利用层递式教学法，高效开展初中写作教学

在的新时代背景下，传统的作文教学方法已经难以满足学生的个性化学习需求，不利于教师提高教学效果。时代在进步，我们的教学也在日益变革与完善中，尤其是应用性强的作文教学，处在变革的最前沿。其中，很多老师在作文教学中，采用层递式教学法，这种方法能够促进学生综合能力的发展，能有效提高写作教学水平。应用层递式作文教学法，则能够帮助教师把握初中阶段学生的身心素质发展规律，向学生传授更多的作文写作技巧，进一步提升课堂教学效果，循序渐进地提高学生的创作能力。

作文是初中语文教学体系中不可或缺的一部分，而应用层递式教学法，可以有效增强学生的创作意识，循序渐进地提高学生的文学素养。很多初中生在创作方面存在较多的困难，导致初中作文教学面临一定的挑战，教师需要创新教学方法，积极革新教育理念，选择应用层递式教学法，提高学生的作文创作能力。

一、层递式教学法

层递式教学法是一种提升学生写作能力的教学方法，具有“螺旋上升”式特点，旨在通过引导学生积累写作素材，分析写作目标，在明确主题和合理构思的基础上，重点凸显作文主旨思想，强化作文内容的整体性。

层递式教学法的应用，能够构建一种新颖的教学模式，发挥教学模式的科学性优势，摆脱以往传统的灌输式教学，逐步缩小作文教学与学生现实生活之间的距离，让学生在学习作文知识的过程中，主动进行思考，将既有生活经验与所学知识内容联系起来，获得作文创作的兴趣，由此促进传统的作文教学向现代化方向发展。

在长时间的教学实践中，一些教师对于层递式教学法有着独特的理解，通过不断的探索，将各种教学理念融入教学方法中，使得教学效果明显提高，帮助学生掌握能够解决实际问题的作文知识与技巧，有效提高学生理论联系实际的能力。层递式教学法的实施，需要教师制定更加具体的教学目标，同时要明确教学对象，在学生既有认知的基础上，联系实际生活，建立起一个更加科学、合理的教学模式，循序渐进实现教学目标，有效激发学生的写作兴趣，促进学生的语文综合素质能力提升。

二、写作教学中应用层递式教学法的必要性

层递式教学法在作文教学中的应用，是将学生视为教学主体，充分保障学生在写作教学活动中的主体地位。写作教学的主要目的是为了培养学生的语言应用素养，让其在积蓄情感内涵的基础上，运用优美语言来表达思想感情，有助于促进学生的综合素质发展。纵观教学现状，层递式教学法的应用具备一定的优越性，这种写作教学方法注重学生个体之间的差异，能够让不同学习能力水平的学生“跟上”教学进度，逐步掌握写作技巧，提升写作水平。在具体的写作教学过程中，教师结合学生的写作情况，采取针对性措施来统整各项作文教学活动，从而培养学生良好的写作兴趣，显著提升写作教学效果。

层递式教学法能够有效革新传统的写作教学模式，其应用能够明显改善学生的作文知识学习，教师逐层传授作文理论知识，加强对学生的学习能力培养，从简单的词汇教学入手，逐步引导学生进行遣词造句，顺利过渡至作文写作，有效提高学生的写作水平，也让学生夯实基础知识。因此，在作文教学中应用层递式教学法，能够有效避免作文教学的随意性，可以帮助教师在把握学情的基础上，更好的开展教学活动，有助于提升作文教学效果，促进学生的语文综合学习能力提升。

三、初中写作教学的实情分析

（一）学生未养成良好的写作习惯

学习写作文，离不开日常的素材积累和习惯养成，因为优秀的写作习惯，可以增强学生的语言素养，使之能够在创作过程中思如泉涌，进而提高自我写作能力水平。在初中作文教学中，一些教师没有注重为学生提供丰富的参考素材，而是让学生在联想的基础上进行构建，却没有强化写作学习引导，以至于学生很难根据要求来进行写作，未能养成良好的写作习惯，不利于未来的学习和发展。

（二）学生缺乏写作兴趣

兴趣是驱动初中生写作文的内部动机，培养初中生的写作兴趣，可以提高作文教学的效果，进而营造良好的教学氛围，为学生营造一个良好的学习环境。而在教学实践的过程中，有些教师没有关注学生的学习兴趣，而是一味追求作文的创新和理论知识讲解，导致学生的个性化学习需求难以得到满足，长此以往，学生的写作兴趣会逐渐降低，很难提高作文教学效果。

