教师要成为 学生成长的“贵人”

王福强

一位班主任记录了自己的一段工作经历。

前段时间，我發现班上有一部分学生总是调皮捣蛋，于是针对这一情况深入调查。之后了解到，这些淘气的学生多数是因父母离异或父母外出工作，寄居在爷爷奶奶家里。其中有一个男孩，因为父母离异，从小由奶奶照顾，娇生惯养，经常在教室里追跑打闹，许多学生有点怕他。我找准机会，与他交流，表扬他上课积极发言、关心班级等优点，帮助他树立自信心，消除自卑感;同时指出他追跑打闹的毛病，和他一起探讨加强自我约束的办法。之后，我交给他一个任务，让他做我的小助手，协助班级管理工作。从那以后，他不但严格要求自己，而且经常主动提醒本班的同学，遇到同学之间发生口角，他就马上加以制止。从此，班上很少出现打架骂人的现象。

这位班主任面对调皮捣蛋的学生，没有抱怨，更没有放弃，而是通过努力，让学生发生了转变。这样的老师值得称道。

人们经常提到“差生”一词，也有人称其为“学困生”“后进生”。这一类学生在不同学段的学生群体中都客观存在，我称其为学生中的“弱势群体”。不争的事实是，这一群体中的大多数是家长失望、老师冷落、同学歧视的对象。

“差生”是相对的，在“差生”中同样有出类拔萃的人才，这已被古今中外的事实所证明。德国大诗人海涅曾是学校里众人皆知的“差生”，教师常骂他对诗“一窍不通”;数学家巴比基和文学家玛阿特曾是同班同学，他俩因为成绩差，常被罚站在椅子上任人取笑，但后来，这个班级中恰恰是他们两个成为举世闻名的人物;达尔文读中学时，因成绩不好而被教师、家长视为“智力低下的人”;大诗人拜伦在阿巴丁小学念书时，成绩也是全班倒数第一;举世闻名的发明家爱迪生在读小学时被称为“爱捣蛋的孩子”……在现实生活中，这样的事例也不少。据《中国青年报》报道：一个平时连两位数加减法都不会做的“差生”，谈起“养鸟经”却口若悬河;一个六门功课开“红灯”的“差生”，居然能随意拆装多种规格的电视机;一个几乎门门功课都不及格的“差生”韩寒，居然成了作家。

由此可见，每一个人都有可能成为人才，而教师的任务，就是帮助学生找到属于自己的位置。只要我们善待“差生”，教育得法，持之以恒，“差生”也能成为国家的栋梁之材。

首先，要正确看待“差生”。一要坚持历史的观点，决不能用“一代不如一代”的话来讽刺“差生”，因为时代在进步，人类生存的环境已完全不同;二要坚持全面的观点，用一分为二的辩证法来分析“差生”，相信“差生”同样也有好的一面;三要坚持发展的观点，相信“差生”也有可塑性，也有成才的可能，坚信“你的教鞭下有瓦特，你的冷笑里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”，充分发现和挖掘“差生”的潜力，使“差生”也能抬起头来走路。

其次，要全面了解“差生”。教师要认真分析“差生”的心理，找出他们落后的真正症结。大多数“差生”学习成绩虽然差，但自尊心很强，往往争强好胜，喜欢展示自己，试图在同学中树立威信。他们虽有上进心，但往往意志薄弱，稍受挫折，便心灰意冷，失去学习兴趣，自甘落后。他们常常通过打骂别人、顶撞老师来引起别人的注意。因此，教师应善于摸清“差生”的内心世界，对症下药，热情耐心地帮助他们树立信心，做“差生”的良师益友。

最后，要全力帮助“差生”。一是要放下偏见，放下固化的思维，用敏锐的观察、分析能力，随时寻找、捕捉“差生”身上的闪光点。“差生”的闪光点是微弱的，常常稍纵即逝。这需要教师的爱心、耐心和细心，一旦捕捉到他们的闪光点，就要及时表扬，使它成为学生积极转化的转折点。二是要通过学校与家庭的密切配合，设法减轻学生的思想负担，不使他们背上“不及格”的思想包袱。同时教师要做好家长的思想工作，真正形成教育合力。三是创建合作性小组，给学生最大的帮扶，采用“小师徒制”，实行组际间捆绑评价，引导和督促学生学习，想方设法为其创造成功的机会，用“成功”的体验带动“差生”的转变。

“差生”在各个学校都是客观存在的，他们比优秀生更需要得到帮助。真正优秀的教师，总能善待每一个学生，不放弃，不抛弃，坚持“一个都不能少”。那么，教师如何真正成为学生成长路上的“贵人”呢？

一

欣赏“亮点”

