小学体育教学中渗透德育的策略

顾银鸥

随着新课改的实施，小学生的德育成为当前小学教育中重要的课题。但是，在日常的小学体育教学中实施德育，还存在较多的不足之处，降低了学生的德育效果。作为小学体育教师，怎样积极地改正不足且有效渗透德育，这是我们所要思考的问题。本文以此为出发点，分析了小学体育教学中德育渗透存在的问题，并提出了具体的措施与建议，希望不仅能够促进小学生养成强健的体魄，还能为学生的道德培养提供有价值的教学参考。

一、小学体育教学中融入德育的必要性

（一）满足新课改下的教育要求

新课改要求小学教育中应该积极提升德育的地位，寓德育于教育中，积极开展与学生年龄相适应的社会实践活动，形成学校、家庭、社会相互配合的思想道德教育体系，促进学生养成良好的思想品德和行为习惯。因此，作为新时代下的小学教育，应该重视学生的德育，有效满足学生的素质教育要求，同时这也是满足新课改要求的重要方式。

翻看《体育与健康课程指导纲要》，体育教学分为认知、技能、情感三个目标，在情感目标中指出：通过体育课堂教学，培养学生合作与竞争意识、培养学生的坚强意志和自信心、培养爱国主义、集体主义精神，培养良好的体育道德规范等。小学体育教师在体育技能传授的同时，也要思考如何把德育渗透在体育课堂教学中。从长远的角度来看，这也是满足学生发展的重要途径，能更好地促进小学生综合素养的培养。体育教师要认识到培养学生德育的重要性，要看到德育在学生体育锻炼中的价值，同时也要看到学生德育下身心健康发展的成果。德育不仅仅是小学道德与法制教育的内容，其实更是一个教育的大工程，需要全体教育工作者的共同努力才能完成。

（二）满足小学生的品行培养要求

新课改中强调把未成年人思想道德建设，作为素质教育的首要任务来抓。针对小学生不同年龄阶段的特点，教师应开展相应的德育，把学科教学与德育相结合，全面提高学生素质。当下，由于年龄的关系，并且大多学生都来自独生子女家庭，从小受到长辈的关爱，因此很多学生在性格上存在了较多的不足，如自私、缺乏正确的三观意识等。加上网络信息中很多如韩流等思想的侵袭，学生更容易产生错误的思想和认识，降低了对事物分析和认识的能力，也会就此衍生出很多行为上的偏差，这对学生的素质培养造成了阻碍。比如，学生对体育课的认识不够全面，认为体育课是一节活动课、放松课，可有可无，大多学生希望体育课能够自由活动，不喜欢教师约束其行为，也不喜欢枯燥、单调的技能练习;在遇到比较疲劳的体育训练时，常常会选择放弃或者抱怨的行为。在生活中，学生也会缺乏对他人的关心或者缺少集体意识等。这些问题的产生为我们的教育画出了重点，因此培养学生的道德品质至关重要。这不仅仅是小学道德教师的任务，也是每个教育工作者的责任和使命。由此可见，培养在小学体育教育中融入德育，具有一定的必要性，可以使学生更好地投入日常的学习和生活中去，展现新时代少年的风采。

二、小学体育教学中德育渗透存在的问题及原因

（一）教师缺乏德育的正确意识

大部分体育教师能够在课堂教学中渗透简单的德育，比如在体育课堂中的比赛环节渗透竞争意识、协作意识等。但是还有较少的小学体育教师没有认识到德育的重要性，认为德育跟自己没关系，不理解德育与体育之间互相影响、互相促进的关系。甚至部分体育教师忽视体育教育中的德育渗透作用，在课堂上的教学中只关注学生的体育训练是否达标，学生的体育训练强度是否合格，对学生存在的放弃和缺乏坚毅的品格等问题却“视而不见”，难以对其进行有效的引导教育，导致很多学生在体育锻炼中很容易放弃或者放松对自己的要求。久而久之，学生性格上存在了较多的软弱和不足之处，对其今后的发展非常不利。教师对相关的教育没有引起足够的重视，这对学生的成长不能起到较好的促进作用。这是小学体育教师要积极思考和正视的问题。

