浅析新技术环境下高中数学教师信息技术使用策略

摘 要：高中数学的课堂教学当中，因为数学问题通常较为抽象，这就使学生的课堂学习难度相对较大，而新技术环境下信息技术的运用，能有效的转化数学抽象概念，演示数学推导与发展的过程，将数学规律外显化，有利于帮助学生内化知识，掌握数学思想本质，提高学习的有效性.

关键词：新技术;高中数学;信息技术;核心素养;应用策略

中图分类号：G632   文献标识码：A   文章编号：1008-0333（2022）27-0017-03

高中数学的传统化教学当中，更加注重理论知识的讲解与数学习题的完成，更多是通过题海战术实现数学成绩的提高.这种情况下，无法使学生灵活的应用相关数学知识，并致使课堂的教学较为枯燥乏味，学生无精打采积极性受挫.新技术环境下信息技术焕发出新的活力与生机，在数学教学时，通过信息技术的运用，可以训练学生自身的逻辑思维，内化相关数学思想，培养高中生的数学学科素养，以促使高中生实现全面发展.1 信息技术在高中数学的教学与教材中的具体体现

1.1 高中数学教材体现出信息技术的特点

高中数学的教学中需尽可能的融合网络技术与计算机技术，其是新课改与新课标制定的重要原则.因此，这就需对传统化数学知识实施信息化处理，促进信息技术和数学课程的有效整合，以构建出新技术下开展的多介质、多媒体、多层次的教学资源库，对数学教材内容进行不断的拓展、深化和创新，展现时代的技术优势增质数学课堂.比如，信息技术可以呈现出立体、三维等传统教学无法直观展示出的虚拟化物体，通过信息技术的运用，能够将生活中的具体现象或问题融入数学知识中，激发兴趣激励学生探究.另外，新技术环境下信息技术的使用，还可以使教师得到解放，丰富、实用和便捷的教学资源和方案能够更好的助力教学课堂.比如在求非常不规则、看似毫无规律的立体图形面积时，可与学生一起猜想、探索以及模拟相应的数学模型.信息技术属于更加立体、动态、全方位的综合性手段，通过高效的方法以及途径，可实现数学思想的理解与表达.

1.2 信息技术在高中数学教学中的新体现

高中数学的课堂教學当中运用信息技术，通过信息技术实现立体化教材体现主要包含了三个方面，具体表现为：

第一，在实际的课堂中展示与数学概念相关的具体现象或是事物，并实现二者的转化，将数学概念中所蕴含的数学规律和本质有效的展示，这是普通教学所不能及的，构建出符合学生认知的数学模型，促进学生对数学学科的新概念更深入的理解.

第二，新技术环境下的信息技术还具有作图、测量、演示等功能，能够实现自动作图、数形转化，帮助学生归纳同一类的数学思想，凸显不同数学问题中所展示出的同样数学思想和方法.例如，在对指数函数的相关知识开展教学时，引入某一个城市近年来能源消耗量表格和数据，引导学生通过信息技术包含的图形计算器，展示数据的回归方程，以此画出相应的图像，以此为基础，对多年后的燃料实际消耗量进行预测.经过信息图形的计算器运用，能使学生更加方便、轻松的描点与画图，并依据图形对方程进行猜测.

第三，新技术环境下的信息技术与学生的主体地位不谋而合，引导学生通过信息技术的相关软件实施合理分组，引导学生以小组的形式开展研究性学习.例如，与高中数学的新课标相结合，设计研究性课题，如函数图像的学习、向量在物理学中的运用、线性规划求解等相关问题，并在教师教学以及学生学习的全过程，通过信息技术及软件平台，实现教学以及学习的任务完成，以实现教学的相关目的，并达成知识学习的相关要求.

2 新技术环境下高中数学教师信息技术使用策略

2.1 创设可视化情境，培养抽象思维

数学学科的抽象思维在本质上讲，主要指学生在实际学习中，既需注重数学知识具备的外部属性，又需对数学知识及其信息的整个思维过程进行深层次研究，并通过情境创设，对数学概念进行抽象化的思考和学习，并掌握到数学知识的具体学习方法，从而使学生充分理解数学本质的同时，形成问题分析与解决的思维习惯.在实际教学时，数学教师可通过信息技术的使用，创设可视化的教学情境，引导学生观察可视化情境的过程当中，充分掌握相关数学概念以及数学规则，并自主的创建出相应的一般模型以及问题模型，且通过深层次思考，形成与学生应用相符合的学习思想以及方法.

以“任意角”的有关知识讲解为例，新技术环境下能够将任意角与实际现象联系起来，创设出可视化情境，在情境当中呈现生活素材，将任意角与其生活价值融合，将学生熟悉的“角”和数学抽象的“角”构建互通的桥梁，增强学习的乐趣.在新技术环境中，想要使学生更加直观的理解任意角的具体概念，可以运用新技术环境进行任意角的3D建模，做出不同视角下的任意角转化动画，将组成任意角的射线沿着端点进行旋转和移动，呈现出不同位置时任意角的状态和视图，并将正角、负角以及零角状况下射线“旋转”的状况展示给学生，以构成可视化的教学方式.这样任意角知识不再抽象晦涩，学习变得更加简单通俗易懂.依托新技术环境下的信息技术开展数学教学，能够实现知识的可视化和具象化，能够将数学规律和数学模型融入到实际的问题和情境中，帮助学生分析数学内涵，运用数学思想，实现数学知识抽象与形象的互换过程，锻炼学生的思维能力，培养数学思想意识.

