小学语文古诗词教学中巧妙创设情境的措施

马孔亮

古诗词是小学语文课程中的重要教育内容，在推动小学语文教学改革的过程中，教师应当结合古诗词的特点，在实际教育过程中采用多种教学方式满足学生的学习需求，让古诗词的教育价值得到充分体现。情境教学法在小学语文教学中占据着重要的位置，通过创设情境，教师能够帮助学生更全面地体悟古诗词的意境，并且从多个角度对古诗词的情感内容进行分析，让学生能够在深刻的情感共鸣影响下加深对古诗词内容的理解。小学语文古诗词教学中的情境教学具有真实性、探索性、有效性的特点，在古诗词教学过程中以情境为基础，学生能够掌握科学的学习方法，并且保持对古诗词的高度热情，思维能力和想象能力都能得到全面的提升。本文简单分析了小学语文古诗词教学中运用创设情境开展教学活动的意义，并提出了小学语文古诗词教学中妙用创设情境的措施，仅供参考。

一、小学语文古诗词教学中运用创设情境开展教学活动的意义

（一）有利于激发学生学习兴趣

在开展小学语文古诗词教学活动时，教师能够通过运用创设情境的方式引发学生的有效思考，并且打破传统教学模式的限制，让学生在课程中做到积极自主地探索知识，并且保持对古诗词的高度热情。传统的小学语文古诗词教学，主要强调教师对古诗词内容的分析和讲解，实施教育的过程中，学生通常只能被动地听从教师的安排，并且对古诗词的相关学习记录进行总结，很难发挥学生的自主性，由于教学形式不灵活，导致学生的学习积极性不高。创设情境教学法，本身是对传统教学模式的一次大的突破，在教师的积极引导下，学生能够通过对情境内容的有效探索解决实际问题，一方面增强学生对古诗词知识内容的理解，另一方面也能够有效调动学生对古诗词知识点的探究热情。在教师的不断推动下，小学语文课程中的古诗词教学能够得到有效的落实，以古诗词内容为核心，学生的学习状态能够得到有效调整和优化。

（二）有利于丰富学生知识储备

传统的小学语文教学主要关注对课文内容的分析和讲解，学生在学习过程中只能围绕教材中体现的古诗词知识进行探索，很难得到更加丰富多样的教育指导，由于教育资源本身存在一定的局限性，导致学生的知识储备量明显不足。通过采用创设情境的教学方法，教师则能够打破传统教学模式的限制，并且在实施教育的过程中对学生的知识储备进行有效补充，无论是古诗词的相关内容，还是围绕古诗词衍生出的拓展性知识，都能够成为学生学习的重要依据。在充满趣味的教学情境中，学生接触的语文知识也呈现出多元化的特点，古诗词的深层次内涵能够在课堂上得以体现。

（三）有利于强化学生知识应用能力

小学语文教育中的古诗词教学不仅要重视对理论性知识的分析，同时也要关注对学生应用能力的培养。以创设情境为基础开展的古诗词教学活动更具针对性，学生能够在情境中产生深刻地联想并且强化知识应用能力。小学语文古诗词教学中的情境，教学具有开放自主性的特点，在实施教育的过程中，教师能够以古诗词教学内容为依据，对学生进行更全面细致的指导，以学生的学情为基础，让情境更具真实性。在教师创设的情境中，学生能够从不同角度分析和理解语文知识，并且在实际过程中减轻自身的学习压力。这样一来，小学语文课程中的古诗词教学不再局限于理论，而是能够实现理论和实践的相互协调与统一。

二、小学语文古诗词教学中创设情境面临的主要问题

（一）创设情境的方式缺乏创新

目前，许多教师对小学语文教学中的情境教学做出了一定的尝试，但是选择的创设情境方式存在一定的局限性，一味地强调口头说教，而没有真正考虑到与学生之间的相互沟通，导致情境创设的方式缺乏新颖性，学生的兴趣容易受到打击。如果只是按部就班地对情境内容进行分析和讲解，通过简单的语言描述情境，而没有尝试借助其他工具辅助情境创设，就会导致学生在参与学习活动的过程中只能感受到语文知识本身的魅力，而无法真正做好全方位的拓展，最终限制了学生对语文的探究热情。在情境创设方式缺乏合理性的情况下，学生很容易受到教师的影响，无法真正地转变学习态度，一味地听从安排，而导致学习能力发展受到影响。

