开放性思维背景下的初中英语阅读教学路径

吴巍

随着“核心素养”这一概念的提出，作为其中之一的英语学科核心素养也逐渐受到广大教师的关注。而阅读课是培养学生思维品质的主要课型，教师在阅读课堂中常常通过多种阅读教学模式来达成启发学生思维的目的。文章将以开放性思维的培养为目标，分析初中英语的阅读教学路径，旨在让学生具备开放性的思维，突破传统思维定式，能多角度、全方位地去看待问题，最终达成他们英语核心素养全面培育的目的。

一、开放性思维背景下的初中英语阅读教学路径分析

（一）导读

在实际的阅读教学过程中，教师有必要重视“导读”这一环节，要明白，这是一种课前辅助行为，它需要学生对所学习的阅读内容有一个具体的、深入的了解，然后基于自身的了解去展开丰富的课前联想，思考文章可能表述的观点、涉及的内容情节等，在有了丰富的心理想象之后来展开阅读实践，能充分延展他们的开放性思维，有助于他们在课堂上的积极、有效、多元互动，提升英语学习实效。

以人教版初中英语课本教材为例，教师在教学“Do You Have a Soccer Ball？”时，在阅读文章“Do You Have a Soccer Ball？”中，教师就可以进行导读，要根据本篇文章所学的具体内容，联系学生的实际，在阅读之前向他们提出以下问题。

1.Do you have soccer ball？

2.Do you like playing soccer ball？

3.If you don't have soccer ball， what sports equipment do you have？

4.Who do you often play with？

以上几个问题都与学生的生活息息相关，并且也与阅读内容有着很大的关联性，所以整个导学环节是基于学生现有的认知基础去实施并落实的。因为它与学生有着很强的关联性，所以学生在回答的时候，总是会十分积极。而学生在回答中，思维也能得到延展，他们会通过问题及回答的内容，联想即将阅读的内容，归纳并总结观点，实现思维的发散。通过这样一个导读环节，既能活跃课堂教学的氛围，也能激活学生的兴趣与自主性，让他们基于开放性思维的引导，实现对文本的大致了解，以此实现有效的阅读教学。

（二）概括

概括指的就是教师引导学生使用简洁的语言去归纳并概述文章，实现对文章内容的深层次理解与领悟，精练文章主题思想与中心。学生在概括的时候，他们的思维会不断运转，会尝试打破传统的思维定式，能立足文章整体，然后去实现对文本内容的概括，整合思维，凸显核心，这样其实便实现了学生开放性思维培养的目的。

以人教版初中英语课本教材为例，教师在教学“Teenagers Should Be Allowed to Choose Their Own Clothes.”时，在阅读内容“Should I Be Allowed to Make My Own Decisions？”中，教师便可以引导学生进行概括与归纳。对此，为了让学生思维能力获得层级发展，教师便可以从两个方面着手加以落实。一方面，教师可以让学生通读整篇文章，既可以让他们跟着录音读，也可以跟着教师自主朗读，尝试在朗读过程中找到文章的中心句段。例如，“I think I should be allowed to make this choice myself. Only then will I have a chance to achieve my dream.”学生在整篇文本的阅读过程中，找准关键句段，便成功了一半。在概括的时候，需要围绕这一中心句段来加以叙述的，这样才不至于偏离中心;另一方面，教师应该引导学生精读文章的每一个段落，让他们在精读过程中概括每一段的大意。比如，文章的第二段，主要内容就是刘宇和父母关于“跑步”持有不同的观点。为了让学生更为具体地概括出这一段落的内容，教师便可以向他们提出一系列的问题。如“What is Liu Yu's dream？”“Do Liu Yu's parents support Liu Yu to realize his dream？”“What are Liu Yu's parents' concerns？”“What do Liu Yu's parents want Liu Yu to do？”“What are Liu Yu's parents not allowed to do？”“Facing the obstruction and incomprehension of his parents， what is Liu Yu's idea？”如此，教师根据这几个问题，就将第二自然段的重点与中心都有所涵盖。而学生在回答问题的过程中，其实也实现了对第二自然段的精读。在学生进行自主讨论并回答完问题之后，教师便可以逐层引导学生归纳段意。如“Liu Yu's dream is to become a professional runner， but Liu Yu's parents think learning is more important. So they had differences between "running" and "learning"， and Liu Yu was very firm in his dream.”如上，通过这样的方式，学生能实现对整篇文章的具体概括与归纳，他们的逻辑思维能力也得到了发散。而学生逻辑思维能力的发展其实能为开放性思维的发展奠定根基，因为學生的开放性思维并不是随意的延展，而是要基于一定的逻辑与事实的。所以通过概括类的阅读训练与实践，能实现学生开放性思维的发展。

