写好自己的专业故事， 就是最好的教研

任长安

“教而不研则浅，研而不教则虚”，这句话精辟地概括了教与研的辩证关系。教师是一种独特的职业，如果不悉心研究教育工作的创造性、示范性、复杂性和前瞻性，就无法真正理解教师劳动的价值。教师的乐趣源于对自身职业发自内心的敬畏、对个体心灵自由执着的选择。但是，不再宁静的校园，常常使得一些教师内心失落，丧失了教学研究的“勇气”。

如何理解“教而不研则浅”中的“教”和“研”？从广义上讲，言为传身为教，身体力行是教，以身作则是教，正身明法是教，上行下效是教。从这个角度说，教就是把知识或技能传授给他人。教的对象是学，是对文化和文明的传承。而我们这里所说的“教”，特指教学实践。“研”的本义是细磨，引申为通过反复仔细的分析、琢磨，寻找事物发展的根本性原因及可靠性依据。我们这里所说的“研”，特指教学研究。

教学反思首先需要教学勇气。一个老师如果没有成为“名师”的强烈愿望，只想简简单单、认认真真地教书，那么一般情况下他就会日复一日地认真对待学生、认真备课、认真教学、认真批阅作业、认真做好辅导。这样的老师，虽然在研究教材、研究学生、研究教法、研究学法等方面有自己的方法，但缺乏系统深入的理论学习，不善于提炼自己的教学主张，缺少用自己的话语体系来表达教学成果的“勇气”。这启示我们，教学反思首先需要的，不是技术，而是勇气。

教学反思是反反复复的思考。叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，写三年反思则可能成为名师。”这里所说的反思，是指反省思考，寻找教书育人的规律和方法，并在实践中不断验证，在反复完善中嬗变。一个老师，如果想成为有一定影响力的学科带头人，就应学会总结自己和同伴的典型经验，深入彻底地反思教学行为的得失，始终坚持反复验证自己的教学主张，这样才可能成为“明师”。我们这里说的是“明”师而不是“名”师，是因为明师也许没有名师的名气，但是有名师的实力，因为他明白教书育人的道理。

如何理解写反思可能成为名师？没有理论的指引，教育教学容易失去方向，导致工作在低水平重复中徘徊。没有实践的支撑，理想的教育教学只是空中楼阁，成为无本之木。从“教而不研则浅”中，我们分明可以感受到：这是一种对教师专业人格和专业能力向“深”发展的深情期待。如果一个教师，能够认真地“教”而且悉心地“研”，则他的专业能力以及他对职业的理解就会逐渐加“深”。

真实是反思的前提。一些学校不顾实际，提出反思的硬性要求，导致教师的教学反思如蜻蜓点水般浮于表面，忽略了反思的真情实感，缺少了必要的内心认同、理性思考和实践印证，导致教学反思的真正价值得不到充分体现。校本研修是一条漫漫长征路，需要呼唤反思性实践。反思性实践就是把“真实经验”升华为有价值的理论，为科学理论寻找“真实样本”，促进教师的教育信念、教育理解与实践智慧的有效连接。

感性是反思的基础。教学反思是针对具体的课堂教学、特定学生、特定矛盾冲突的回忆与升华。教育工作不仅需要教师体力劳动与脑力劳动的结合，而且需要教师充满感性地守护自身灵魂、爱护学生心灵，因为教师和学生都是有血有肉有情感的人。课堂教学情境是复杂而不确定的，学生是独一无二的，甚至每节课的预设和生成都是不一样的。所以，每一个教育故事都会因为教师的感性而充满鲜活的味道，每一个案例都会因为教师的鲜明个性而具有独特的吸引力。

理论是反思的支撑。模仿名师仅仅是反思的开始。“问渠那得清如许？为有源头活水来。”不少名师坦言，自己成长的历程，往往伴随着对教育经典的反复研读与辩证学习。反思是一种自我生长的能力。教育理论是一种系统化的教育叙事，是对教育工作本质规律的正确反映。学习教育经典就好比站在巨人的肩膀上，因为古今中外的教育经典包含的价值、理念、策略和方法，具有超越时空的旺盛生命力。

写好自己的专业故事，就是最好的教研。“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”真读、真思、真写是教师成长的不二法门。什么是真读？真读就是发自内心地愿意读，与作者跨越时空，实现心灵的对话。什么是真思？真思就是用心思考、常常思考，主动寻求事物发展的根本性原因与可靠性依据，在理解上求形象，在升华上求简约。什么是真写？真写就是用心记录自己心灵觉悟的声音。

写好专业故事，一线老师不缺少素材，但缺少素材提炼意识。学生上课不听讲、课后不写作业，是老师教育教学工作中常常遇到的问题，如果你遇到了会怎么办呢？如果学生和别人发生了冲突，放学后老师会担心一个晚上：担心孩子受到伤害怎么办？担心孩子明天不上学怎么办;担心孩子离家出走怎么办;担心家长来闹事怎么办;担心同事知道了，笑自己无能怎么办。直到第二天，看着学生好端端地坐在自己的座位上，一颗悬着的心才算落下。正是由于这类事情经常发生，我才慢慢体会到“人不知而不愠”的教育意蕴。宽容是一种神秘的力量，是对生命趋向美好的鼓励。怀着宽容的心上课，你会渐渐地爱上课堂，调皮捣蛋的学生也不会和你对着干;怀着宽容的心批评孩子，不管你言语严厉还是温柔，学生都会口服心服;怀着宽容的心提问，学生如沐春风，思维也会发散、舒展;怀着宽容的心和学生打招呼，学生会视你如至親。宽容可以拉近师生之间的距离，可以带给学生信心和勇气，可以让学生和教师心情愉悦地看世界。从教育案例中，引发对教育价值的思考，我们可以找到撰写专业故事的素材。

写好专业故事，没有技巧，唯有对教学细节的深刻思考。“深思”就是把有价值的教育理论与真实的教学实践相结合，把个体的经验升华为理性的思考。在日常工作中，教师尤其要善于捕捉“一闪念”的火花。“一闪念”的火花往往是长期积累的妙手偶得，这些“智慧的火花”常常是突然而至，若不及时捕捉，便稍纵即逝、烟消云散，令人遗憾不已。比如“在线教学中，学生的积累、拓展、实践不到位，我们该怎么办”“课堂教学中教师出错，预设错位生成，我们该怎么办”，这些教学细节，都可能触发我们“一闪念”的火花。因为教学细节蕴含着教学契机、教学策略、教学规律和教育意义。对教学细节是忽略还是研究，也就成了教师专业成长的重要选择。

教育是伟大的，教师是平凡的。如果一个老师能够沉下心、不功利，回归常识、回归本分，潜心工作，写好自己的专业故事，那就是最好的教研。

（作者单位：陕西省渭南市实验初级中学）