小学数学课堂教学有效性分析和探索

吴辰飞

摘  要：在教育教学环节中，数学是学习其他课程的前提。学生如果能学好数学，将为别的课程提供保障，但在小学数学课堂教学中存有很多问题，严重限制了课堂教学效果的提升。小学数学教师应主动创新，改进课堂教学方式，构建高效的小学数学课堂，充实基础理论，端正态度，思考他们在课堂教学中的优势与劣势，及时更改教学方法，以更好地推动学生的学习活动，提升课堂教学效果。

关键词：小学数学;课堂教学;优质教学

一、优化小学数学教学模式，增强小学数学教学效果

小学数学教学是培育小学生科学思维逻辑的主要方式，也是培育学生较好学习态度的有效途径。学生在课堂上学习的数学概念、数学思想方法等能够扩展到别的课程内容上，在学生的日常生活中，数学知识常常被使用，与别的文理类课程内容相比较，小学数学教学更重视思维逻辑和理性思维的构建。整个数学问题解决过程是一个发现、解析、判断和处理问题的过程。学生需要懂得管理自己，保证自己一直处在平静的状态，便于更好地处理数学问题，深入分析存在的关系，过滤数字信息，找到问题的最终答案。

二、小学数学课堂教学现状

（一）教学方法的探索流于形式

课堂教学是小学生数学教学活动开展的重要场所。在合理设计和调查的前提下，课堂教学发展是帮助学生培养思考问题习惯的关键环节。某些教师有意识地让学生完成合作学习，提出交互性问题，以吸引学生的注意。但整个课堂教学探究过程未脱离传统式课堂教学观念的制约，课程形式化比较严重，教学过程质量无法从源头上转变。

（二）课堂教学交互性太过于单一化

在小学生数学教学的过程中，为了更好地活跃课堂氛围，吸引学生的注意力，教师常常提问题，鼓励学生回答，以培养学生的学习热情。但有一些教师不站在学生的立场上，提出与具体课程内容不符合的问题，或是问题的目的性不强;有一些教师只是需要正确或错误回答问题，学生不需要思考就能得到答案，这不利于学生思维能力的培养。师生之间的沟通似乎已经完成，但实际上却不符合新课程改革的要求，降低了课堂教学质量。

三、优化小学数学课堂教学质量的策略

（一）营造良好的师生关系

教师在数学课堂教学活动的开展中，如果想有效提升学生的学习能力和学习素养，就需要针对学生的共情能力做重点分析与研究，并且要在这一过程中借助开展实践教学活动的方法构建师生之间的情感互动渠道。这样，学生在学习的过程中便可以了解到如何结合兴趣实现对课堂问题的有效解读，且教师能够在现实教学环境中针对学生的学习问题与学习短板为其提供针对性的教学服务和指导。此外，在数学课堂上，教师应自始至终重视学生的言谈举止，进一步鼓励和认可学生。学生在做错事时不应该指责和嘲笑，而应采用委婉的语言使学生知道自己的问题并进行纠正。比如在“数学推理”教育中教师还可以按照学生的具体情况提出有趣的问题，帮助学生完成小组探究。教师充分参与学生的知识探究过程，合理地帮助学生完成合作交流与沟通。最终，教师归纳小组合作学习成果，帮助学生总结和归纳知识点，增加对内容的掌握。另外教师要在课后加强与学生的交流与沟通，了解学生的需求，完成有目的性的教育，使学生对教师有认同感和信心，自觉接受教师教育。