（二）创设情境的方向脱离生活

语文本身是一门源于生活又高于生活的学科，在小学语文教学中创设情境的过程中，许多教师忽略了语文教育和现实生活之间的内在联系，只关注对语言文字类知识的讲解，而没有真正考虑到语文学科独特的人文内涵，这就导致学生在学习过程中的体验较为单一。学生认知事物主要依赖于形象思维，在参与语文学习活动时很容易受到外部环境的影响，如果没有对学生的实践思维进行有效的调动，就很容易影响到学生对语文学习的热情。情境创设与现实生活脱节的情况下，小学语文教育容易陷入被动，学生在接触语文知识的过程中无法将生活经验转化为解决语文学习问题的资源，同时也无法从情境中學会如何解决生活中的实际问题。长此以往，小学语文课程的人文关怀容易受到影响，学生对语文的态度也很难实现真正的转变。

（三）情境教学中缺乏互动交流

传统教育思想的长期影响下，教师只是将创设情境作为一种教学手段，而没有真正考虑到学生的学习需求，在对学生进行教育和指导时，始终让学生处于被动的状态，很难真正做到让学生自主地探索知识。虽然教师能够有意识地创设情境，但是在情境教学的同时没有与学生进行有效的沟通，这样一来学生的学习状况无法得到有效反馈，教师也无法基于学生的学习需求调整教育思路，最终导致语文课程中的情境教学流于形式。此外，在缺乏互动的情况下，学生的学习思路和教师的教学设计之间不能完全匹配，最终导致语文教学的实施效果受到影响。

三、小学语文古诗词教学中创设情境的基本实施原则

（一）遵循趣味性原则

小学语文教学中采用创设情境的教学方法，意味着教师要把握好教学重点，在实施教育的过程中能够根据学生的兴趣爱好，恰当地选择创设情境的方法和内容，更好地满足学生对语文知识的探究欲望。遵循趣味性的教育原则，意味着教师要在对古诗词内容进行有效讲解和分析的基础上，尽可能地增强教学活动的创新性以及教育内容的多样性，让每个学生都能够在分析和思考问题的同时转变对语文学习的看法。此外，教师还应采用鼓励和赞美的语言对学生进行教育，能够基于学生对语文学习的基本态度作出相应的指导，从不同角度着手展开对学生的人文关怀，让语文教学活动中的个性得到充分彰显，借助具有趣味性的情境，激发学生的探究欲望。

（二）遵循自主性原则

以学生为主体，是新课改背景下小学语文古诗词教学的基本要求。在开展教学工作时，教师应当通过对教学情境的有效创设突出学生的主体价值。以学生为主体，意味着教师要把握好对教学流程的合理优化，在实施教育的过程中，一方面听取学生的意见，另一方面也要结合具体的教学内容对创设情境的活动进行调整。此外，教师还应格外重视对教学情境的生成性资源开发，能够从学生已有的学习基础着手，关注学生的反馈和表现，让自主性得到充分体现。

（三）遵循递进性原则

创设情境本身是一种新型的教学方式，在古诗词教学中创设情境必须考虑到学生的接受情况，遵循递进性的教育原则，从基础的情境活动着手，引发学生对语文学习的热情，并且逐渐增加创设情境的难度，让学生的认知能力发展得到全方位的提升。教师要能够将创设情境作为小学语文古诗词教学的常规方法，在实施教育的过程中做好长远规划，一方面根据小学语文古诗词教学的相关内容选择创设情境的具体方式，另一方面也要考虑到学生的具体差异，尽可能地增强情境教学的价值。教师应当从语言文字知识以及情感态度等多个角度着手，逐渐深入开展情境教学活动，比如通过与学生之间的深刻对话和交流增强学生的思维，让情境教学成为学生接触古诗词知识的平台，为学生语文素养的进一步培养提供保障。