（三）写作教学中忽视共情能力培养

写作教学可以促进学生的人文素养发展，使之能够在阅读优秀范文的过程中，把握文本之中的情感元素，促进自我综合能力提升，有助于提高写作水平。但是，受到应试教育理念的影响，一些语文教师不注重发觉范文之中的情感元素，忽视了情感熏陶的重要作用，导致学生的共情能力得不到培养，很难在写作的过程中合理抒发自己的思想情感。久而久之，学生的写作意愿会逐渐下降，甚至会出现思想僵化、情感倦怠的现象。

（四）写作时联想空间受到限制

联想和观察是写作素养培养的两个切入点，鼓励学生在写作过程中进行合理的聯想，可以促进其思维发展，使之能够将日常积累的写作素材用自己的逻辑进行整合并应用，不断提高作文的艺术性。然而，在具体的教学实践过程中，教师没有为学生提供良好的联想指导和空间，而是倡导学生仿照例文进行写作，致使学生的联想空间受到限制，容易影响其未来的创新发展。

四、初中写作教学中应用层递式教学法的策略

（一）培养习惯，增强学生语言素养

良好的习惯是学生写作文的重要前提，应用层递式教学法来培养学生的写作习惯，可以有效增强学生的语言素养，帮助学生拓展写作思路。初中语文教师应当在日常教学中为学生提供多元化写作素材，让学生积累写作的经验，不断在实践中应用语言，有效改变学生的语言表达方式，让学生清楚地表情达意，养成良好写作习惯，使作文写作更加顺利、通畅，循序渐进地增强语言素养。

在讲解《写作：热爱生活，热爱写作》的过程中，首先，教师可以通过创设情境的方式，让学生反思一段时间内的生活变化，并阐述自己的心路历程，由此导入新课，让学生将生活与写作建立起联系，明白生活犹如源泉，写作犹如溪流，写好作文就需要保持对生活的热爱与憧憬。

引入课题后，可以为学生呈现生活中的动物、景物等不同素材图片，让学生从动物外形、习性等角度进行观察，根据不同景物带给自己的感受进行鉴赏，使之获得对生活的感悟，为后续写作积累素材。然后，教师可以呈现优秀随笔或片段，让学生将文中的优秀素材积累下来，品读对于事物描写时运用的一些修辞手法，感悟作者的用意，分析情感表达的妙处。也可以让学生运用不同的修辞手法来进行造句，为静止的文字赋予生命的活力，以增强自我语言素养，使之积累丰富的写作素材与经验，避免在写作中无话可说。

为了帮助学生养成良好的写作习惯，教师可以开展语感方面的训练活动，同时让学生将自己在训练中的感悟以及生活中的趣事记录到日记中，培养学生记日记的好习惯。使学生能够在语言表达的过程中，应用日常积累的素材进行叙事，有效地改善语言表达方式，让学生能够在写作中思如泉涌、有话可说，在日积月累的写作过程中，逐渐养成良好的写作习惯。

（二）趣味教学，激发学生写作兴趣

初中阶段的学生具有一定的自主意识，此时运用层递式教学法来开展趣味性协作活动，能够有效激发学生的写作兴趣，使之能够获得内部学习动机，由此积极主动地进行写作。初中语文教师应当采取恰当合理的方式整合学生感兴趣的教学内容，联系学生的生活实际，开展趣味性写作活动，不断激发学生的写作积极性和热情，获得良好的教学效果。

在讲解《写作：写出人物的精神》的过程中，首先，教师可以通过呈现不同人物形象的方式，让学生对人物的外观进行叙述，由此导入新课，让学生分析如何表现人物的精神风貌，激发学生的写作兴趣。在此基础上，教师要从肖像、心理、行动、环境等角度讲解写出人物精神的方法，呈现学生感兴趣的“孙悟空、诸葛亮、鲁智深、贾宝玉”等名著中的人物图片，让学生先口述人物特点，激发学生的口语表达兴趣，使之能够集中精神并按照教师的要求进行描述，激发其写作兴趣。

