小学数学教学生活化的有效策略

王晓佳

生活化教学法在教改活动中被提出，在教育领域中备受关注。小学数学知识是生活的产物，也是指导人们在生活中得以生存的重要技能，因此，将小学数学教学与生活化教学相结合十分必要。如今，在小学数学教学中，生活化教学理念得到了一定程度上的应用，但在传统思想的阻碍下，其应用方式有待改善。那么如何正确运用生活化教学法？教师应围绕这一问题，结合教学经验及先进理念，创建行之有效的教学手段。本文在了解生活化教学理念的基础上，对小学数学课程展开了全面的分析，探讨了几点教学策略。

一、当前小学数学教学中存在的问题

（一）缺乏教学场景设置

新教改对教育工作进行了全新的定位，目前一些教师依然利用传统思想和目光看待自身的工作，按部就班地将课本知识传达给学生。在此情况下，学生的学习方向及形式也会受到影响，导致学习方法比较刻板、硬化。在实际教学中，教师很少设置教学场景，在遇到一些与实际生活相贴切的数学知识时，也只是简单地利用口述的形式举几个生活中的实例，这对于小学生来说难以理解和掌握。

（二）生活化内容与教学内容相偏离

在生活化教学被大力推广的背景下，一些教师纷纷效仿、运用，但在实际教学中却忽视了教学内容与学生实际生活的关联度。小学生生活经验较少，认知能力有限，很多事物还未曾见过，如果教师在进行生活化教学时忽视了小学生的特点，将一些超出学生认知范围的事物列举出来，不仅不会实现其教学作用，还会为学生增添更多的疑惑和负担，不利于学生理解。如在学习“图形与变换”相关内容时，一些教师为了提升学生兴趣，会列举摩天轮、海盗船等娱乐设施，但是这些东西对于小学生来说比较遥远，甚至有些学生根本没有见过和听过这些事物，因此很难提高教学的有效性。

（三）受应试观念影响

如今，在应试教育背景下，无论是教师还是家长都更为注重孩子各学科的成绩以及在班级中的排名。在此情况下，一些家长为了不让孩子输在起跑线上，为学生报补习班，占用学生大量的自由时间。另外，教师和学校在分数的压力下，也通常会以成绩为中心开展教育活动，数学科目中的学困生较多，教师将大部分精力放在提升学生成绩方面，很少有充裕的时间对新教学理念和教学方法进行研学，导致生活化教学未能有效地在数学课堂中开展。因此，转变教师观念是教改活动中的关键，也是实现生活化教学价值的前提条件。

（四）教学评价单一

传统的小学数学教学评价，已无法适应新时代教育发展的需求。从教学评价活动来看，其主要方式是通过学生的分数来判断其学习情况，然后再进一步激励学生和教师在教育活动中积极进取。新课程标准明确指出对学生的核心素养进行培育，由此可见，这种侧重于分数的评价模式已然落后。而生活化教学的主要目的就是提升学生知识的实际运用能力以及理解能力，以提升学生的数学素养，如果教学评价中无法将素养评价落到实处，则很难为后期的生活化教学提供可靠的依据。

二、小学数学生活化教学意义

（一）锻炼学生思维

对于认知能力有限的小学生来说，数学知识抽象而难以理解，很容易在数学学习中遇到各种各样的困难。而数学知识对学生的思维能力要求较高，并不是通过死记硬背就可以掌握的。因此，在数学教学中不断地引导学生动用大脑，自主探索问题，才是学好数学必备的条件。生活化教学强调学生实践能力及思考能力的培养，而传统常用的灌输式教学容易导致学生思维固化。在实际教学中不难发现，小学数学中的很多知识在生活中经常用到，如果教师将知识转移到实际生活中，就可开拓学生思维，使学生认识到学习数学知识的现实意义。

（二）适应小学生的发展特点

小学生由于接收到的知识较少，对于很多事物都比较陌生，又加之理解能力有限，对于一些数学知识理解起来比较困难。基于此，教师要从学生的成长环境入手，挖掘贴近学生实际生活的素材，将学生熟悉的事物融入数学课堂中，营造一个生动、真实的学习场景，帮助学生深入理解数学知识。在生活情境中进行学习，能有效开拓学生的思维，降低知识难度，顺应学生的发展特征。