（二）提高自身的知识水平，提高教学能力

数学教师是数学课堂教学的核心，教师的理论知识能力直接影响着教学模式效果。从传统的数学课堂教学活动开展过程来看，部分教师在实际教学中，对于学生的学习能力和学习认知关注程度较低，从而导致很多教师在课堂上讲解的知识，学生并不能有效吸收和消化。这不仅严重影响了学生的学习质量和学习热情，还会导致教师在后续课堂教学活动开展中无法实现有效推进和研究，出现一个典型的“双输”局面。归根结底，这是因为部分教师的教学能力较低，以及知识严重欠缺。所以，为了提升数学教学模式，增强学生的数学素养，教师要增强知识能力和教学能力。随着时代的进一步发展，知识的更新越来越快。如果教师不能积极学习，不能取得进步，势必导致课堂教学模式的改变效果和学生对知识的掌握效果不好，教师必须改变教学中存在的问题。无论是在知识掌握上还是在教学方法上，都有待进一步完善。教师可以咨询优秀教师，寻找有效的教学方法，还应丰富知识，提高能力，积极引导学生解决难题，全面提高课堂教学效果。

（三）建构数学情境，激发学生的学习兴趣

构建有效的课堂教学情境能够让学生在参与课堂学习时形成一种活跃的思维模式。这对于促进学生学习数学知识的质量和效率具有重要的指导作用。所以，教师在教学中需要重点思考如何借助学生的学习兴趣为其提供有效的教学服务和保障，并且要在创设教学情境的过程中对学生的学习状态和学习习惯进行有效评价和干预。这样，学生可以在一个相对健全的教学体系中对个人的学习问题和学习思维进行整理和反思，同时能够了解学习数学知识的具体方法，以及如何创新现有的学习模式，改变传统的学习态度。由此可见，教师在创设数学课堂教学情境时，务必要在学生兴趣的指引下探究具体的教学方案，制定措施，以此作为驱动学生成长成才的关键性要素。

（四）利用讨论的空隙，引导学生进行提问

就现在来说，很多教师在课堂上会组织讨论这一项活动，在讨论过程中，如果学生有任何疑惑，或者需要解决的问题，那么教师一定要积极给予回答，这是在数学学习过程中较为重要的一个环节。对于这一阶段的学生来说，理解能力没有那么强，对于教师讲的知识，很可能不会完全理解，需要教师去引导学生进行讨论，并在讨论里产生自己的疑惑，向教师进行提问，而后教师回答问题，进而达到解决问题的效果。

无论是哪种学习，都是在不断积累经验，同时不断反思自己、完善自我。如果教师能够在课后反思自我，对于数学教学质量的提升有着很大帮助，在给学生上完每一节课的课后，教师都应该反思自我，回想一下本节课有哪些地方是要坚持的，哪些地方是需要下节课改正的，比如课堂上的氛围是否有趣，是否很好地引导学生。教师在反思之后一定要做好笔记，俗话说得好，“好记性不如烂笔头”，在下次讲课时，尽量做到之前反思过的问题不再犯。无论是哪位小学数学教师的教学能力，都是通过不断地实践并在其中积累经验和反思获得的，所以教师要在课后尽量做到反思自我，完善课堂教学方式，只有这样才能保障小学数学教学质量。小学数学教师在进行授课时，要注意优化教学方式，在给学生留课后作业时，注意题的难度要由易到難，内容有重难点，题目类型丰富，要做到不论哪种水平的学生在这次课后作业中都能够得到提高，如果学生在作业中有疑惑的，教师要帮助学生解决问题。

四、结语

综上所述，教师在借助多元化的教学方法为学生提供数学知识引导与培养时，要从学生的学习需求出发，分析学生在课堂上存在的问题，然后针对学生的学习短板对其进行有效解决和处理。这样，学生在后续的数学知识学习中，参与知识分析与探究的兴趣才能得到显著提升，而且教师才能在教学中应用各类教学方法为学生创设一个更好的学习空间与环境。

参考文献：

[1]高坤. 寓德育于特殊教育数学课堂[J]. 名师在线，2021（26）：56-57.

[2]张有龙. 生活情境教学法应用于小学数学教学的实践探究[J]. 试题与研究，2021（26）：5-6.

[3]庄晓铭. 学必以德为本——浅谈德育与小学数学课堂教学的有效融合[J]. 试题与研究，2021（26）：137-138.

（责任编辑：胡甜甜）