基于“让学引思”的小学英语课堂实践探索

李功雪

在新课改实施和不断推进的时代背景中，小学英语教学质量受到了更多人的关注，且教学方式也在不断地改进。“让学引思”是当前教学中应用比较广泛的一种教学模式，这种教学方法可以有效地激发学生对英语的学习兴趣，从而激发其学习主动性。同时，“让学引思”还可以顺应当前新课改的要求，将学生的主体地位充分地发挥出来，有效提升教学质量。本文以此为基础，对小学英语教学课堂实践进行分析，内容如下。

一、“让学引思”理念的内涵

作为一种新型的教学模式，“让学引思”是当前小学教学中教师比较重视的一种高效的教学模式。在小学教学中应用“让学引思”教学模式，可以有效地将课堂教学变得更具生动性，同时也可以有效提升教学的多样化。对“让学引思”的内涵进行分析可以发现，“让学引思”，顾名思义可以分为多个层次，其中“让学”是指教师在教学的过程中，给学生提供充足的学习空间和时间，让学生作为课堂中的主人，充分体现其主体地位，让学生可以在学习的过程中进行自主的思考和学习，以教师布置的教学任务作为学习的主要目的和中心，从而开展更具针对性和目的化的学习过程，促使学生养成良好的学习习惯。教师通过“让学引思”教学模式，还可以有效提升学生各项学科的综合素养，实现学生综合素质的发展。“让学引思”不仅可以将教学模式进行改革，同时还可以让教学更具巧妙性和科学性，让教师在教学过程中以此作为教学的主要方式，从而设置更具合理性的课堂探究问题，并建立更利于教学质量的情境，促进学生思维能力的发展。在这一教学模式下，教师可以为学生设立不同的教学问题，从而使学生的英语思维能力更强，更愿意自主地进行学习和探索，大大提升了学生的英语学习能力。

二、“让学引思”理念在小学英语课堂教学中的实践

（一）转变传统教学理念

在当前教学背景的引领和要求下，教师在教学实践的过程中要充分了解当前教学工作中的不足，对传统的教学理念及时地进行摒弃和转变，充分实现新课改的教学要求和目的，在教学过程中将学生从教学的参与者转变为教学的主体。而教师在教学过程中所担任的就是对学生进行引导的作用，在引导下让学生充分开拓思维，提升学生的自主学习能力，并将教学方法进行及时的创新和改进。而翻转课堂对于当前教师的教学而言，是作用比较大的一种教学方式，这种教学方式所倡导的教学理念刚好顺应了新课改的要求和目的。在翻转课堂的教学中，教师可以有效体现出学生的学习地位，并激发学生的学习兴趣，让学生在英语学习的过程中对英语课程产生更高的学习兴趣，学生的学习兴趣提升了，学习效率也就随之提升。例如，在进行译林版五年级下册的英语单元“How do you come to school？”一节中，教师可以在课程开始前根据单元中的内容进行课件的制作，将其中的内容都制作到课件中，通过视频的方式给学生进行展示。具體的上学方式分别是骑自行车、乘坐公交车、步行等，教师让学生观看视频，并让学生在观看后说出自己上学的方式，说出自己为什么使用这种方式上学。利用这种教学方式，可以有效提升教学效率，将有限的教学时间进行合理利用。在这种教学方式下，教师也可以和学生进行充分的交流和沟通，了解学生的实际想法和学情，从而让学生充分发挥自身在教学过程中的主体地位，并提升学生的预习效果，这样才可以将学习质量大大提升。

（二）创设英语学习情境

英语来源于生活，也应用于生活，教师要在教学的过程中充分提升英语教学的生活化。尤其是小学英语，小学英语相对来说比较简单和基础，其中的内容和学生的生活息息相关。因此，教师要合理地应用小学英语的这一特点，在教学过程中给学生设置充满生活气息和氛围的学习情境，在教学期间通过生活化教学情境的设立，将学生的英语体验感和感知能力进行显著的提升。同时还可以以生活为辅助，让学生对英语学习充满学习兴趣和热情，从而使其更主动地进行学习和思考。教师在进行情境设置的过程中，可以提升情境设置的灵活性，将情境的设置工作和学习各个内容以及环节充分地结合，从而使英语的学习氛围更加活跃和生动。而在实际教学中，教师可以通过视频的方式或游戏的方式来为学生构建更活跃的生活情境，引领学生在这一情境下有深入学习的动力和主动性。