（三）提升学生创新意识

当今社会对创新型人才更为青睐，要想发挥教育的创新性培养价值，就应从人才发展初期进行培养。创新源自生活，又应用于生活，因此在数学教学中融入生活理念，可提升学生对知识的实际运用能力，为培养学生创新思维奠定基础。

（四）提高数学教学趣味性

小学生性格活泼，无论是在日常生活中还是在学习中，容易受兴趣因素的影响。在数学课堂教学中，如果教师只是单纯地向学生重复灌输知识点，会使学生对数学学习产生厌烦心理，从而影响学生的学习兴趣。而在数学教学中引入生活化的教学方式，能够吸引学生的注意力，激发学生对数学的学习兴趣，使学生更积极地探索知识，进而提升其学习效率。

三、小学数学活化教学中应遵守的原则

（一）主体性原则

新课标对教育主体做出了定义，强调尊重学生的主体地位。在数学教学中，教师在开展生活化教学活动时应始终以学生为中心，坚持学生主体的原则。小学生发展特征显著，对学习环境、学习方式都有很高的要求，教师要在了解学生的基础上设计合理的教学方案，以保证生活化教学的有效性，满足学生的需求。

（二）拓展性原則

在生活化教学中，教师不能单纯地依赖教材上的生活元素，而是要不断地在实际生活中挖掘各种有用的素材，以达到更好的教学拓展效果。小学生正处于认知和积累阶段，不仅要学习课本知识，还要提前了解更多实际生活中的事物，为将来接触社会奠定基础。生活中有很多需要学生掌握的知识，如人民币的使用、物品的测量、时间的利用等，这些都是学生将来在实际生活中常接触的事物。因此，教师要坚持拓展性原则，在数学课堂上帮助学生了解新知。

（三）科学性原则

教学活动要具有科学性，如果教学内容偏离实际，那么很难发挥良好的作用。教师在选取生活素材时要结合学生的生活环境，选择贴近学生的事物，只有这样，才能起到促使学生了解知识，增强学生知识运用意识的效果。例如，在学习“统计”时，部分教师会选择一些环保素材的问题，如工厂排污量的相关统计。这样的题目虽然与生活有关，但是却与学生的实际生活相隔甚远，不利于学生实际运用意识的提升。

（四）因材施教原则

众所周知，小学数学学科中的学困生问题一直未得到有效的解决，其主要原因在于教学活动缺乏针对性，教师通常会运用统一的标准和教学方式开展教学活动，忽视了学生的个体差异，导致一些学生无法适应教学方式，难以跟上教师讲课的进程，长期以来问题堆积的越来越多，学生的学习自信心逐渐丧失。基于此，教育部门展开了深入的研究，并提出了因材施教理念，在实际教学中取得了很大的成果。因此，在小学数学课堂上，开展生活化教学时教师也要遵循因材施教理念，关注学生个体的发展特征，采取针对性的引导方法，让每个学生有效融入生活化学习场景中，以实现教学活动效益的最大化。

（五）循序渐进原则

生活化教学的主要目的就是利用生活素材，创建真实情境，以促进学生理解，开拓学生思维，提升学生知识运用能力。而要达成这些目标，教师不能急于求成，应遵循循序渐进的理念，一步一步地引导和培养学生，使学生更扎实地掌握知识，在今后的学习和生活中灵活运用数学知识，解决各种难题。因此，教师要坚持生活化教学的开展，不能轻言放弃。

四、小学数学教学生活化的有效策略

（一）转变教师思想观念

教师是教育工作中的支柱力量，教师的思想观念对教学中的每一个环节都具有很大的影响。因此，要想使生活化教学在小学数学课堂中得到有效开展，首先教师就应更新自身传统的思想观念。在以往传统教学思想盛行的背景下，教师很难对教学模式进行创新，很多先进的教学手段也无法得到有效运用。基于这种情况，教师要重新审视自身，树立研学及探索精神，深刻思考新课标中先进的理念，从而将其灵活运用到教学中。其次，通过深刻反省，找出传统理念的弊端，在“取其精华，去其糟粕”原则的指导下，结合新课程标准，不断地对自身的教学思想进行升级。再者，要充分考虑学生及生活化教学特点，将教学内容、学生及生活化理念进行有效融合，创建具有新颖性及实效性的教学模式，提升教学质量。最后，学校作为培养师资的主要力量，应积极承担起这份责任，向教师提供高质量的培训服务，利用思想教育以及实训活动，更新教师的教学思想，提升其教学能力。学校可以开拓培训渠道，如开设网课，这样教师可以随时利用空余时间进行学习。同时，学校还可以定期派遣教师外出学习，吸收优秀的教学经验，然后结合实际情况进行改进，创建出适合学生发展的教学模式。

