新时代背景下语文作业设计的新思考

在新的时代背景下，随着经济社会的发展，教育领域愈加注重学生的素养培养。当下“双减”政策的出台正是体现了这一宗旨，通过让学生卸下学习负担，孩子有更多的时间和精力将所学知识应用于实践之中，凸显学以致用的目的。同时，“双减”政策释放了学生的学习压力，让学生在快乐中获得一定的提升和成长。但是，在“双减”政策的落实中，虽然“砍掉”了校外培训这一负担，但学生依旧面对大量繁杂且无趣的作业，这无疑要求教师根据“双减”政策优化语文作业设计，尤其是基础学段，要根据学生实际情况减少作业数量、优化作业内容和改变作业形式，并充分利用教育资源，引导学生自主投入到课程学习中，在一定程度上提升学生的语文素养。

一、作业设计所表现出的问题

（一）形式单一，“一刀切”严重

现在小学语文作业设计中，普遍出现了形式单一的情况。这一问题的原因一方面是由学科特点决定的。语文这一学科需要学生具备记忆力、抽象思维等能力，比较简单有效的方法就是让学生做大量的重复练习，通过“重复”这一动作形成记忆，并练习出抽象思维，这就让语文作业设计呈现出形式单一的特点。

另一方面很多教师直接借鉴教辅上的内容或者直接从网上搜索现成的作业内容让学生练习，容易形式单一且机械的语文作业构成。这些原因让“一刀切”现象普遍出现在小学语文作业设计中，即便学生的语文学习能力、家庭教育情况、生活环境情况各有不同，但在同质的作业下，学生日复一日做着不适合自己情况的作业，很难有质的飞跃。

（二）作业量大，实际效率低下

语文作业量大一直饱受诟病，这不仅仅存在于小学语文这一学科之中，在数学、英语等基础学科上都有类似的情况出现，这是传统教学中比较普遍的现象。传统教学理念中，教师是学习的主导方，学生相对于教师来说比较被动，甚至对一些不喜欢语文学习的学生来说，学习语文完完全全被教师裹挟，在做作业的时候容易出现“应付”的情况，学生极难从少量的作业中获得提升。

正是因为熟知这种学习状态，教师习惯使用增加作业数量的方法弥补作业效果不佳的情况。通过大量的作业确实能够让学生达到教学的标准，但却让学生在语文这一学科浪费了宝贵的时间和精力，学习精力的不足也会影响该学生在其他方面的表现，大量的作业更是让学生产生厌烦心理，对语文作业乃至整个学科的态度逐渐变差。小学阶段是学生培养语文素养绝佳的阶段，错过了就会影响孩子的一生。

正是在这样一种无形的压力下，师生陷入压力的怪圈之中，从小学就开始题海战术，不仅没让学生爱上语文，培养一定的语文素养，反而让学生讨厌语文，不利于学生高效的接受语文知识。尤其是在“双减”政策的背景下，政府的目的就是要让小学生从繁重的课业中解脱出来，如果教师还是使用大量作业的方式开展语文教育活动，无疑是违背了“双减”政策的初衷。

（三）评价简单，阻碍多元化提升

在教师批改作业时，教师给予学生的评价过于简单。作业是学生花费心血的结晶，是学生思考的结果，是学生语文学习的直观反映。如果学生辛辛苦苦书写的作业被教师只用一个符号或者一句简洁的话语评价，那么学生很难了解自己的作业是否符合标准，还有哪些可以进步的空间。

这样简单的评价，也很容易打击学生做作业的积极性，也让学生云里雾里，不知道自己未来培养语文素养的方向，在阻碍了学生多元化发展的可能性。作业除了作为教师检验学生学习情况的渠道之外，还是一种教师和学生互动沟通的平台，教师过于简单的评价让作业的这一功能被大大弱化，限制了作業效果的发挥。

二、作业设计的提升原则

“双减”政策指出，减少作业总量和时长，减轻学生的作业负担，提高作业设计的质量和效能，充分发挥作业的作用。在这一政策的指导下，并根据笔者多年来的从业经验，提出了有趣、有料、有创意的小学语文作业设计提升原则，期以激发学生学习兴趣，提升学生学习效率，全面培养学生能力。

