小学美术教学中培养学生动手能力的途径

曲莉莉

小学美术教学中要讲究策略，要能真正激发学生兴趣，凸显学生主体性作用，让学生提高自身的探索欲望。对此，教师应充分发挥实践出真知的精神，培养学生的动手能力，将美术内容“生活化”，让抽象艺术“具象化”，培养学生学习美术的“社会性”，让学生的格局打开，让美术学习成为能增强综合实力的一门学科。比如，在提高动手能力的过程中，提高资源利用率，提高沟通合作的能力，提高表达表演能力，甚至提高勤奋刻苦、坚持不懈的美好品质。总之，培养动手能力，能让学生体会到美术的价值以及享受学以致用的快乐，让学生学习过程更加轻松，让课堂环境更温馨。因此，教师应重视美术课堂上提高小学生动手能力的方法与契机，并且能积极展开探索，发掘增强小学生动手能力、提高学生行动力和主观能动性的教学策略，为小学生美术素养的提升做出努力。

一、分析传统美术课堂的教学壁垒

（一）缺乏实践环节，学生认知不足

传统的美术课堂中，课程开展缺乏有效的互动，学生缺乏实践机会，知识应用性不强，对美术价值的探索、艺术作品的赏析、传统文化认知等方面的渗透有待加强。实践出真知，没有足够的实践，学生自然对很多理论知识一知半解。久而久之，也会失去学习兴趣，缺乏学习美术的主观能动性，容易变得消极、懈怠。美术教学中存在很多较为系统化的知识结构，比如，各种专业术语的应用、美术体系的认知等，对小学生而言，需要循序渐进地进行启蒙与引导，最好的方式是让小学生“自己动手，丰衣足食”，而实际上很多美术教学都忽略了这一点。如果不能明确目标，进行由浅入深、按部就班的学习，就会给学生造成过大的压力，很多学生不能清楚地掌握重点和难点，在学习中遇到困难也无法进行查漏补缺，学生的积极性不高，甚至会产生压力和负担。

（二）缺乏成果反馈，学生行动力不足

在传统的小学美术课堂中，教师对教学体系的评价缺乏系统化和规范性。美术本身没有固定的评价标准，学生得出了好的成绩，却得不到应有的反馈。比如，有学生画出一幅画，做出一样手工，却得不到应有的评价与激励，这难以让学生享受到成就感与满足感。很多教师只注重教学过程，不注重教学成果，不注重学生的学习态度，导致学生很难得到有效提高。教师此举忽略了美术对学生未来发展所起到的作用。缺乏规范的评价会导致学生缺乏动力，没有明确的前进目标，美术的教学成果会停滞不前。教师也无法根据学生所呈现出的课堂成果革新自己的教学方式。尤其是美术学习，不仅需要学，还需要理解，需要探索，需要深度挖掘。而只有各种各样的实践活动才能囊括这些过程。如果教师在教学期间对学生的反馈不足，则对完成下一阶段的目标会造成困难。

二、美术课培养小学生动手能力作用思考

（一）解放环境，释放天性

要想通过美术课程提高小学生的动手能力，首先要营造自主、活跃的氛围，不应像传统学习环境那样沉闷压抑，也不能像常规教学流程那样要求严格，而应更注重学生享受课堂的过程，无论是手工，剪纸，绘图，临摹……学生的想法会尽情释放，尽情表达。在动手过程中的一系列操作，是学生尽情自我发挥的过程。比如，对某艺术作品的评价，对自身或者团队成果的评价，都可以尽情融合想法与想象。学生动手能力强，就能培养出勤奋的品质，不断练习，不断提升。并且，行动力上升，学生会更加积极活跃，尽情表现。如此一来，美术课堂氛围更轻松，学生能把各种想法通过动手的形式表达出来。以动手临摹绘本插画为例，绘本插画更需要临摹者自身的想象力、表达能力以及呈现力，要学生对自身充满信心，提高动手能力，整个临摹的过程也是学生表现自己和进行学习反思的一个过程，能够随时产生新的想法，如“我能否换一种颜色”“我能否把这只兔子的尾巴画大一些”。让学生动手，也是让学生享受课堂、学到美术知识的一种重要途径，符合小学生的学情与个性发展、小学生“活泼好动，喜欢表现”等性格特点。