例如，在译林版英语四年级上册“How much？”一单元教学中，教师可以为学生建立符合当前教学主题的教学氛围，可以让学生进行情境的想象，想象自己在生活中购物的情境，并让小组之间进行对话和角色扮演。有学生扮演售货员，有学生扮演消费者，让学生也可以将英语学习变得更生活化。英语不是我国的国语，很少有学生从小就接触这一语种，因此在学习过程中学生也会对这一学科充满陌生感和距离。但是，生活化的教学方式，可以让学生对英语教学更有亲切感，降低学生在学习英语过程中的抵触情绪，将生活和英语学习进行连接，从而提升学生对英语学习的学习兴趣，使学生可以将学习内容充分地应用在自己的生活中，学以致用，也可以让学生体会到英语的重要性，感受到英语的学习乐趣。

（三）合作小组探究学习

合作学习有利于学生表达能力以及合作能力的提升，同时合作学习也可以有效促进英语教学中“让学引思”教学目的的实现。在实际的教学过程中，教师要重视学生的自主学习能力和思考能力，给学生充足的时间进行自主的思考和沟通，为学生思考能力的提升提供一个学习空间和平台，让学生在这一空间中大胆地表达自己的想法和观念，并和其他同学进行交流。在这一学习过程，可以将学生不同的思维进行交融和碰撞，形成新的想法，也可以让学生取长补短，找到更佳的答案或解决方法。在教学过程中，还可以引导学生进行合作小组探究学习，让学生针对教师提出的问题进行针对性的探讨，避免学生漫无目的地探究和学习，进而有效提升学生的学习效率和效果。教师可以让学生在合作探究的过程中对英语教学中的重难点进行针对性的探究，从而使学生对当前的学习内容进行突破，也可以使学生对英语的理解更加灵活，在分组合作探索的过程中产生更多的领悟和不同角度的理解。

例如，在译林版三年级英语下册中“How old are you？”的学习讲解中，教师可以在教学的过程中给学生提出一系列关于年龄的问题，让学生以此作为合作探索的目的和问题展开小组探讨。在小组探讨的过程中，教师可以鼓励学生大胆地发言，表达自己的疑问，如存在疑问，可以及时地和其他小组成员进行交流和分享，通过这一疑问进行延展，解决更多有关这一疑问的问题。在学生就年龄的问题进行探讨的过程中，教师可以在一边对学生的探讨过程进行旁听，在必要的时候对其加以引导，让学生进行自主的探索和思考，并充分尊重学生的特点和差异性，在这一基础上，对学生采取不同且具有更高效果的引导方式，让学生可以在学习和探讨的过程中潜移默化地提升自身的语言表达能力和思维能力。让学生在探讨的过程中对问题进行深入思考，能有效提升学生对英语的理解能力，让学生在思考过程中的深度和广度有所提升。另外，这种教学方式还可以有效地将传统的教学特点进行转变。传统教学中，学生对教师依赖性较高，这会对学生的自主学习能力和思维发展能力产生很大的限制。应用合作探究的学习模式，就可以有效改变这种教学的不足，降低学生对教师的依赖性，从而让学生可以在教学过程中将其自身的主观意识进行很好的发挥和提升，这种教学方式充分顺应了当前新课改的教学目的和要求。

（四）培养学生创新能力

学生主体地位是当前教学中的重点，教师要充分顺应新课改的教学要求，将学生的主体地位和教学中心在教学过程中进行充分的凸显，让学生可以在学习中有更好的体验，并感受英语科目的学习乐趣，从而对英语产生浓厚的兴趣和学习主动性。在教学过程中，教师要引导学生主动地去发现问题，并对问题进行解决，从而提升学生的创新能力。例如，在进行译林版四年级英语“After school”的学习过程中，教师可以先给学生设立问题，让学生积极回想自己在放学后会做什么，和谁一起玩或自己的家里发生了什么有趣的事情等，并将这些事情和同学进行分享和交流。在交流的过程中，还可以让学生通过和不同同学之间的分享，来了解到其他同学放学后发生的事情或状态。在学生对这一教学内容产生兴趣后，教师可以再对学生的学习情况进行了解，然后制定一个具有针对性的活动计划表，让学生在放学前对自己放学后的时间进行规划，并在放学后按照这一规划表进行学习和玩耍。在引导学生完成这一学习任务的过程中，教师要充分尊重学生的主体地位，体现自己引导的作用，让学生可以在不断创新和英语应用能力逐渐提升的过程中也产生较高的成就感，从而对英语学习更感兴趣。创新能力的提升，也可以有效激发学生思维能力的发展。

