，可以有针对性地设计开放、有趣的综合性话题，组织学生讨论，促进学生多次回读文本。如，在读后分享课中，可以设计以下话题：

话题一：

连一连：这些主人公如果来到我们班上，你觉得他们可以担任哪个班干部，先想一想，再连一连，非常期待你的理由哦！（可以重复选）

小鲤鱼

猫弟弟班长