审美视域下小学语文朗读教学实践

刘军

为有效提升小学语文教学水平，促进小学生身心健康成长，教师在进行语文朗读教学时，应当对朗读教学理念进行合理转变，契合审美教育思想，对小学语文朗读教学模式进行创新改革，为小学生建构全新的语文朗读学习环境，启蒙小学生心智思维，有效提升小学生的语文综合学习水平。

一、审美视域下小学语文朗读教学概述

（一）核心概念

审美视域下的小学语文朗读教学，旨在将审美教育与朗读教学进行有效融合。在实际语文教学工作开展中，教师应契合小学生的审美认知规律，以情感交流为载体、以语言朗读为保障，促使小学生深度学习思考，有效提高小学生的语文朗读学习水平。由此可见，审美朗读教育环境下，可实现对小学生全方位、多角度的美育，挖掘出语文教学内容的人文价值，有效引领小学生的审美意识，促使小学生明确生命的意义，提升小学生的核心素养与综合能力。

（二）审美表现

在审美朗读教学引导时，教师可促使小学生感受语言朗读中的抑扬顿挫，体会语言朗读表达的艺术魅力。在特殊的朗读语调变化下，可使小学生感受到语文文化的价值，有助于小学生形成文化认同感与自豪感。与此同时，在实际语言朗读教学工作开展中，教师可引导小学生感受双声叠韵的语言魅力，即相同声母与韵母的重复下，能让小学生逐渐喜欢上语文朗读，感受其中的文化底蕴与民族精神。

在审美朗读教学引导下，可为小学生营造良好的语文学习环境，促使学生移情入境，全身心沉浸到语文意境美中，对文本内容进行深度的解析思考，有效提高小学生的语文学习效果。在朗读教学时，可突出语言风格，如轻快风格、沉重风格等，调动小学生的社会经验与知识储备，促使小学生在朗读学习过程中，形成自己的学习风格与人生态度。

（三）审美特征

通过对审美朗读教育工作解析可知，情感表达的教学引导下，可以很好地启蒙小学生的情感思维，促使小学生从朗读文本中汲取更多情感因子，不断丰富小学生的情感世界，不断激发出学生的思维想象力与创造力。与此同时，在审美视域教育改革环境下，可使语文朗读教学，很好地启发学生的创造思维，促使小学生在朗读学习过程中进行主动创造，挖掘出学生的语文学习潜力，不断提升学生的审美高度。在审美朗读教学模式下，满足每一位小学生的语文学习诉求，促进小学生个性化成长，保证小学生的身心健康成长。

二、审美视域下小学语文朗读教学现实路径

（一）明确朗读教学目的

在实际小学语文朗读教学时，为保证朗读教学的质量与效果，教师应当明确朗读教学目的，进而对朗读的美感进行科学把握，保证朗读美育教学的可行性。为此，教师需基于小学生的实际学情，围绕小学生的思维成长规律，设定科学合理的朗读教学目的，不可使教学目的与学生的认知出现脱离，增加小学生的学习认知难度。为此，在实际教学引导过程中，教师需调动学生的主观意识，促使学生进行朗读联想，尝试在脑海中勾勒相关的事物意象，有效启蒙小学生的语文朗读美感。

不同体裁的教学内容，要采取针对性的朗读教学策略，才可保证小学语文朗读教学的有效性与可行性。如诗歌朗读教学时，教师应当突出语言的凝练优美、韵律的和谐悦耳，在语速调整、停顿连接、抑扬顿挫中，表现出诗歌的朗读美感，引导小学生产生情感共鸣、思想共鸣、美感共鸣，能对诗歌意象进行认知;如对记叙文进行朗读教学时，教师则要揣摩人物心理的变化，进而对语气、语感、语速、声调进行合理调整，使得记叙文的朗读更加具有故事性;如散文类的文章朗读教学时，教师则可以基于抒情的原则进行朗读美感教育，启发小学生的艺术美感与人文素养。

在明确朗读教学目的时，教师应当契合教材内容，以及课程教育标准，采取科学合理的朗读教学策略，引导小学生进行深情的朗读，有效启蒙小学生的心智思维。为实现预期教学目标，教师进行教学方案优化设计时，应当遵循由易到难、由浅入深的基本原则，有效调动学生的语文学习积极性，促使小学生在朗读学习过程中，感受语言的魅力，以及文字的生命力。