（五）积极回顾学习过程

在有限的课堂时间内，教师往往无法将自己想要讲解的内容在有限的时间内讲完，因此会将课堂内容以教学为主，忽略了对教学内容进行回顾的环节。但是在实际的教学过程中，引导学生对教学内容进行回顾是非常重要的，教学回顾可以有效提升学生对本节课程所学知识的掌握能力，让学生可以加深对课堂所学单词或句式的记忆力，提升学生的学习效果。这就要求教师在教学过程中重视这一环节，预留出一定的时间提供给学生，让其对本节课程所学习的内容进行思考和回忆，并为学生提供应用的机会，让一些依然存在疑惑的学生可以在这一环节中再一次进行学习和掌握。这样不仅可以让学生更好地了解英语知识内容，还可以提升学生对英语学习内容的实践能力，从而提升学生对知识点的掌握程度，有利于促进教师教学质量的显著提升。教师可以充分利用一些教学工具来引导学生进行回顾和思考，如思维导图。

例如，在进行译林版英语五年级“Our animal friends”一节的学习过程中，教师可以在引导学生对学习过程进行回顾的环节采用思维导图的方式，将本节课程所学到的知识点通过思维导图的方式向学生进行展示。思维导图可以给学生构建一个健全的知识体系，让学生通过思维导图来对本节课程所学习的内容进行再次回顾。教师可以在黑板上画一个思维模型，让学生根据所学到的内容将这一导图进行填写和绘制。这一方式，不仅检验了学生的学习效果，同时也对其思维能力进行了拓展。教师可以让学生将关于动物的单词来作为思维导图中的其中一个分支，而语法则是另一个分支，让学生根据其自己的理解将思维导图进行完善，以此充分发挥学生的自主学习能力和创造力，让学生对本节课程有着自己的规划方式，从而形成更有利于学生进行记忆的框架和结构。

（六）对学生进行合理评价

“让学引思”顾名思义，其中“让学”和“引思”都是这一教学过程中非常关键的环节，教师要了解这两者的重要性，并在教学过程中对学生进行正确的引导，将两者结合，提升当前英语教学水平。在教学期间，教师不仅要以调动学生对英语学习的积极性为教学目的，同时还要引导学生在教学的过程中自主思考，给学生提供自主思考的时间和空间，这样才可以有效增强“让学引思”教学效果，这些都是“让学引思”的重要目的，也是实现“让学引思”的主要途径和方式。教师在教学过程中不仅教学方式要合理，同时还要采取合理的评价方式，评价需要具有一定的客观性和真实性，对学生的学习效果以及学习过程中需要改进和进步的地方及时指出，并根据每个学生的性格差异化以及其学习特点采取不同的评价方式，这样才可以真正实现评价的合理性。

例如，在学完“Whose dress is this”這一单元时，教师要预留出一定的时间来对学生的学习成果进行检验，如果学生的学习效果较好，教师可以给予其表扬;如果学生的学习效果较差，教师要对其进行鼓励，并对学生掌握不足的地方进行再次指导，引导学生有不懂的地方一定要大胆地发问。评价环节对学生的学习有着非常重要的作用，教师在进行评价的过程中要注重评价的方式以及评价的个性化，让学生可以通过教师的评价感受到在学习过程中的成就感，并对自己的学习方式有更正确的认知，以便在后续的学习过程中将学习方法进行及时的改进，并以更积极的心态面对英语学习。

三、结语

综上所述，在小学英语课堂的构建过程中，“让学引思”是非常有效的一种教学模式，这一教学模式可以使学生在学习过程中的思维能力得到充分发散，同时可以使学生的自主学习能力得到有效提升，并充分体现学生的主体地位。教师要将自己的教学方式进行不断的创新和改进，以持续提升当前小学英语教学质量。

（邱瑞玲）