四、小学语文古诗词教学中创设教学情境的有效措施

（一）借助信息技术提高创设情境的效率

信息技术在小学语文教学中占据着重要的位置，信息化教学是小学语文学科发展的重要方向。为此，教师应当在小学语文古诗词教学中采用信息技术创设情境，让学生的学习热情得到充分提升。实际上，信息技术本身是小学语文教学的重要资源载体，以信息技术为基础，能够让学生接触到音乐、图片、视频等多种元素的材料，并且在此过程中获得深刻的情境体验。小学阶段涉及的语文古诗词本身具有较强的画面感，在实施教育的过程中，教师可以借助信息技术呈现出真实的画面，让情境内容更加深刻具体。例如，在讲解小学语文《雪梅》一课的过程中，教师可以借助信息技术为学生展示梅花的相关图片材料，通过这样的形式使学生更好地理解梅花不畏严寒的品质。梅花作为四君子之一，其本身具有傲骨的品质，在冬天凌寒独自开。通过信息技术的有效辅助，学生能够快速构建一幅深刻的画面：茫茫大雪中有淡淡的清香袭来，定睛细看，才发现雪与梅花交映，盛放在冬天。在教师构建的画面中，学生能够更好地理解古诗词的深层次内涵，并且快速调整学习状态，理解梅花高洁的品质。

（二）联系现实生活经验，开展角色扮演活动

小学语文教学中的古诗词本身具有较强的生活信息，在开展教育活动时，教师应当有效结合学生的生活经验增强情境本身的吸引力，让学生能够在贴近生活的情境中感受到古诗词的独特魅力与价值。这就要求教师具备较强的教育资源开发能力，一方面对教材中的古诗词内容作出细致的解读，另一方面也要考虑到学生在现实生活中的具体经历，将相关的画面带到课堂，要求学生通过角色扮演等多种形式，将古诗词中的情境呈现在课堂上。例如，在讲解小学语文《四时田园杂兴》一课的过程中，教师可以结合乡村生活特点，要求学生尝试通过角色扮演的方式，将慵懒倦怠的田园生活带到课堂。古诗中作者将自身的所见所闻通过简短的语言概括出来，向读者呈现出一幅美好的田园生活，青壮年耕田织布，儿童也学着长辈的样子种植瓜果，美好的田園生活令人憧憬。对于事物认知能力尚不成熟的小学生而言，田园生活本身具有较强的吸引力，在组织趣味性角色扮演活动的同时，学生能够代入角色，并结合对课文中文本的分析还原画面和场景。这一方面能突出学生的主观能动性，另一方面也体现了古诗词教学本身独特的人文魅力与价值。

（三）在情感诵读中深入品味情境

诗词朗诵是学习小学语文古诗词知识的重要途径，在开展教育活动时，教师不仅要重视对文本信息的分析和讲解，同时也可以组织相关的诵读活动，让每个学生都能基于有感情的诵读而加深对文本的理解与认知。从某种程度上来看，诵读文本本身就是理解古诗词情感内涵的关键，在情境教学模式影响下，教师能够鼓励学生基于特定的情境进行有效的诵读，并且在亲身参与诵读的同时从不同角度分析古诗词的美感。但是教师首先要对古诗词诵读的情节内容进行有效的分析和讲解，在实施教育的过程中为学生预留充分的自主空间，让每个学生都能够基于情感诵读活动进行更深层次的思考，进而通过对情境内容的有效分析，不断强化学生的学习积极性。其次，教师要发挥自身的榜样和示范作用，在学生参与情感诵读活动之前做好相关的示范，让学生能够懂得如何带着情感进行诵读。比如在讲解小学语文《示儿》这一课的过程中，教师应当结合课文中蕴含的爱国情感，对学生进行教育，一方面体现作者看不到山河统一的遗憾，另一方面也要通过作者对后世子孙的教育体现爱国情感。在教师的讲解和示范一下，学生能够转变学习的态度并且在参与情感诵读活动的同时理解古诗词内容，让情境教学的价值得到进一步凸显。

五、结语

综上所述，在小学语文古诗词教学中创设情境是提高语文教学质量的关键，教师应当结合古诗词教学的主要内容，对创设情境的方法作出适当的调整，能够选择学生感兴趣的素材作为创设情境的依据，让情境化的教学活动成为学生学习语文知识的重要平台。同时，教师需要具备较强的规划和协调能力，在对小学语文课程中的古诗词内容进行分析和梳理时，做到多角度地解答问题，一方面从文本中汲取营养，让学生能够获得深刻的认知体验，另一方面也要结合学生的实际学习状况，对创设情境的整体流程进行进一步的调整。创设情境应当尽可能地贴近学生的生活，并且不断采用丰富的教育素材，让情境活动成为学生学习语文知识的重要平台。唯有如此，才能在不断减轻古诗词教学难度的同时，促进学生语文核心素养的有效培养。

（左毓红）