（二）创建生活化情境

教学情境与学生学习环境具有共通性，要想使学生在学习中充分融入生活中，教师就应结合知识特点，创建相应的生活情境，营造一个生活气息浓厚的教学课堂。在这样的情景中，学生就可以感受到知识与生活的关联性，不仅能更好地理解知识，还可以感受数学知识的实用性，从而更主动地学习知识。例如，在学习“位置与方向”之后，为了帮助学生巩固知识，将知识运用到生活中，教师将学校整体的景物图片利用多媒体播放出来，让学生进行观察，当学生看到图片中熟悉的景色，其兴趣会大大提升。然后，教师再进行提问，让学生根据某几个建筑之间的位置关系进行回答。在此过程中，学生可充分融入实际生活中，并且在思考问题的同时也会联想到现实中学校各个建筑的所在位置，教学效果得到提升。

（三）开展生活化实践活动

在数学教学中，为了加深学生的生活化体验，教师也可以结合知识开展有趣的实践活动，使学生在实践中学习知识、感受知识，提升学生在生活中运用数学知识解决问题的意识和能力。例如，在学习“认识人民币”时，教师可组织学生开展有趣的实践活动，“同学们，我们平时跟父母去超市购物的时候，需要到收银台结账，通常情况下，我们常见父母利用微信或支付宝的方式进行扫码支付，其实这都是人民币的电子化支付，也就是用相应的人民币换取我们需要的商品，那么接下来我们就进行一次有趣的模仿‘购物活动，利用人民币进行购物，充分地认识和了解一下人民币的价值和作用。”学生们面对新颖的课堂小活动，会十分热情和积极。首先，教师要求每组学生利用课余时间准备好几样商品，并标好价格。然后，准备好一些人民币道具，每个小组的组长安排一个同学扮演收银员，再选取一个同学扮演购物人员，两个人进行实践操作，其他学生进行监督和判断，教师巡视参与指导。这一实践活动，不仅可以让学生快速认识人民币，还可以让学生了解到不同人民币的价值，利于学生理解和运用知识。

（四）布置生活化作业

在课堂中开展生活化教学具有一定的局限性，教师可将其拓展到家庭作业中，使学生在完成作业时充分利用生活素材。同时，也可以发挥家长的作用，让家长带领孩子利用正确的方式进行学习。例如，在学习完“克和千克”之后，为了帮助学生巩固知识，教师可以布置一项具有实践意义的作业，如“陪妈妈去买菜”，引导学生观察妈妈买菜的过程，了解每样菜的重量，并拎一拎这些菜，具体感受物体的质量，让学生数一数购买的几千克的鸡蛋大约多少个，推理算一算1千克的鸡蛋大约能买几个？还可以推算多少个苹果（桔子）的质量是1千克？感受单个苹果（桔子）的大小不同，个数也不相同，自己能帮家长拎的几样物品的总质量是多少？在巩固数学知识的同时，也感受到家长的辛苦，有助于增进亲子感情。为了保证课下作业的有效性，教师必须对学生的结果进行考查，确保学生牢固地掌握知识。对于这种有趣的作业形式，学生会积极地完成任务，从而更好地掌握知识，并利于学生自主地将知识運用到实践当中。

（五）完善教学评价

教学评价是教学活动中的重要环节，具有衡量教学效果、掌握学生学习情况的作用，能够为教学改革提供科学依据。在以往的教学评价中，其内容及评价方式比较落后，多以成绩为评价标准，直接影响了教学方向及教学模式。另外，单一的评价形式，无法为教改活动提供准确的信息数据，未能发挥出教学评价的有效作用。基于这种情况，学校和教师在开展教改活动的同时也应重视教学评价的改进，不断融入新的理念和元素，丰富评价内容，创新评价方式。关于小学数学教学评价，教师应在掌握新课标理念及育人要求的基础上，转换以成绩为主的评价形式，将生活化教学的育人目标融入评价中，增强教师开展生活化教学的意识，建立先进的数学课堂。

总而言之，生活化教学理念具有先进性，其教学方法及手段还有很多。小学数学教师应结合数学知识的特点，尊重学生主体，利用有效手段，将生活化教学的作用发挥出来，高效实现数学教育价值。

（邱瑞玲）