何以“把真课 上得像假的一样”

华应龙

承蒙大家信任，我外出讲课大多是带着徒弟的。一次上完課回程途中，有徒弟问我：“师父，同样的学生，为什么我的课堂很闷很闷，而您却把真课上得像假的一样，学生都像是您的托儿？”

这真是个好问题！我可以从很多方面来回答，本文只说一点。请先看我执教五年级“找次品”一课的开头环节。

师：（PPT出示比尔·盖茨图片）你们认识他吗？

生（齐）：认识。比尔·盖茨。

师：关于比尔·盖茨，你能用一句话来介绍他吗？

生1：比尔·盖茨是全球首富，是一位慈善家。

师：说得好，掌声送给她！

生2：比尔·盖茨创建了微软公司。

生3：比尔·盖茨18岁就考进了哈佛大学，后来他休学，离开了学校，开了家公司。

师：对，这家公司就叫微软。你知道他为什么给公司取名叫微软吗？不知道？我知道。比尔·盖茨特别喜欢一个中国人（PPT出示老子图片）。老子说“上善若水”，最高境界的善就像水一样。因此他公司的名字就叫“微软”，为什么呢？软不好，硬也不好，微软挺好。

（学生们先是惊讶，然后都会心地笑了）

师（微笑着）：孩子们，打开练习本，请翻开新的一页，在最上面写上你的名字，一个字大约1平方厘米。如果你觉得哪个字我会读错，请帮我在上面写上拼音。

（学生们又笑）

师：老师和你们一样，也会犯错的。孩子们，我还知道微软公司在招聘员工的时候出过这么一道题，你想看吗？

（PPT出示：假定你有81个乒乓球，其中只有1个球比其他球稍重。如果只能利用没有砝码的天平，请问你最少要称几次才能保证找到稍重的球？）

师：大家都非常认真地审题，景象非常美。请独立思考，并把你的答案写在练习本上。然后我会请三位同学做代表发言。

生1：我的答案是80次。称80次后，最后一个不用称了。这样才能保证。

生2：40次。天平上有两个盘子，每次一个盘子放一个球，40次就行。

生3：我的答案是1次。因为题目中说的是“最少要称几次”，两个盘子各放40个球，如果平衡了，剩下的那个球就是重球。

师：听了三位同学的回答，你是不是觉得要解决这个问题，首先要明确用没有砝码的天平怎么称？（出示天平图）

生1：两个盘子都要放球。

生2：可以一个盘子各放1个球，也可以多放几个。

生3：把同样数量的球放到两边称，这样子，重一点的一边就可能有那个球。

师：说得好不好？掌声！其实，天平就是个跷跷板，可能平衡，也可能不平衡。当不平衡的时候，那个重球在哪儿啊？

生（齐）：重的那边。

师：对，下沉的那边。下沉的那边就有重球。如果天平平衡，那么重球在哪儿？

生（齐）：两边都没有。

师：没有重球？哦，你是说这里面没有重球。那重球在哪儿？

生（小声）：在天平外。

师：真好，真好！也就是说，如果用没有砝码的天平去找那个重球，会有三种可能，是不是？第一种可能，在左边;第二种可能，在右边;第三种可能在——

生（齐）：旁边。

师：说得好！左边、右边、旁边。再回想三位同学的回答，你是不是觉得要圆满解决这个问题，还要想清楚究竟是从运气好的角度考虑还是从运气坏的角度考虑？你能不能从题目中找到依据？

生1：要从运气好的角度考虑，因为题目中有“最少”。

生2：要从运气坏的角度考虑，因为题目中有“保证”。1次是最少，但是不能保证。

生3：我想补充一下，是一直在“倒霉”的情况下，又要追求称的次数最少。

师：同学们太棒了，我佩服不已！现在，你们回过头来看这道题，我标上颜色的这些词是不是都挺重要的？（课件中把“只有”“稍重”“最少”“保证”四个词标红）

（全班学生频频点头）

师：请答“80次”“40次”“1次”的三位同学起立，请接受我们的掌声！

（三位同学起立了，全班的掌声并不响亮）

师：孩子们，差错就是一种提醒。他们三位同学积极思考，答案虽然不一定准确，但都有根有据，提醒我们咬文嚼字地理解题意。那我们是不是应该给他们热烈的掌声？

（全班同学热烈鼓掌）

教过数学的老师都知道，“找次品”这道题真难，难在理解题意。而正确理解题意，是圆满解答题目的基础和保障。由于有难度，所以解错了就非常正常。那么，我们老师要做的，就是带着学生从差错中发现正确。当学生明白自己解错了，其实挺尴尬，正沮丧之际，老师组织全班同学热烈鼓掌，掌声不热烈都不行。这是不是雪中送炭？学生是不是会感动得热泪盈眶？这是不是长善救失？学生是不是会感受到这份善意，带着自信的力量走向正确？