（二）创设朗读情境

利用多媒体设备，从学生的日常生活出发，结合教学的内容，创设良好的朗读教学情境，为学生营造出生动活泼的教学氛围，更好地体验到朗读的乐趣，提高学生的学习积极性，激发学生内在的心理需求，让学生能在情感上产生更浓烈的感受，从而达到情景交融的朗读目的。多媒体的使用能更好地辅助学生产生情感，补充语文朗读教学，用阅读来加深学生的理解。教师要精心设计朗读教学情境，从而帮助学生更好地掌握语段的内容，增强其思想体会。

比如《草原》这篇文章中用词非常优美，生动地描写出了草原的美丽景色，教师可以结合多媒体技术向学生展示出草原的视频和图片，让学生用自己的语言去描述自己印象中草原的景色，然后用抑扬顿挫的语气去朗读课文，感受蒙古包的质朴，羊群的有趣，从而体会到草原的美景。对文章中“绿、深、青”的草原之美有更深的体会，能感受到文章中“涌动的羊群，急驰的马群，人们的欢呼声，姑娘的歌声”等这些动态的美景，在文字中領略生动的形象，由衷地喜爱我国的灿烂文化。使用信息技术，能让学生在脑海中浮现出一个精彩纷呈的世界，在情景交融的场景里，让学生充满感情地朗读课文，感受自然的美景，体会字里行间的情感，让学生仿佛置身于辽阔的美丽草原，陶醉在文章的文字描述中，将情感渗透于教学情境里，让语文可以和学生的生活更为接近，将原本枯燥的文字转变为生动直观的展示。

通过多媒体，实现了视觉和情感的指导，通过这种教学，能有效地提升学生的朗读热情，培养起朗读的自信心，感受朗读的乐趣，同时也能加深学生对文章的理解，让学生能走入到文章中去体会和感悟，培养良好的思想品质。朗读是解读文本最有效的方式之一，学生通过朗读能感受到中国文字的博大精深，体会到作者的思想感情，融入到情境中，产生情感共鸣，加强思想感悟。

（三）注重朗读形式变化

小学语文朗读教学时，为有效提高朗读教学的质量与效果，在实际朗读教学引导时，教师应突出朗读教学形式的变化，为小学生建构多样化的语文朗读学习环境。如教师遵循寓教于乐思想，在语文朗读教学引导时，合理播放配乐，为小学生的语文朗读学习营造良好的氛围。因为，在审美视域下，应当对人文艺术元素进行合理整合，以保证小学语文朗读教学工作开展的有效性与可行性。为此，教师可契合语文朗读教学文本，选择合适的音乐作品，在音乐旋律的伴奏下，可使语文朗读更具有艺术感染力，促使小学生全身心融入其中。为实现预期教学目的，教师必须灵活选择合适的配乐作品，使音乐艺术内涵与文本文化意境进行有效契合，促使朗读教学质量得到质的提升。由此可见，教师要合理地选择配乐，对音乐的格调、旋律进行解析，保证配乐与朗读文本的有效融合。鉴于部分文本的情感变化较多，在人物故事情节变化、诗歌意象变化时，单一的配乐无法有效满足朗读的艺术需求。为此，教师则要对多首音乐作品进行合理融合，与文本情感的变化形成契合。

为有效挖掘小学生的语文学习潜力，在实际语文朗读教学工作开展中，教师可采取演讲的教学引导策略，在表演性朗读教学引导过程中，教师的肢体语言、神态变化、眼神变换，都可成为小学生朗读学习的抓手，促使小学生对朗读学习产生深度的理解认知。在小学生对抽象的文本内容进行学习思考时，隐晦的情感成为学生的语文学习阻碍。为此，教师进行朗读教学引导时，可采取“声形具备”的表演性朗读教学模式，將静态的文本内容转变为动态形象，辅助小学生进行记忆思考，有效提高小学生的语文学习质量。笔者认为，在表演性朗读教学引导时，可促使小学生在角色扮演过程中，获得更多的情感体验。为促使小学生进行深层次思考，教师需契合教学文本，合理选择朗读教学策略，不可生搬硬套，导致教学效果不如人意。

在实际小学语文朗读教学引导时，教师应契合审美教育视域，与学生进行民主的深层次对话，完成师生互动中的情感渗透，促使小学生主动参与到语文朗读教学活动中。如在文本鉴赏教学时，教师与学生进行深层次对话，引导学生对文本产生基本的情感认知与文化体验，进而辅助学生进行朗读练习，并基于朗读的技巧与方式，开展深层次的师生交流探讨，建构沉浸式的朗读教学氛围，有效提高小学生的语文朗读学习综合实力。