对部分体育教师产生这样问题的原因进行分析发现，这与教师受到当前应试教育思想的影响有关。大多教师认为小学生的教育中，学习成绩的提升才是教学的重点，只有学生保证具有良好的成绩，才是小升初的关键。至于学生的道德品行教育，因为没有相关明确的教学要求，也缺少相应的考核办法，因此没必要投入太多的时间。这更加重了教师对体育教学中渗透德育的忽视，不能将学生的体育和德育相结合。

（二）教师缺乏德育的創新意识

多样合理的方法不仅增加了体育课教学的趣味性，更能让学生在练习中学会做人、做事的道理，德育的渗透也会更有实效。现阶段体育课中渗透德育，更多的是以教师的说教为主，过于刻意或者频繁的“大道理”会让学生产生厌烦、排斥的心理，德育在课堂上没有得到有效落实，反而影响了体育课基本的技能教学。小学体育教学中德育的渗透，需要探索符合当下学生身心特点的教学方法，陈旧、单一的教学已不适合新形势下的小学生，特别是小学教学阶段，学生年龄差异大，各个年龄段的小学生都有各自阶段的特点。比如一年级学生刚离开父母的怀抱，迈向新的环境，对学校的所有事情都充满了新鲜感;二年级的学生逐渐表现安定感，也开始产生好胜心;三年级的学生性格开始变得外向，但也容易分心;四年级的学生是主观意识开始增强，他们 “自我”观念开始成型，四年级是十分重要的时期;五年级学生竞争心日渐增强，开始组织小团体，教师单纯的口头褒奖逐渐起不到作用;六年级的学生开始会讲道理，开始了解自己的实力，会在生活中动用策略。体育教师对不同特点的学生要采用不同的方法，有时一点点变通，不但有助于上好体育课，还可以更好地引导学生成长。

（三）缺乏完善的德育评价体系

在当前的小学体育教育中渗透德育教学问题上，学校方面也存在着一定的不足之处，如缺少完善的德育评价体系构建模式。部分学校在体育教师的教学评价标准上，还停留在学生的体育学习情况上。比如，在体育教师在上校级、区级等公开课的时候，学校对体育教师评课的标准，也大多关注教师的教学内容设计、教学方法以及技能教学等内容上，很少会关注教师在教学中是否融入了德育的内容。又如，若在体育教师的指导下学生参加区级比赛取得了较好的成绩，则体育教师获得的体育评价则相对其他教师来说会更高，很少有对体育课中学生品德的学习实效进行评价。这样很容易导致体育教学渗透德育这一形式被淡化，评价方式也变得单一。另外，大多数体育教师缺少多样有效的评价方式，评价的对象更多的是体育技能学习，采用的评价方法以口头表扬为主，比如“这位同学做得很好”“这个动作做得很正确”“今天，你们表现得很棒”……其评价语言更是单调乏味，缺乏对学生表现的针对性评价，受到的表扬也是与其锻炼的效果有关，使学生局限地认为自己只要体育锻炼达标即可，其他的方面则没有什么重要的意义，忽视了学生的自我思想认识提升和反思的教育问题。教师要知道，学生良好品德的形成不是一朝一夕的事情，需要长期对学生进行引导和潜移默化的教育，不可能通过一节体育课就能培养学生的道德品质，而是需要对体育教学中品德教育制定翔实的目标。比如通过这一单元的学习，着重培养学生某一方面的道德品质，在课后反思中及时反馈本节课中德育渗透的落实情况，分析学生存在了哪些问题，这些问题产生的原因是什么，应该怎样对学生进行引导才能避免学生继续发生这样的问题出现，从而为下一节体育教学中德育的渗透提供经验。通过几个单元、几个学期的积累，量变到质变，最终养成学生良好品德，让学生成为一个道德品质和体育体能都达标的好学生，为其今后的成长奠定基础。

三、小学体育教学中德育渗透的对策

（一）加强培训，提高教师思想认识

体育课堂教学是体育教师的基础，德育渗透到体育教学是上层建筑，在上好体育课的基础上，才能落实体育课中的德育。因此，学校需要在提高体育教师教学能力的基础上，加强对体育教师德育渗透的培训。比如举办体育教师德育分享会、体育课堂中的德育等此类主题的培训活动，从根本上改变体育教师的育人观念，提高体育教师的德育素质。