（三）复述

“复述”与“概括”不同，它更加强调学生对所学知识内容的简单描述。虽然二者都是需要对整篇文章有一个充分的理解与认知，但是复述更加注重学生对主要内容的阐述，是要以更为简洁的语言去描述主要内容，并不是实现对文本内容的概括。因此，在实际的阅读教学中，教师有必要引导学生以小组为单位，让他们结合阅读内容描写关键词，然后以简单、生动的语言将各个关键词进行串联，表述文意。这样既实现了学生对课文的理解，也强化了学生的语言表达能力，让学生的开放性思维得到了延展，以此也优化了整个阅读教学。

以人教版初中英语课本教材为例，教师在教学“We're Trying to Save the Earth！”时，在阅读教学“Save the Sharks！”中，每一段的文字偏少，且文章内容比较简单，就十分适合学生用来复述。因此，教师便可以让学生以小组为单位，展开共同阅读。将每一个段落中的关键词进行记录，然后尝试用自己的语言将这些关键串联起来，达成复述的目的。在这一过程中，教师就可以尝试让学生用思维导图来加以诠释。比如，整篇课文分为了三个段落，由此便可以设定三个主要枝干，分别为：“Why kill sharks”“The process of killing sharks”“Protect sharks”。而文章的第二段是重点段，在这一段中可以继续延伸次要枝干，帮助学生完成复述。比如，第二段的支架可以罗列这样几个关键词：“cut off fins”“slowly dies”“be endangered”“The number has dropped sharply”接着，学生在阅读第二自然段的时候，可以罗列并总结以下支架。然后教师便可以让学生上讲台进行复述，将这些关键词进行串联，以自己的语言进行表达，如“When people catch sharks， they cut off their fins. Without fins， sharks will slowly die. Many people believe that sharks will not be endangered， but more than 70 million sharks are arrested and traded every year. The number of sharks has decreased by over 90 percent in the past 20 to 30 years.”这样，学生通过这种方式的复述，便能实现他们对文章的综合性理解与认知，最终达成高效的阅读与理解。

（四）讨论

讨论是基于自身对整篇文章的初步理解基础上展开的，目的是要实现学生阅读思维的运转，这样才能凸显学生的开放性思维。因此，在实际的教学过程中，教师就可以引导学生积极讨论与交流，要抛出一个话题，让学生根据话题展开讨论与交流，让他们充分发挥自身的联想与想象，实现阅读思维的延展。

以人教版初中英语课本教材为例，教师在教学“Why Don't You Talk to Your Parents？”时，在阅读内容“Maybe You Should Learn to Relax！”中，主要讲述了泰勒一家关于对孩子教育的描述。凯西·泰勒有三个孩子，在孩子放学之后，她就会带着孩子去参与各种课外训练，比如，篮球练习、足球练习、钢琴课等。在孩子筋疲力尽回到家吃完饭之后，就又要开始写作业了。而整个文章就针对这种教育现象进行了描述。这其实就是一个与学生生活实际息息相关的话题，在阅读过程中，为了发展学生的开放性思维，教师就可以将话题抛给学生，如“Do you think study is more important or play is more important？”“How do you think we should balance the relationship between study and play？”“Do you think people who don't study hard will have a failed life？”如此一来，教师根据这一阅读内容，向学生抛出了不同的话题。而小组成员则可以自选一个话题，进行交流与讨论，发表自己的观点与看法。比如，针对如何平衡好学习与玩耍之间的关系，很多学生就会现身说法，他们会分享自己在学习之余的娱乐休闲方式，学生之间互相分享自己的经验。而他们在分享与交流的过程中，其实也能形成新的认知与体会，他们会更加完整地理解整个文章的主题与中心。在学生发表自己的观点与看法的时候，教师也应该针对精彩的回答予以表扬和鼓励，针对一些不完善的观点，教师则要顺势引导，要充分调动并激活学生的积极性与主动性，促使学生在讨论过程中能延展自身的开放性思维，达成预期的教学目的。

