新课标下的小学个性化写作教学探微

赵世露

语文能促进学生思维的发展，既能提高学生的语言运用水平和表达能力，又能让学生练就发现美、感悟美的慧眼，具有独有的学科特征。语文的这些价值往往在写作教学中得到体现，换言之，写作就是抒发真实感受，表达思想认识，有助于学生心智的发展，教师要予以重视。小学生的年纪小，没有熟练驾驭文字的能力和技巧，所以对写作存在畏惧心理。所以教师要解决这些问题，让学生感受到写作的魅力。教师要科学制定教学计划，进行个性化写作教学，让写作课堂变得与众不同，以提高写作教学的效率。

一、创设写作情境

情境教学法几乎适用于所有学科，这种方法旨在创设出带有情绪色彩、富有生活气息的情境，搭建天然桥梁，让学生由浅入深地学习。在小学写作教学中，情境教学法有助于学生发挥主观能动性，发散思维，进而产生各种各样的想法;也切合学生以感觉和经验看待事物的认知习惯，提供了表露心声的机会。教师不妨带领学生走进自然，以达到创设写作情境的目的，让学生认真观察客观世界，发现之前从未注意到的景象和现象，进而积累丰富的写作素材，达到即兴写作的目的。

例如，教学“我的植物朋友”，要求学生按照顺序描写喜欢的植物，掌握写作的基本思路。为了让学生把握描写对象的特征，教师可以在操场上授课，让学生观察校园里的花草树木，任意选取其中一种，观察它的外形、颜色等，梳理写作主线。这种真实的学习体验，能让学生笔下的文字更加生动形象。教师还可以播放音乐，以达到创设情境的目的。音乐能触动学生的听觉，调动学生的感官，让学生全身心地融入到写作情境中。例如，教学部编教材三年级上册的“这儿真美”，要求学生运用好词佳句描绘景色的优美。为了激发学生的写作灵感，教师可以借助多媒体设备播放《森林狂想曲》。这首音乐以森林中的鸟类、虫类、蛙类、溪流等发出的声音为对象，演奏了美妙绝伦的交响乐，给人以身临其境之感。教师可以让学生用心聆听，在脑海中构想出五彩斑斓的画面，以便能文思如泉涌，下笔有如神助。创设情境能让写作课堂具有诗意色彩，有利于实现个性化写作教学。

二、安排丰富的课堂活动

教师可以在教学中安排丰富多彩的活动，调动学生学习的积极性，让他们把写作视为有趣的事，也能让教学更加灵动。例如，教师可以安排小组合作活动，让学生共同探究，既有利于培养学生的团队意识，增进学生之间的感情，又能搭建展现能力的舞台。例如，五年级上册的“缩写故事”要求学生用言简意赅的文字改写、删减和概括文章，以提高学生的归纳能力。为了让学生掌握这一写作技巧，教师可把学生划分成若干个小组，为每组学生提供一篇文章，让他们共同提炼文章的主旨，梳理文章的线索，用简洁的语言概括故事。完成之后，小组成员可以品读故事，探讨故事是否存在表达不清晰、避重就轻等问题。若存在这些问题，教师应该指导学生及时改正。在这之后，教师要让每组派出一名学生代表汇报成果，看看哪个小组完成的质量最高，并予以相应的奖励。这能让学生为获得团队荣誉而施展个人才华，也能锻炼学生概括文章大意的能力。同时，教师可以在教学时设置辩论环节，让学生发表自己的看法，顺利完成写作任务。例如，教学五年级下册“漫画的启示”，要求学生观看漫画，理解画面的含义，运用多种描写手法写成小故事。为了产生写作思路，教师不妨让学生就画面的中心思想展开辩论，启发学生从不同角度观察和思考，阐述观点，从而为写作做准备。这种方法能让学生在轻松愉悦的氛围中写作，有利于个性化写作。