对于“差生”，教师最不明智的做法就是放弃他们，这样极易对学生心理造成负面影响。“差生”对自己的认识和评价，常常是通过与他人的比较而形成的，拿人之长，比己之短，逐渐形成心理定式，总认为自己不如人。其实，每个学生都是独特的、鲜活的生命个体，帮助他们找到绽放生命光华的最优途径，发现他们的潜能，寻找他们的亮点，就成为教师重要的工作内容。发现学生亮点和潜能的途径：（1）通过学生在学校的档案记录，初步了解其成长历程;（2）询问以前曾教过他的老师、同学，听听他们的看法与印象;（3）与家长沟通，全面了解学生的成长过程（看看他在哪一方面有特殊表现）;（4）与学生交流，看看他本人对自己的认知;（5）认真观察、注意他在班级活动过程中的表现，发现学生与众不同的一面。总之，教师要帮助学生找到他们的亮点，让他们意识到自己的长处。比如，他们有的思维奇特，想象力丰富;有的人缘颇佳，具有良好品性;有的热爱劳动，富有团队精神;有的讲究卫生，重视生命健康;有的见义勇为，能伸张正义;等等。班主任若能看到这些“亮点”，因势利导，予以鼓励、欣赏、赞美，“差生”就会找到自信，力求上进。

二

搭建“交点”

与“差生”进行良好沟通并不容易，有的老师本意是想帮助学生，但三言两语，就和学生发生了争吵，好心被完全曲解。教师要利用沟通技巧，在师生间搭建“交点”，产生“自己人效应”。一要把师生平等的观念落到实处。比如，对班级管理的某项要求，师生双方有分歧时，教师要和学生积极讨论，如果无法统一观点，可以暂时搁置，以后再谈，不能硬要学生听从。二要善于寻找和学生的共同语言。教师不能总是高高在上地“教育”和“训导”，要有意识地增加生活化的交流。拉拉家常，说点“废话”，更能增进师生感情。维系师生之间良好的关系，有助于教育问题的解决。三要学会对学生的事“感兴趣”。学生如果认为教师和自己有“代沟”，就很难产生“自己人”的感觉。对学生感兴趣，其实就是对自己从事的工作感兴趣，对人的心灵世界感兴趣。所以，对学生说的话，即使你认为不重要，也要表示出明显的兴趣。四要试着使用一些改善人际关系的小技巧。比如，适当改变一下对学生的称呼;在了解学生脾气的前提下使用一些肢体动作，如拍肩膀、握手;在学生的一些重要日子（如生日），给学生制造一点惊喜，给学生送一个精致的小礼物;等等。一旦老师成为学生的“自己人”，老师说的话学生就容易听得进去，教育工作的阻力就会减小。

三

寻求“支点”

“培养人就是培养他对前途的希望。”“差生”最易自暴自弃，他们的发展往往容易走向极端。这种情况下，教师要充当多种角色，当严师，当慈母，当知心朋友，当心理导师，学习上对其严格要求，生活上对其全方位关心。教师要在“帮”上下功夫，帮学生制订学习目标，安排每周学习内容，并加强监督。定期组织谈心会，让学生畅所欲言，引导他们肯定自己的进步，把好的学习方法和成功的经验分享给学生，让他们觉得自己也是能人，增强自信心。上课时，教师可以设计有梯度、有层次的问题，给“差生”更多机会，答对了要鼓励，让他们有成功感、幸福感。只要教师善于发现“差生”身上的优点，主动与他们交流，以无私的爱去感化，以真诚的信赖去激励，消除疑惧心理和对立情绪，就能培养学生对生活、对前途的信心，从而帮助他们找到自信的“支点”。

四

化解“痛点”

“差生”最大的心理障碍是信任感缺失。因为不信任，他们对教师、父母多有抵触，这成为他们成长中最大的“痛点”。转化“差生”固然需要一定的方法技巧，但前提是他们信任、爱戴老师。这就要求教师对“差生”增加感情投资，与他们建立良好的师生关系，培养深厚的师生感情。一要理解和尊重“差生”。在公众场合，要尊重他们的人格，语言忌讽刺，态度忌粗暴，给他们创造一个宽松的心理环境，并引导学生保持良好的同学关系，以期共同进步。二要关心“差生”。如有的“差生”缺乏家庭的温暖、知心朋友不多、生活空虚无聊等，教师应细心观察，多方了解，找准突破口，帮助“差生”解决一些实际困难，使他们愿意倾吐心事。三要与“差生”交心。教师应放下架子，走出办公室，主动创造与“差生”心理沟通的机会，讲真话、说实话，敢于面对自己工作中的失误，以高尚的人格影响学生。唯如此，“差生”才会敢说敢讲，由怀疑到信任，由他律到自律，从而产生积极变化。