（五）运用

在实际的教学中，教师还需要引入最后的“运用”这一环节，主要就是让学生依靠自身的自觉，通过日常阅读来培养学生形成良好的阅读习惯。因此，教师可以鼓励学生每周阅读2～3篇小短文，然后尝试概述出每一篇小短文的主要意思，并且尝试表达出自己对文章中人物或者事物的看法。在每周五的时候，教师可以专门拿一节课来让学生分享，整个分享过程就要确定学生的主体地位，要让学生在课堂上大胆地表达并阐述自己的思想、论点，学生之间也可以针对一个内容进行交流与讨论，形成一种积极的、开放的、活跃的学习氛围。

在学生结束阅读分享与交流之后，教师还可以鼓励他们进行写作。结合刚才在阅读中形成的主题，自选一个立意，进行开放式写作。这种自选立意、自选主题的写作能充分展现学生的开放性思维，能让他们基于自身对阅读内容的理解，展开写作实践，让自己的学习思维得到延展。在完成作文的时候，学生也会获得满满的成就感，他们会以写作促进自己的阅读，促使自己在阅读过程中延展思维，精准聚焦主要信息，分析文章内涵和深意，推断文章中心与目的，达成高质量阅读的目标。

二、开放性思维背景下的初中英语阅读教学应注意的问题

（一）给予学生充分的回答时间，鼓励学生思考，促进阅读答案的生成

教师在给学生提出问题的时候，应该给予他们充分的回答时间，针对一些较难的问题，教师还可以把问题进行分解成分成若干个小问题，或者说让学生以另外一种方式来进行表述，启发他们的思维，鼓励他们展开多元化的思考。而学生有了充足的时间，就会延展自己的思维，能以各种方式来分析整个问题，综合组织回答的语言，这才是学生阅读的重点与核心，能让学生在问题回答过程中充分彰显自身的主动性思维，让自己在更为开放的环境与氛围中，实现对问题的解答，以此来生成开放性思维。

（二）以追问、探问、反问、转问等提问手段，提高思维的深度与广度

很多学生在回答问题的时候，往往都只是片面的，因为他们受认知能力的局限，思考的角度也会有所限制，所以他们很容易囿于一个思维框架。因此，在这种模式下，教师就应该充分运用多元化的提问手段，如追问、探问、反问、转问等，以多元化的提问手段引导学生，让他们从中受到启发，在原有回答的基础上做进一步的深入探索思考，或者说切入新的视角去提出自己新的见解。所以通过多种方式的提问，能充分地激活学生的思维，让他们去展开完善的思考，最终达成开放性思维的生成。

（三）重视同伴间互助作用，促进思想的交流与融合

在实施阅读教学的过程中，学生因为自身的知识局限，对文本的全面了解与掌握也需要一定的過程。他们的回答也会比较单一。因此，为了凸显学生的开放性思维，教师就可以充分发挥出同伴的互助作用，要积极地引导学生展开交流与合作，让他们在合作交流中，受到不同思维的影响与启发，逐渐完善问题。而他们通过这样一个过程，思维层次也会逐渐延展，能在思想的碰撞与融合过程中，形成对知识的深度解析，让他们对问题有更为深入和全面的了解，最终提升他们个体与整体的思维水平。

三、结语

综上所述，在初中阶段的英语教学中，教师应该着力于开放性思维的培育与发展。要以此为目标和背景，实施精准化的阅读教学。所以教师可以考虑导入、概括、归纳、分析及运用等环节和步骤，充分展现出学生的自主性与主体性。聚焦不同环节，找准切入点，激活学生的思维，逐渐拓展和延伸，突破传统思维的局限，这样便能最大程度地获取知识与信息，达成他们开放性思维培育的目的。

（邱瑞玲）