（一）有趣——激发学生学习兴趣

兴趣是人学习的动力，通过激发学生学习语文的兴趣，能让学生在小学阶段充分感受到语文之美，有助于让学生在轻松的环境下养成学习语文的习惯，为今后的语文学习打下思维上的基础。尤其是在小学阶段，很多学生并不是为了掌握一个事物去观察、学习、认识，更多的是因为兴趣的引导而主动去了解。因而为了引导学生更好的投入语文的学习之中，就需要利用兴趣吸引学生，经过一段时间之后，学生不仅会有成绩上的提升，也会喜欢语文这个学科，这在小学语文作业设计中具有非常大的价值和意义。

语文的学习仅靠课堂或者作业是远远不够的，语文素养的培养需要大量的课外阅读，在没有学科要求之外的领域，如果学生能够从小培养出文本阅读的兴趣，那就等于帮助学生找到了终身进行语文学习的动力，学生一旦养成了这样的习惯，学生会自觉地寻找更多的知识进行学习，无疑实现了长期的语文素养和学习兴趣的共同提高。如果学生始终对语文不感兴趣，没有课外阅读的喜好，仅靠课堂和作业支撑着语文的学习，毕竟课内学习是有限的，将影响学生未来语文的学习。

（二）有料——提升学生学习效率

所谓“有料”，意为小学语文作业设计需要注重内容的质量，要摒弃传统教学活动中出现的单一、机械的书写作业。这种书写作业不符合新时代素质教育的要求，而且单一、机械的书写作业凸显了教师并不重视对学生学习效率的训练，容易出现学生学习效率不高的情况。小学语文作业设计并不要求面面俱到，可以根据要求分别培养学生听、说、读、写这四个方面的能力，利用少而精的小学语文作业设计，做到“有料”的原则。

事实告诉我们，作业并不需要“多多益善”，充满针对性的强化训练，反而能够让学生记得越牢，学生的语言素养也愈好，反而是大量“没料”的作业让学生疲于应付。一方面，对于本身语文学习效率较高的学生，单一、机械的作业对这部分学生毫无挑战性，能够轻松完成，学生本身没有实质的提升;另一方面，对于本身语文学习效率比较差的学生，单一、机械的作业能够在一定程度上巩固这部分学生的语文知识，但也容易让这部分失去学习兴趣，反而会出现完成结果不尽如意的现象，长期来看难以获得语文素养的提升。

总体看来，单一、机械的作业设计让不同语文学习能力的学生都难以获得切实的训练，在教学中，提升小学语文作业的质量是教师亟待考虑的问题，争取让作业能够满足不同学生的学习需求，设计更丰富的高质量小学语文作业。

（三）有创意——全面培养学生能力

要想将学生培养成新时代青少年，就必须坚持创新。在教育领域，创新小学语文作业设计就十分有必要，为了培养学生的独立性、合作性、实践性和操作性，设计一些新颖的小学语文作业，就是“有创意”这一原则的内涵。

传统教学活动缺乏技术手段和教育理念，但随着经济社会的发展，科学技术和教育理念的发展，让很多小学语文作业设计的实现成为可能，这就要求教师充分发挥自己的想象力，结合语文这一学科特点，利用多年教学经验，设计出充满创意的小学语文作业内容，搭配多元化的评价方式，全面激发学生各个方面的能力，实现学生的多元化发展。

作业的布置不是死板的，通过创新的设计让作业更具情感性、自觉性，作业的内容、形式、评价方法，都可以进行变动，甚至可以与家庭、社区相结合，为学生提供了更广阔的的语言学习环境，更具现实意义。

三、作业设计的提升措施

根据有趣、有料、有创意的作业设计提升原则，充分利用教育资源，以现行小学语文统编版教材中的内容为例，不断拓展丰富小学语文作业的内容、形式和评价方式，提出了作业设计因人而异，促进学生积极性，明确作业设计用意，提升学生学习效率，设置多元化作业评价，全方位反映学生情况这三点提升措施，引导学生自主参加到小学语文作业训练之中。

（一）作业设计因人而异，促进学生积极性

小学语文作业的设计不应该是死板的，拒绝“一刀切”，应该根据不同的学生进行设计，充分调动学生学习积极性，让不同情况的学生都能获得提升，并在语文的学习中培养出长期学习语文的习惯。作为教师应当在平时就多注意不同学生的学习情况，注重将学习的自主性交还给学生，让学生成为真正的学习主体，教师则处于辅助的地位，让学生自主选择作业的灵活度、数量和形式。