教师要根据学生的表达来呈现名著中有关人物特点描写的段落，组织学生欣赏高质量的文章，让学生明白写好肖像能够窥视人物内心的变化，为反映内心世界做好铺垫。同时体会一些名人名言，紧扣人物的行动细节来思考写好行动的意义，使之明白行动描写能够比空洞的叙说更为有利，更能衬托出人物的性格特点，写好环境则可以通过特定的场景来凸显人物的个性。最后，教师可以组织学生开展写作实践活动，选择一位自己喜欢的人物进行描写，以激发学生的写作兴趣，让其通过正面和侧面描写相结合的方式，错落有致地形容人物，彰显出不同人物的魅力，促进自我写作水平提升。

（三）情感熏陶，培养学生写作意识

初中生的情绪敏感，教师利用这一点来进行情感熏陶，能够发挥层递式教学法的优势，培养学生良好的写作意识，促进其共情力提升。初中语文教师应当在语言素养培养和兴趣激发的基础之上，增加额外的情感交流活动，让学生通过学习、鉴赏、交际，体会不同的人文思想，发掘文本之中的各种情感元素，指导学生把握大致写作方向，通过文字合理表达自己的情感。

在讲解《写作：学写游记》的过程中，首先，教师要出示《徐霞客游记》《游黄山记》《格列佛游记》等不同的游记著作，让学生通过阅览，感受景色之美，了解游记的基本形式以及文学体裁，明白游记就是记述游览经历的文章，通过记录旅游见闻的方式，描绘秀丽山川，记录风土人情，表达作者的思想感情。

从游记的分类入手，教师分别向学生提供描绘景物、行程记录型游记资料，让学生立足作者的思想感情来品读游记，使之能够触景生情，产生与作者相同的情绪和情感，有助于提高学生的共情能力。然后，教师要引导学生说出自己的旅游经历，并强调游记要从以下几个方面进行细述：

①游览时间、地点、过程;

②景色特点以及产生感情;

③选择引人注意的事件进行简述;

④运用不同的写景表现手法，绘声绘色记录见闻。

同时，展示游记范文《游泰山记》，让学生通过品读和分析，能够明白作者紧扣浏览景色的主要特点来描写，并产生与作者相同的情感，提升自我共情能力，增强对祖国山河的热爱之情。

教师要有目的、有意识地对训练学生的表达能力，让学生在了解游记特点的基础上，结合对游记范文的深刻思考，从不同的角度来介绍自己的游览经历，感悟大自然的壮美，提高写作意识，学会借景抒情。

（四）发散思维，提高学生写作能力

作文质量与学生的发散性思维有着密切的关联，运用层递式教学法来引导学生进行思维训练，可以促进学生发散思维，有助于提高其写作能力。教师要在训练活动中引导学生分析写作构思，注重对学生的发散思维意识进行培育，让学生抓住作文内涵，在明确立意础上进行写作，不断促进其写作能力提高。

在讲解《写作：学习缩写》的过程中，首先，利用“逸马杀犬于道”故事来导入教学内容，让学生思考问题“欧阳修将故事进行合理缩减，有何意义？”由此激发学生的思考积极性，让其发散思维，联系日常生活中的文字总结经验，寻找问题答案，懂得缩寫能够突出主事件，科学缩减修饰语，降低理解难度。

在缩写过程中，学生容易把握不准故事道理，容易将故事改编成“缺斤短两”的事件，教师则可以结合思维导图片或不同的短篇小故事，引导学生发散思维，总结缩写技巧。然后，教师要引导学生利用自己总结的缩写技巧，将课堂上、生活中、社会上的趣味故事进行缩写，大限度促进学生发散思维，激发其写作的积极性。

教师要对学生缩写的故事进行客观点评，同时渗透突出故事主要情节的方法：①画导图、明重点;②留主干、去枝叶。讲解缩减修饰语的常用方法：①描写改叙述;②细述改概括;③引用改转述。介绍缩写的三项基本原则：①以原文思想为准;②以原文主题为准;③以原文内容为准;④以原文结构为准。由此，为学生提供明确的写作指导，帮助其进一步完善自己的文章，使之能够掌握理论知识，提高写作能力。

初中生正处于思维发展的重要过渡时期，此时应用层递式教学法来指导学生写作文，能够顺应学生的思维发展规律以及学习特点，着重培养其语言表达能力与文学情怀，使之能够循序渐进地发展自我综合素养，不断提升自我创作水平。

郭冬娥，福建省上杭县太拔中学教师。