不怕孩子错

借班上课，执教老师常常害怕学生出错，而我不怕，因为我心里明白，学生都是向上向善的，学生出了差错，只要老师给点阳光，他就灿烂了。当阳光亲吻乌云，乌云就变成了天空中的花朵，镶上了金边的花朵。

如果学生知识基础、思维方式、学习习惯确实不佳，我也不怕学生出错。为什么呢？因为我心里明白，听课老师们心里比我更明白：是我教得不对，还是学生基础不行？明乎此，还用着急吗？我们只要一心一意、努力地指引学生向前走，就是一道最美的风景。

先找弱学生

年轻教师借班讲课，喜欢先了解班上哪几个学生能力强，能想会说的学生坐在什么位置，总喜欢请他们作答。同时也会了解哪几个学生特别弱，以防“哪壶不开提哪壶”。一开课，更是希望能够旗开得胜，于是往往青睐优秀学生。

我常常反过来，一开课喜欢请容易答错的学生来发言。“弱学生”是能看出来的。做教师的时间一长，会形成“慧眼”，确实可以看出“弱学生”来。有朋友可能要质疑：“华老师，不是人不可貌相吗？”我在2014年第21期《人民教育》上刊发过一篇文章《尊重——请从长相开始》，我是从心底里尊重学生相貌的。人可以貌相，那是一般规律;人不可貌相，那是指特殊情况。我觉得，只要我们心里还相信“大智若愚”就好，心里还有牛顿、爱因斯坦、爱迪生、华罗庚的故事就好。我们追求的课堂美景是写在学生眼睛里的，不管是“强学生”“弱学生”还是“灰学生”的眼睛里，都写满了成长、自信和幸福……

刚才分享的“找次品”一课中，首先展示的就是三个答错的学生。当学生答错了，我引导全体学生看到差错中的正确，明白了差错的价值。全班掌声响起来，“弱学生”的自信心就会强起来，“强学生”的自信心会更强：“他都行，我更行！”而先请“强学生”来回答，表面上会很圆满，仅此而已，仅此而已。

不吝啬掌声

一次研讨会上，主持的局长介绍我之后，我和学生们课前聊天。我问：“我们第一次见面，你最好奇的问题是什么？”一个学生问：“刚刚听说了，您是特级教师，请问您‘特在哪儿？”全场爆笑。真没想到学生会这么问。成人这么问，我们是完全可以听而不闻、不予回答的;学生这么问，应该是个真问题。这个问题，也应该是我们特级教师自己问自己的问题。全场的笑声停息之后，我回答：“如果说我有些‘特，那是‘特在能从差错中看到正确。”全场的掌声特别响亮。开课伊始，学生自然而然的差错大气呈现，全场人都看到了差错中的正确，那种“信服的场”是会弥漫的，不管是对于上课的学生，还是对于听课的老师。

最近在一份报纸上，我看到在28所中学的课堂进行的研究发现，老师赞扬学生的次数越多，预示着学生在学习上会给出更多的投入，甚至会得到更好的学习成绩，尤其是对那些处于及格线附近的学生更是如此。确实，我们课堂里的掌声少，是因为主导课堂的教师太吝啬。有一次，一位学生家长特意靠近我，带着十分佩服和感谢的神情，说：“昨天晚上，我儿子回来兴奋地说，华校长给我们班上课了，课上给了我两次掌声呢！”

错了都会赢得掌声，那对了呢？对学生的回答，我习惯不问对错，只看有没有价值。

万事开头难，开好头了，万事就不难。如果我们一开课，就看到并赞扬“弱学生”积极的一面，让全班学生切身感受到了“错得好”，那么，就可能会创造一个自我实现的预言，产生良性循环，“把真课上得像假的一样”。

我认为，所谓“假”课，是指全体学生无一例外地投入“非常”积极的情意，师生或教学的关系“超常”融洽。此种景象较为“罕见”，一旦有了，人们心里或许会生一种疑惑：“事出反常必有‘假？！”

而情意是否投入，关系是否融洽，既取决于全体学生，更取決于其中的“弱者”。一旦我们心中也有如劳凯声先生所说的“弱势控制论”，把教学或情意的天平向着“弱者”适当倾斜，那么，他们则会从边缘走向中心，促进课堂的热烈与和谐。

如此之“假”，说难也易，它的生成条件之一，是对“弱者”投入更多的“真情”。朋友，别迟疑，从头越……

（作者单位：北京第二实验小学）