2.2 利用微课构建翻转课堂，培养自主探究力

新技术环境下，立足于微课进行翻转课堂的构建已经得到了创新应用，并为学生实现自主学习以及探究性学习提供了新方向.此时，数学教师可通过微课呈现其设计的方案、数学素材与难点、随堂训练等资源，并通过具有趣味性且丰富的形式呈现给学生不同的学习方法，引入促进学生自主学习的新理念和模式，对教与学进行改进与创新.在该教学模式下，数学教师的作用是辅助以及协同学生的学习，通过微课载体引导学生课前高效的自主预习，课中合作解决一些综合性的数学问题，分享学习的经验和过程，展示思维过程和数学方法，课后运用微课进行查漏补缺，针对性的进行知识强化、巩固与提升.数学教师需注重信息技术具备的优势与功能的充分挖掘，促进数学课堂的整体教学体系的优化，以促使学生更加高效的探究数学知识.

例如，在对“空间向量和立体几何”的相关内容开展教学时，想要使学生对于空间向量的相关定理与运算充分掌握，且准确的把控空间向量和立体几何之间存在的关系，教师就需通过多媒体呈现出课堂教学所达成的目标，设计活化空间思维的几何问题，让学生能够从空间的层面对立体图形进行思考，教师需注重引导，在此基础上，教师可播放设置的微课，通过微课指导学生进行自主探究，通过精悍、短小的微课，将空间向量位于立体几何当中的坐标进行详细讲解，以促使学生从浅至深、由易至难的对空间向量的具体运算方法进行探究，并经历数形结合、分类讨论、从特殊至一般的探究过程.让学生通过微课的运用，实施自主分析与论证，这样以抽象难懂著称的空间向量性质及其运算方法就会浅显易懂，易于学生深刻理解，并在无形当中，使学生形成数学学科核心素养.在课程结束之后，把微课资源都上传到具体学习平台，以便于学生在课后能够依据微视频随时学习，并针对自身的学习需求，反复观看视频，以促使学生充分掌握相关重难点，并构成记忆曲线，从而通过微课的运用，实现知识的有效巩固.

2.3 利用模拟软件，培养逻辑推理力

数学学科具有非常严密的逻辑性，数学逻辑推理能力是发现数学真知，探索数学规律的必备技能.在课堂教学时运用模拟软件，通过模拟软件模拟逻辑推理的实际情境及其所涉及到的问题，以此对不同数据存有的联系进行准确把握，然后进行正确推导，以促使学生自身的逻辑推理力得到显著提高.在运用模拟软件进行课堂教学时，对高中生的逻辑推理力实施训练，教师需立足于循序渐进的教学原则，指导学生对常规的数学知识、特殊化的数学知识之间的关联构成准确的认知，以掌握到逻辑推理的相关原则，从而使学生深刻的感受到数学问题的论证过程，有效的体现课堂学习的灵活性、知识的趣味性和知识间的逻辑性，体现数学本质.

2.4 利用信息技术功能，培养建模能力

信息技术通常有着丰富的功能，比较常见到的有“摄像”、“摄影”等相关功能，数学教师可通过信息技术具备的录制功能，录制其教学情况，并制作成相应的视频，以促使学生通过观看视频了解到其自身的学习动态，并对其学习中存有的不足进行总结.同时，信息技术还包含了许多的教学软件，类似于“3D画板”、“几何画板”等，在对“函数”、“几何”等相关知识进行讲解时，可通过几何画板繪制图形，以促使学生更清晰、直观的分析、了解与掌握知识，并在潜移默化当中，促进学生自身建模能力的增强.

以“三角函数”的相关知识讲解为例，数学教师可引导学生依据生活当中常见到的三角形进行联想，此时，学生就会想到三脚架、屋顶、乐器三角叉等，接着，数学教师可将生活作为原型，设计相应的情境，如“身高1.7m的男人站在黄浦江对东方明珠塔进行眺望，其仰头的角度是70°，俯视江面的影子的具体角度是75°，那么，东方明珠塔的具体高度是多少？”此题既是对三角函数进行考察，又能呈现出数学知识和实际生活的联系.在完成问题后，教师可引导学生对试题进行讨论，并通过“几何画图软件”进行数学模型构建，经过数字和模型的有效结合，使学生更快的解决数学问题的同时，形成相应的建模能力.

高中数学的课堂教学当中，需立足于信息技术，对课堂教学实施系统化改革，由多个角度对信息技术下的教学活动实施细化，从而使学生充分掌握相关数学知识的同时，实现学生的学习能力的提高，以促进学生的数学学科核心素养得到良好发展.

参考文献：

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[责任编辑：李 璟]

收稿日期：2022-06-25

作者简介：宗敏（1990.8-），男，湖南省双峰人，本科，中学二级教师，从事高中数学教学研究.