（二）团体分工，取长补短

在美术课堂的动手能力培养中，往往也需要学生合作创作、合作分析、合作评价。这需要学生组成团队，共同进行思维碰撞、融合。教师要和学生加强沟通，可以询问学生对某一任务的看法，是否愿意共同完成作品并进行明确分工。比如，可以每人一节画面，或者每个人负责不同流程，比如，有的负责画板调整，有的负责画笔选择，有的负责调色等。学生动手能力的提高，往往伴随着沟通能力、合作能力的提高。培养艺术涵养与培养情商密不可分。学生多次动手实践，也自然会多次配合，增进友谊，增强团队荣誉感，增强班级凝聚力。因此，很多动手实践的活动都要教师了解学生当下的学习情况，为学生提供最为适配性的安排。如此，才能让学生在集体任务中尽全力，学生的合作意愿也才能提高。分配公平的学生也能在此期间进行互相学习，将自己擅长的内容展示出来，学习他人擅长的内容来弥补自己的不足，达成优秀的团体合作教学成果。比如，有些学生擅长构图;有些学生想象力丰富，喜欢加很多其他元素;有些学生色彩分辨能力强，能够利用相近的颜色画出精彩的内容。如此发挥学生各自的优势，提高动手能力，学生的思维会更加敏捷，更容易成为“多功能”的人才。同时能够提高学生学习美术的信心、协同合作的能力，促进学生的社会性发展。在动手过程中，学生集思广益，取长补短，想象力丰富的学生能带动整个小组一起学习，运用奇思妙想塑造更多可能。學生也会更有成就感，在互相学习中共同进步。

三、培养动手能力的教学策略探究

（一）注重资源利用，合理展开教学

利用好教学资源，能帮助学生拉近与美术的距离，让学生掌握海量的知识储备和灵感来源，也能让学生具备充足的想要“动手”的欲望。学生在进行自身的创作，如绘画以及各种美术理解和艺术作品鉴赏时，都能更加积极。依靠互联网获取知识，要比教师单纯在课堂上进行口述更加直观，也更加全面，这也是我国很多教学课堂进行“双师”教学的原因。在培养学生动手能力之前，一定要为学生提供足够的知识、素材、教程、文化理念、技巧、经验等。比如，学生能通过网络学习古今中外的美术知识，从中国传统文化艺术作品赏析，能了解到我国的窗花、剪纸、皮影戏等具有民族特色和独特艺术魅力的作品。学生也会在接收知识的过程中得到熏陶，产生试一试的念头。同时各种素材也可以进行源源不断的更新，这能满足学生的期待心理，让学生的积极性得到持续，符合小学生适龄阶段的艺术追求，小学生注意力能更加集中，迅速投入课堂学习中。

（二）注重合作互动，强化表现能力

前文所说，动手能力离不开生生互动、师生互动。教师通过创立不同的课后活动形式，让学生提高兴趣和参与感，无论是通过情景设定，还是“小组讨论”“小组比赛”，甚至是“话剧表演”“选美比赛”等多种游戏模式，都能提高学生的热情。动手能力当然不局限于绘画和“手工制作”，自然也包括美术相关的教学活动，可以是游戏，可以是表演，甚至可以是结合歌舞的舞台剧。这些都是为学生提供表现机会、增强学生实力的重要渠道。越是丰富、生动、有趣的活动对小学生来说就越容易被接受，越容易被他们理解。这种活动能将抽象的问题具体化，将复杂的内容简单化，美术中的许多难题都会迎刃而解。

（三）注重情境教学，增强情感共鸣

情景教学符合新时代下新课标所体现的新型教育手法，教师要根据情景设置的方式，对所传授的内容进行模拟，而学生可以通过做课堂活动、角色扮演，或者进行亲自动手实践的形式来强化自身的各项能力。教师通过引导学生在特定的场景中创造出丰富多彩的作品，利用各种活动将学生的积极性调动起来，促使学生对美术进行更加深刻、有意义的学习。这能提高学生独立思考的能力和解决问题的能力。让美术课当中的重点和难点更加直观，更具有感染力，更能被学生接受和理解。比如，在观看一幅画时，可以通过多种形式加强学生对作品的感知，通过背景音乐的熏陶，或者观看相关视频资料的赏析，以及编排相关情景剧的情景模拟，这些都是强化学生情感共鸣的重要方式，能使学生加强对作品的理解，提高审美鉴赏能力。

