浅谈乘法口诀教学效率的提升

沈淑萍

摘  要：乘法是数学学科基础运算法则之一，是根据加法演化而来的一种非常重要的计算法则。学生对乘法的学习从小学二年级开始，从简单的乘法口诀学起并逐步实现向更高级和深奥的乘法知识学习迈进。因此，可以认为乘法口诀是学生学习乘法知识的基础，而教师在教学过程中帮助学生打好这一基础便是非常必要的。基于此，本文针对小学乘法口诀教学效率的提升提出了两个方面的建议：其一，夯实学生的加法基础;其二，优化乘法口诀教学形式。

关键词：乘法口诀;小学数学;数学教师

一、夯实学生加法基础

夯实学生的加法基础是教师开展乘法教学的一个重要前提，这不仅是因为学生在学习数学知识的过程中遵循先学加法后学乘法的基本学习规律，更重要的是乘法是以加法为基础的，如果对加法的运算法则和本质没有实现深刻而牢固地掌握，乘法知识的学习工作便会遇到相当大的困难与阻碍。所以在小学乘法口诀教学的过程中，教师必须要充分注重学生加法基础的夯实。加法基础的夯实主要从两个方面着手：第一，培养学生对加法的深刻认识。在教学过程中，教师要向学生强调“加法是表示两个相同概念或事物数量的相加”，也就是说，在2个相加的数字中，每一个数字所代表的具体事物具有同一性。关于这一点，教师可以列举具体的例子：3+2=5是一个简单的加法算式，而3和2这两个数字所代表的事物必须要建立在一个统一的概念下，例如3代表3个苹果，2代表2个苹果，这一个加法算式的意义就是5个苹果。如果3代表3个苹果，2代表2支铅笔，那3+2=5这个算式便失去了对应的意义，因为苹果和铅笔不统一于一个具体的概念。而这一点在乘法算式意义解读中也同样适用。所以，教师在夯实学生加法基础的过程中要通过列举实际的案例让学生明确每一个加法算式所代表的数学含义，从而实现对加法的深刻理解。第二，提升学生的加法计算能力。提升学生的加法计算能力不仅是培养学科综合素养的基本要求，更是教师乘法教学工作顺利开展的一个重要保障条件。小学低段的加法运算一般都比较简单，涉及的也是一些非常容易的题型，所以教师在教学工作完成后根据学生的学习状态为其布置一定数量的练习题即可。在学生计算的过程中，教师要尤为强调认真计算，最大程度上避免粗心大意所导致的计算错误。通过科学的教学方法夯实学生的加法计算基础，乘法教学工作的顺利开展也就有了一个更加便利的条件。

二、优化乘法口诀教学形式

夯实学生加法基础是教师开展乘法口诀教学的一个重要前提，这是因为乘法口诀主要是面向个位数的相乘法则，而在具体的乘法运算过程中会涉及一些简单的加法知识。所以在学生的加法知识得到有效夯实的前提下，教师需要对乘法口诀的教学形式做出进一步优化。结合个人教学实际以及对学生学习状况的观察，本文提出以下三个方面的建议：

（一）结合实际生活优化口诀

结合实际优化乘法口诀是提出的第一项重要举措，因为数学知识源于生活并最终回归生活，所以在教学过程中结合生活中的相关案例进行阐释不仅可以深化学生对书本知识的理解，还能启发学生将学到的数学知识应用于生活的思维。乘法口诀以单一的数学乘法算式为表现形式，所以在传统教学模式下教师往往要求学生反复诵读加强记忆，这种教学方式带有一定的机械性，本身趣味性的缺乏不仅导致整个背诵过程相对枯燥，还很难实现持久性记忆。而结合生活实际对乘法口诀做出优化便能帮助学生实现快乐学习和趣味性学习。例如教师可以根据生活实际对乘法口诀进行儿歌化改編“1只小鸡2条腿，2只小鸡4条腿;1只青蛙4条腿，2只青蛙8条腿……”在这一乘法口诀儿歌中，教师引用了学生在实际生活中常见的动物表示乘法口诀，这不仅有效增强了学生背诵乘法口诀的趣味性，还有效加强了学生对乘法口诀内容的理解和持续性记忆。需要指出的是，本文针对乘法口诀儿歌化的改编只是教师结合实际生活优化口诀的众多方式的其中一种而已，在实际教学过程中，教师也可以根据客观实际状况做出其他形式的优化。

（二）竞争机制在教学中的应用

除了通过结合生活实际对乘法口诀的基本形式做出优化外，教师也可以采取竞争机制进一步激发学生学习乘法口诀的积极性。小学生天性活泼，自身也有着较为强烈的竞争意识，教师通过开展相关教学工作将学生的竞争意识转移到学习中不仅可以形成良好的班级学习氛围，还能在最大程度上激发每一名学生学习数学知识的积极性和主动性。例如在乘法口诀课堂教学工作结束后，教师可以在课上留出10分钟的时间要求学生记忆这些乘法口诀，在规定时间内记忆最为准确以及数量最多的学生可以得到一件学习文具。教师提出的这一要求是竞争机制在教学过程中落实的具象化表现形式，学习文具可能并不贵重，但在学生眼中却是一种荣誉，一种来自教师的肯定与表扬。所以为了获得这一荣誉，学生会更加积极地投入学习工作中，在一定程度上提升了学生的课堂学习效率。竞争机制的设定不仅可以针对学生个人，还能指向某个具体的学习团体，例如教师将全班学生划分成若干个学习小组，以小组为单位对学生乘法口诀掌握情况进行考察，只有全组学生牢固掌握乘法口诀才能获得相关奖励。此时，小组内的学生为了获得奖励不仅对自己的学习提出了更为严格的要求，还会更加积极地帮助其他同学，在一定程度上形成了良好的互助协作意识，对学生学习数学知识也是非常有帮助的。

（三）设置题目巩固学生记忆

设置练习题目巩固学生对乘法口诀的记忆是优化这一部分教学工作的另一项重要举措。学生的学习过程不仅仅是新知识的获取过程，同时也是与知识遗忘不断做斗争的过程，如果教师在课堂教学工作结束后没有通过某种方式帮助学生及时巩固课堂知识，学生很大概率会出现遗忘。特别是小学低段的学生，他们本身并不具备科学的学习方法和高度自觉的学习意识，所以教师要通过教学指令的方式要求学生在课余时间进行复习，从而实现对知识的持久性记忆和掌握。对于学生的课后复习工作，教师可以通过设置练习题目的方式开展。

首先，教师将课堂上学习的乘法口诀以课后作业的形式要求学生完成，例如课上学习的口诀为“8×7=56”，在课后作业布置时可以设置为“7×8”，通过简单的变形检验学生是否对乘法口诀形成了牢固的掌握和灵活的应用意识。其次，教师要求学生寻找自己家中可以配合乘法口诀应用的相关元素，并将其和对应的乘法口诀一并记录下来。例如有学生写出如下内容：家中共有6把椅子，一把椅子4条腿，6把椅子24条腿，对应乘法口诀4×6=24。而这便在一定程度上体现了学生对乘法口诀的掌握已经非常牢固。

三、结语

乘法口诀是小学低段数学教学的重点内容，也是学生学习乘法知识的重要开端和基础。所以，教师在教学过程中要充分重视乘法口诀教学质量的提升，让学生在感受到学习乐趣的同时实现对口诀内容的深刻理解和有效掌握，让每一名学生都能获得更加良好的学习体验，享受到来自教师的、更加优质的教学服务。

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（责任编辑：邹宇铭）