（四）焕发朗读技巧活力

为保证审美朗读教学工作开展的有效性，教师应当对朗读教学进行合理创新。通过对审美朗读的节奏感进行灵活把握，引导小学生进行情感体验，促使小学生对文本进行深度的解析。同时，教师应对朗读语言的停连进行合理控制，在声音的中断与延续控制下，进而生动地表现文本情感，促使小学生的思维情感，跟随教师的朗读节奏进行体验。在沉浸式地朗读学习环境下，有效调动学生的语文朗读学习积极性与热情。

在焕发朗读技巧活力时，教师需对朗读的语气轻重合理调整，使文本内容的情感得到突出，如拟人句、排比句、比喻句、中心句、意向词等。在教师语气的轻重调整下，促使小学生对相关文本内容进行重点关注，并完成对其深层次思考，有效挖掘出学生的学习潜力与能力，增强学生对语言的审美感知，不断提升小学生的语文审美高度。

（五）找准朗读指导角度

在实际朗读教学引导工作开展中，教师要找到合适的朗读教学突破口，以保证学生朗读学习的质量与效果。笔者认为，小学语文教学时，应基于审美朗读教学策略，有效提升小学生的审美情感体验度，辅助小学生对社会中的不同事物进行感知。由此可见，在实际小学语文朗读教学工作开展时，教师应调动学生内心的思维感知意识，对文本中文化、事物、情感、思想、故事、人物、艺术等进行吸收，有效提高小学生的语文学习综合实力。

（六）注重朗读评价反馈

为有效激发出小学生的语文学习创造力，教师应侧重朗读评价的反馈，及时给予学生相关的学习反馈，促使学生不断增强语文朗读学习的自信心。为实现预期教学目标，在实际教学工作开展时，教师应基于赏识评价理念，不断发掘学生语文朗读学习的闪光点，促使小学生肯定自己的学习成绩，认识到自己的学习表现，进而主动进行学习探索，提高小学生的语文综合学习能力。鉴于审美朗读教学评价工作开展的特殊性，为避免打断学生的朗读学习，阻碍学生的思维成长。在实际教学评价工作开展时，教师可采取肢体表演，如眼神肯定、大拇指称赞、拍手鼓励等，有效激发出学生的学习潜力，促使学生逐渐形成独特的朗读风格，提高小学生的语文综合学习实力。

（七）朗读教学案例剖析

如诗歌类文本进行朗读教学时，教师可基于审美朗读教学策略，为学生建构悠远意境，促使学生感悟诗歌中的文化底蕴与精神力量。如教师指导小学生进行低声慢吟、高声吟诵，促使小学生真切地感受到诗歌吟诵的韵律之美，辅助学生对诗歌的意象进行感知，增强小学生的学习情感体验。

如进行散文类文本朗读教学时，教师要契合朗读教学，表达出散文作者的情怀与志向。在具体教学时，教师必须把握散文形散神聚的文学特点，引导小学生厘清文本的核心思想与主题，进而对散文的朗读风格进行界定，保证小学生散文朗读学习的质量与效果。

如在进行小说类文本朗读时，教师应基于人物、情节、环境，采取灵活的朗读教学措施，使学生能在朗读学习过程中，逐渐走进小说描写的场景，对人物的语言、心理进行准确把握。在审美朗读学习过程中，实现对小说文本的深层次学习理解。

如在进行童话类文本朗读教学时，教师要契合小学生的身心成长规律，体现出童话之美、寓言之美、语言之美，对小学生的心灵思维进行有效启蒙，促使小学生在童话故事朗读过程中，认知其中的道理思想，启蒙小学生的价值观与意识形态。例如，在《守株待兔》寓言故事教学时，教师要契合寓言故事的核心思想，对小学生进行朗读指导，辅助小学生进行朗读思考，从中吸取相关的道理，培养小学生正确的劳动价值观与意识形态，促进小学生身心健康成长，实现朗读教学引导的预期目标。

三、结语

综上，笔者基于审美视域，对小学语文朗读教学策略进行论述，旨在说明语文朗读教育工作开展的重要性，以及朗读教学改革创新的必要性。教师进行教学改革时，应当围绕素质育人理念，对小学语文朗读教学策略进行合理优化，挖掘出小学语文朗读教育价值，启蒙小学生的文化认同感与人文素养。

（邱瑞玲）