三、运用“词—句—段”三位一体的教學模式

教师可以运用“词一句一段”三位一体的教学模式，让写作教学体现出阶梯型特征，便于学生掌握科学的写作方法，获得较好的写作效果。教师可以先让学生搜集、整理词汇，比如课文中有很多好词佳句，学生要有意识地抄录下来，并熟练背诵，为写作提供丰富的词源。为了灵活运用这些词语，教师应该详细讲解语法知识，例如动词、名词、形容词等的使用方法，锻炼学生的组词能力，确保学生能游刃有余地完成写作任务，也能提高用词的准确性。教师要让学生通过各种渠道积累好词佳句，既可以细细品味课文中的句子，也可以从课外读物中摘录，用心揣摩这些句子的妙处，把握写作的精髓。教师还要讲授一些常见的修辞手法，例如排比、比喻、夸张、拟人等，这些手法是语言的雕刻师，可使句子异彩纷呈。如果学生能掌握修辞技巧，写作时运用，能给人不落俗套之感。最重要的是，教师要讲授段落的写作方法，例如开头和结尾，二者在一篇文章中分别发挥统领和总结的作用，是人们阅读文章时重点关注的对象。教师要指导学生通过在阅读过程中整理比较好的段落素材，并尝试仿写，让作文内容更加充实。这种方法能让学生养成良好的写作习惯，有利于实现个性化写作。

四、建立评价机制

教师要优化评价机制，让学生不仅掌握写作知识，也能产生清晰的自我认知，从而不断提升自我。可以完善评价内容，加大表扬力度。取得了理想成绩，教师首先要夸奖学生，再邀请学生当众朗读作文，这会让学生产生强烈的自我认同感，在受到他人青睐时树立写作信心。教师要善于发现学生的闪光点，即便学生只是在某一方面做得相对出色或者取得了进步，也要及时表扬和夸奖学生。例如，学生的作文有文采、某个段落写得出彩等，让学生感受到自己被认可、被重视。如果学生的作文不是很出彩，教师应努力发现其中的闪光点，还要针对其中的问题提出修改意见，避免学生以后再犯类似的错误。教师还要运用多种评价方法，例如他评法，即让学生互相交换作文，找出优点和指出问题，以便于了解自己与他人的差距，找到提高作文质量水平的切入点。不仅如此，教师也可以在学生的作文上写下多种类型的批语，可以用意味深长的文字表达对学生的期望;也可以用符号表示阅读作文后愉悦的心情，满足学生多元化的心理需求;或者用奖励的方式，对擅长写作、作文水平较强的学生授予荣誉称号，并颁发奖品。这些方法都能鼓励学生，让他们发现自己的长处，并不断发扬光大也体现了以学生为本位的教育理念，有利于实现个性化写作。

五、个性化教学，个性化写作

个性化写作教学并不是凸显“个性”，而是要尊重学生的写作意愿，以学生喜欢的方式教学，制订个性化的写作计划，提升学生的写作能力和作文水平，这才是个性化写作教学的重要意义。很多教师在个性化的写作教学中，混淆了个性化教学的含义，偏离了个性化教学的方向，这不仅不利于进行个性化写作教学，也对学生的写作学习带来了不良影响。

例如，教学“写信”，教师要结合学生的写作意愿开展个性化写作教学。写信是宣泄情感的方式，而宣泄情感的方式多种多样，有的人喜欢记叙，有的人喜欢写诗，写信也较为开放，没有固定的体裁和格式，学生可以根据喜好自由写作，以更好地促进写作能力的提高。可以把个性化写作教学分为两个环节。

第一，根据学生的喜好划分。在明确写信格式的基础上，贯彻以生为本的原则，让学生分层写作。例如，如果学生喜欢写记叙文，那写信就采用记叙的方式;如果喜欢仿写古诗词，就以这样的方式写信。这样既结合了学生的兴趣，又贯彻了个性化的教学方针。

第二，根据写作方式有效辅助。不同的写作方式需要教师进行不同的教学辅助。例如，写记叙文，教师要根据学生的写信对象，查看口吻和内容是否合适。如收件人是父母，但在叙述中以朋友的口吻，不像父母子女的关系，倒像是朋友间的倾诉，没有针对收件对象写作，导致作文内容出现了偏离。针对这样的问题，教师要根据学生的写作方式及时纠正和辅助。而针对写诗词的学生，教师要认真分析诗词的意境以及所表达的情感，这样做既照顾了学生的写作兴趣，又贯彻了个性化写作教学的方针。