比如，可以设置灵活度比较高，难度比较大的作业，让选择这种类型作业的学生，通过运用所学语文知识，结合自己的想象力解决偏抽象的问题。同时也可以设置比较简单的巩固类型的作业，让选择这种类型作业的学生，通过训练巩固自己的基础语文知识。这样可以引导基础比较好的学生选择比较灵活的作业，在理解知识的基础上，进一步获得想象力、实践能力、自主能力的提升;同时引导基础比较薄弱的学生选择巩固基础语文知识的作业，进一步加深对基础知识的理解和记忆。这样的作业设计无疑能够满足不同情况学生的需求，教师也可以根据自己的学生情况，像套餐一样组合打包不同的作业内容，使得作业有一定的层次。

对于那些语文学习积极性不高的学生来说，对作业的态度也有一定的转变，从“教师布置不得不做的任务”变成了“自我实现的途径”，从心理上激发了学生的兴趣，促使学生心甘情愿的广泛参与到小学语文作业的完成过程中。

（二）明确作业设计用意，提升学生学习效率

教学中，教师需要明确作业设计用意，设计合理的作业，高效帮助学生理解小学语文知识、攻克教学重点和难点，并让学生达到学以致用的效果，让合理、科学的作业起到事半功倍的效果。

统编小学语文三年级下册《燕子》的教学之前，可以给学习布置和燕子相关的預习作业，摒弃传统的词汇抄写作业，作业内容可以引导学生在周围寻找燕子的存在，或者在网络上搜索燕子相关的图片，观察燕子的具体特征并加以描述。通过这一预习作业可以让学生对燕子有大体的印象，并记住描绘燕子的相关词汇，这让学生在课前就对教学内容有了一定的认识。

这一预习作业的设计用意就在于对大部分小学生来说，燕子这种动物能够引起学生的学习兴趣，教师在课前给学生布置了相关的作业，利用学生对燕子的兴趣，引导学生对燕子有一定了解，提前理解相关的词汇，让学生更易接受教学内容的同时，提高课堂上的教学效率。如果在学生上完课程之后再布置类似的作业，课程内容让学生对燕子有了足够的了解，会对其丧失对燕子的兴趣，也达不到理解和记忆词汇的目的，效率反而不高。

除了预习作业之外，还可以根据教学内容布置画画、唱歌、演讲、动手制作等不同类型的作业。

（三）设置多元化作业评价，全方位反映学生情况

教师在进行小学语文作业设计时，一定要考虑到作业评价，只有进行评价，才算完成整个作业活动。无论学生的作业情况如何，教师一定要给予充分的反馈，这是对学生作业尊重的表现，能让学生感受到教师对作业的重视，学生也会耳濡目染，不自觉地重视起自己所做的作业，养成重视作业的良好习惯。作业之后必有反馈才能更好反映出学生的学习情况，并提出针对性的提升策略，更好的促进学生全方位的提升。仅以对号、错号这种简单的符号或是短语进行作业评价，仿佛过眼云烟，不能给学生留下深刻记忆。

现在的教学工作都要求设计形式多样的课外作业，丰富多彩的作业应当匹配富有创造性的评价机制，让学生对作业有总结、有思考、有所动，更容易在学生脑海里留下痕迹。最后，多元化的作业评价，不一定局限在学校之中，可以联系家长、社区共同发力，让学生在教师评价、同学评价、家庭评价、社会评价之中，对自己的作业获得不同的理解和认知。

在《九月九日忆山东兄弟》的作业设计中，教师在考虑该古诗的内容涉及“重阳节”“家人”“登高”等内容，可以给学生布置与家人共同完成的社会实践活动，在作业评价中除了教师评价、同学评价之外，还可以增加家庭评价，定能让学生对该古诗以及背后代表的意义有更为深刻的理解。

随着“双减”政策的普及，教师必须做出改变，找到真正适合学生的作业设计。但这一过程不是一朝一夕可以完成，这就要求教师在长期的教学工作中不断探索，以学生的成长规律和认知规律为基础，因材施教，知行结合，才能行之有效。

贾香菊，河南省濮阳市第二实验小学教师。