（四）注重户外探索，加强生活感悟

场域资源的运用针对每所学校都能引发出不同的可能性。不同学校周边有不同的风景，都和美术息息相关，有风景的地方就可以欣赏美术。在脱离了应试教育之后，经过教育改革，响应“双减”政策的号召和新课标的号召，教师应该更多地把学生从枯燥的课本内容中拉出来，进入生活中学习，比如，户外探索。“乐探”对学生来说是一个非常有意义的环节，能让学生亲近大自然，亲近社会生活，充当人类社会观察员，更好地感悟生活中的美。在生活中体会到艺术创造的灵感基石，让学生能更充分地释放自己的大脑，让天马行空的想象拥有更多的发挥空间。只有通过观察才能进行更好的思考。没有观察的机会和观察的空间，学生的灵感来源就会受到很大的限制。所以，多组织活动，让学生到户外去探索，能让学生热爱生活，发现生活中的美，提高美术学习的实践能力。

四、培养动手能力的美术课后延时活动探究

（一）星级任务分配，激发学生潜能

我们将美术课后活动任务分成不同星级，促使学生拥有更大的执行力。从一星到五星进行难度递增。一星作业为简单的绘画，高星需要学生融合自身的想象力进行创造。甚至要对某作品进行“阅读理解”，体会其背后的艺术价值和审美色彩。低星的课后活动任务考验学生的基础实力，高星则能对学生的综合水平进行检测。学生在完成低星任务后会进一步进行“闯关”，朝着高星级任务进发。教师可根据学生个性化任务清单形成个性任务完成情况统计表，学生在每一阶段的任务完成情况、星级任务选择情况，在统计图下一目了然，给教师后续的教学方案提供了极大的方便。学生会积极地追求高星任务，也会在这种求胜心的驱使下无形中提高自身的综合实力。

（二）多维评价体系，及时查漏补缺

评价系统是能让学生更好地了解自己，掌握知识，并且进行合理的巩固与复盘的一种科学方式。让学生对自己的动手能力有一个较为全面的认识，因此，也要搭配较为全面的评价方式。学生自评加上学生互评，加上师生评价的这种一体化的评价方法科学合理，尊重学生个性化的发展。比如，将学生临摹完的作品让他人评价，能让学生更好地了解美术学习中的重难点，从而及时进行查漏补缺，完善自己的不足。而教师也能通过这种方式更好地了解学生对知识的掌握情况，对各种教学方案进行创新，源源不断地注入新鲜的活力，让课堂能持续保持积极的状态，不断提升学生的想象力以及临摹水平。而这种互相默契配合、密切合作的方式，也会让师生之间的距离更近，师生关系更加和谐，学生与学生之间的关系也更加友好。教师可以对学生所临摹出来的成果进行奖励，对小组优秀的人员予以表扬，让学生更加拥有自豪感。同时还可以采取小组比赛的方式，对学生临摹或者创造出来的作品进行评比，并且在班级内部公示。这可以让学生形成良性的竞争意识，使其在今后的学习中更注重自己对画面表现的学习。

（三）家校协同育人，优质环境催化

教师应发挥主体作用，架起学生与家长之间沟通的桥梁，在学校与家庭两大主体间对学生的美术任务完成情况进行监测，引导家长配合，使其重视任务的布置、监測、完成整个过程。促进家长重视亲子关系的发展，从而投入更多精力和学生共同完成美术活动。家长可以在手机上创建微信群和讨论组，利用“家校路路通”等多种网络助学小程序，互相联手对学生的学习情况进行分析。教师可以采取不定期家访的形式，也可以让家长抽时间参加家长会，让其查看学生在校听课情况、学习状态、美术课程的实践成果等。教师和家长不仅要注意学生的课本内容和任务完成情况，还要从学生的内心发展、情绪管理以及思想道德建设入手，提高学生的综合实力，让学生摆正心态，出色地完成任务。

五、结语

综上所述，培养学生动手能力，能促进学生长足发展，帮助学生在前行道路上获得更好的成长。所以，学校、教师与家长，甚至社会各界成员，都应该树立更高的责任心，为学生创造更好的外部条件，引领学生提高主观能动性，让学生在快乐中学习知识，学以致用，让美术学习创造出更多可能，助力学生成长。

（邱瑞玲）