六、教学模式多样化，提升学生的写作能力

在个性化写作教学时中，教师除了要尊重学生的学习主体地位，还要按照新课程标准的要求，在写作教学中融入丰富的元素，全方位地提升学生的写作能力。新课程标准要求提升学生的语文综合素养，以促进学生的全面发展。教师要优化个性化写作教学的方案，运用多样化的教学手段，为写作教学提供全面的保障。

例如，教学“我的奇思妙想”，教师可以结合本单元的课文《飞向蓝天的恐龙》，以读写结合的方式展开多样化教学，制订个性化的教学方案，以全面提升学生的写作能力。

首先是读，就是让学生高效阅读，通过以读促写的方式提升学生的写作能力。 “我的奇思妙想”，让学生把丰富的想象融入到作文中。但要注重想象的合理性，可以参照课文《飞向蓝天的恐龙》。作者从科学合理的角度想象鸟类祖先是由恐龙演变而来，而在远古时代，确实存在翼龙等会飞的恐龙种类。从这个角度发挥想象也合情合理。教师要指导学生阅读课文，并在阅读过程中积累相关的语句段落;也可以结合多媒体打造动态阅读课堂，用视频阅读提升阅读效率。

其次是写。阅读后再让学生写作会取得事半功倍的效果。比如，有的学生发挥想象力进行了如下描述： “未来，我们生活在太空，就不用走路了，而是像传说中的仙人一样飞行。”这样的奇思妙想是合理的，也有助于学生充分发挥想象力。以这样的方式进行个性化写作教学，学生不仅能积累丰富的阅读经验，还能产生写作思路和了解写作注意事项。把这些阅读收获融入到作文中，既能贴合写作主题，又能提升作文水平。这样的个性化写作教学才具有实效性，才能提高学生的写作素养。

七、结合实践活动，提升写作效率

实践活动也是个性化写作教学中不可缺少的环节。个性化写作教学要按照新课程标准的要求灵活制订教学计划，改变刻板单一的教学方式，凸显个性化的灵活性，可见结合教学内容，以实践活动的方式提升写作教学效率是非常重要的。写作时，很多学生都会出现这样的问题，那就是“无话可写”。实践活动有助于解决这一问题，让学生在实践活动中获得丰富的写作素材，将真实的经历和感情写进作文中。这样不但能解决“无话可写”的问题，还能促进作文水平的提升。

例如，教学“我学会了____”，教师可以根据主题开设安排“校外一日游”活动，设计不同的活动环节，让学生参与其中。这样不仅可以让学生积累丰富的写作素材，还能提升实践活动的有效性。教师可以把活动地点设在公同，以“野营”为主题开展活动。第一步，教师要让学生主导活动，从帐篷的搭建到食物的分配，再到活动内容的整体规划。这样不仅能调动学生的参与积极性，还能让学生在与同学的互动中掌握更多本领，进而在写作时“有话可写”。第二步，让学生口头复述。在活动的最后，要给予学生一定的时间进行活动总结。这个环节需要学生根据自己在活动中的学习和表现进行简单复述，这也能为写作做好铺垫。例如，有的学生在复述时表示，他在活动中学会了搭帐篷，也学到了许多与同学相处的方法，受益匪浅。然后，他在作文中详细描写了搭帐篷的过程。这样的实践活动既解决了学生写作素材不足的问题，也激活了学生的写作思维，提升了写作教学效率。

八、更新教学观念

教师要及时更新教学观念，重视个性化教学，以更好地規划教学和实施教学，从而把个性化教学融入到日常教学中。

例如，教师更新教学观念，开展个性化教学，可以具体分为两个步骤。第一步，定期培育师资。让教师随时掌握最新的教学方式方法非常重要。学校要定期组织教师培训，邀请专业人士到校进行教学指导，让教师的教学观念始终领先，这样才能不断审视自己的教学方法，有则改之，无则加勉;同时，要让教师认识到个性化教学的重要性——它对贴合学生的特性，提升教学效率具有重要的推动作用。而教学的实质是为了学生得到全面发展，因此培育师资非常重要。第二，定期举办公开课。从个性化教学的角度，定期组织教师举办公开课，让学校领导也参与其中，随时掌握教师的教学情况，以便随时督导，加以改善。