比如，可以定期开展教师的教育培训活动，提高体育教师在体育技能教学中挖掘德育的教学能力。还可以聘请一些教育的专家和有经验的体育教师，来进行学生体育锻炼和德育结合相关的教育讲座，为教师详细介绍学生体育锻炼中融入德育的意义，从而提升教师的能力和意识，让教师深刻地认识到体育教学本身就具有较强的德育资源，要更加注重学生的练习和技能的掌握，重视学生社会情感的培养。这样才会促使体育教师在备课的时候把握教材中德育内容，制定具体可操作的方式，抓准德育的“关键点”，落实德育。如在“后滚翻”教学中，鼓励学生克服恐惧，勇敢地去尝试，最终完成技能动作，从而锻炼学生不怕困难，敢于挑战的品质。

（二）合理渗透，把握德育深度

小学体育教育中渗透德育时，教师要掌握好教学的方式和教育的深度，做事情要适得其中，不能忽略对学生的德育，同时也不能过分提升德育的比重，从而产生喧宾夺主的效果。要做到“润物细无声”的效果，才会让学生更好地形成良好的思想认识和品行表现。因此，我们要把握好体育教学中德育渗透的“度”，不仅要在体育课堂教学中来为学生传授体育基础知识，使其学会体育运动方法，掌握运动技能，提高身体素质，还要让学生在潜移默化中形成良好的道德素养。

比如，在小学体育教学中，教师要在德育的渗透上做好准备工作，针对学生存在的拈轻怕重和缺乏自信的问题，找穴位、抓重点，侧重对学生思想观念的转变，让学生形成良好的担当和坚韧品格。如可以播放一些世界冠军的訓练视频，或者为学生讲述一些成功的案例和故事等，让学生在故事中来感受运动员的辛苦和不易，学习运动员身上的优秀品质，从而有效培养学生体育锻炼的自信心，让德育在体育课中锦上添花，实现学生的体育与德育共同进行的育人目标。

（三）创新方式，提升德育的效果

小学体育教师在日常教学融入德育时，要使用多种形式的教学方法，这样不仅能增加学生的学习兴趣，更能促进学生社会情感的培养，让德育在体育教学中的渗透更有实效。下面以游戏法和竞技法为例研究：

1.游戏法

游戏是小学体育课堂采用最多的教学方法，体育游戏不但提高学生体育学习兴趣，而且也成为德育渗透的主阵地。游戏教学中，游戏规则的制定和实施是开展游戏教学的基础，学生在遵守游戏规则的前提下，才能顺利地进行游戏，并体验游戏的快乐。通过多次的游戏教学，学生学会控制自己的行为，并逐渐养成遵纪守法好习惯。例如，在“大鱼吃小鱼”游戏中，教师跟学生一起参与游戏，带领学生在游戏中争夺“鱼王”称号，不仅融洽了教师与学生的关系，而且培养了学生团结合作的品质。

2.比赛法

一节体育课的高潮往往在比赛中产生，热烈的气氛、激烈的角逐，不仅能激发学生的学习热情，还能培养学生奋勇拼搏、力求上进的竞争意识。如在接力赛中通过小小的接力棒，教师可以教育学生要互相合作，才能取得团队的胜利。每个学生时刻集中注意力，准备着接棒起跑。在队列练习的齐步走中，可以采用小组比赛，比比哪个小队精气神最好，哪个小队手脚协调，步伐一致。学生在评比中认识到个人的表现会影响集体的成绩，从而培养荣誉感和集体主义精神。

（四）完善评价，构建教师师德评比通道

体育教师的德育教学成长，离不开学校的政策指导，学校对体育教师的评价往往跟学科教师没有明显的区分，即使有些学校关注了体育教师的带队成绩，也极少有学校会考查体育教师的德育能力。所以，在制定一些考评办法时，增加相关条例，设定诸如“师德工作先进个人”，以提高教师在体育课渗透德育教学的意识，这样才能真正让体育教师的德育工作拥有强有力的后盾。在考评细节上，应更多地关注学生的评价，通过问卷、访谈或者公开课，分析体育教师在教学中渗透德育的程度，总结体育教学中的德育成果。评价时，应该采取民主公开的方法，把握评价的权重，才能进一步完善教师的师德评价体系。

四、结语

体育教学已逐渐成为学校德育的重要阵地，担负着提高学生品德的重任。体育教师要以实践为依据，从教材和教学方法上积极寻找渗透德育教学的对策，挖掘小学体育教学渗透德育的有效方法与策略，使学生在体育课堂习得正确的人生观、价值观。

（邱瑞玲）