羊毛啥时候变厚了

张老师参考教师指导用书中的内容，准备在大班开展“动物，我们的朋友”的主题活动。由于时值冬季，张老师考虑将“冬天里的动物”作为一个子主题，其中预设了一个科学活动“动物是怎样过冬的”，让孩子了解不同动物的过冬方式，比如，大雁会南飞，乌龟、青蛙和蛇会冬眠，松鼠会躲进树洞，蚂蚁、蜜蜂会提前储存食物……在前一天的谈话活动中，张老师了解到，多数孩子略知道些动物过冬的知识，只有个别孩子了解得多一点，比如男孩扬扬平时阅读了很多科学类绘本，他说出了一种班里其他孩子都不知道的动物过冬方式——长厚厚的皮毛。张老师想到幼儿园饲养角里养了一些动物，其中有一只羊，这次正好可以让孩子们去近距离观察羊毛是不是变厚了。于是，张老师在这天散步时带孩子们来到饲养角。虽然孩子们平日里也常来看这些动物，但由于这只羊喜欢东咬咬西啃啃，有一回还把栅栏咬坏了，孩子们怕它咬人，不太敢接近它，因此多数孩子没怎么留意过这只羊的毛在其他季节是怎样的。这天，孩子们在张老师的鼓励下走近观察，发现这只羊真的长了厚厚的毛，就像穿了厚厚的衣服。几个胆大的孩子还好奇地去摸了摸，一个孩子惊叹道：“它的毛好柔软，一定很暖和！”张老师希望孩子们能多研究一下羊的这一身毛，可是孩子们似乎对给动物喂食更感兴趣，没一会儿，大部分孩子都跑去喂食了，而不再关注羊毛的事了。

张老师思考：如果只有个别孩子对动物怎样过冬感兴趣，还有必要组织集体教学活动吗？是不是通过在阅读区投放相关绘本或组织小组学习活动给予满足就可以了？在年级组课程审议时，张老师提出了上述问题，不少同事表達了自己的观点。

比如，有一位教师提出，张老师能利用饲养角的动物资源来支持孩子们的学习，这是值得肯定的。然而，孩子们只有通过持续观察才能了解羊身上的毛会随着季节的变化而变化，这是一个漫长的过程，张老师在计划开展集体教学活动前才带孩子们去观察，显然太仓促了，孩子们不可能在短时间内进行深入探究。如果孩子们日常有机会与饲养角的动物进行充分的互动，就会对这些动物产生感情，那么到了寒冬，他们自然就会关心这些动物是怎样过冬的，比如怎样取暖，有没有食物可吃，等等，也会更有兴趣地投入到相关探究活动中。到那时，教师便可以引导孩子从关注羊怎样过冬拓展到关注其他动物怎样过冬，在丰富孩子的科学知识的同时，引导孩子爱护动物、珍视生命。

另一位教师提出，如果只有少数孩子感兴趣，那么教师可以通过个别化学习的方式给予满足，不一定非要组织集体教学活动。比如，假如有孩子对蚂蚁如何储存过冬食物感兴趣，教师就可提供相关的绘本、视频等，支持孩子进一步探究;假如有孩子对蛇的冬眠产生了好奇，教师就可利用家长资源，鼓励家长在双休日带孩子去动物园、科技馆，让孩子观察了解蛇的冬眠现象，听一听讲解员的专业解说，回到幼儿园后再与同伴分享和交流。

听了大家的建议，张老师决定先通过投放绘本等方式支持感兴趣的孩子继续了解动物过冬的知识。至于探究冬天羊毛变厚的现象，虽然孩子没能观察到羊毛变厚的过程，但还可以等到春天再观察羊毛变薄的现象。没料到的是，第二年春天，受新冠肺炎疫情的影响，孩子们一直居家，返园时已是夏天了，园里的保安已把羊毛剃光了。没能让孩子们亲眼看到羊毛逐渐变薄，张老师感到很遗憾。尽管后来孩子们通过绘本、科普节目等了解了一些动物过冬的知识，班里也进行过一次集体分享交流，但也许是由于孩子们获得的都是间接经验，他们的学习热情并不高，因而张老师觉得这个活动进行得不够充分。与此同时，还令张老师困惑的是，即便孩子们有机会观察到羊毛变薄的现象，他们对于动物怎样过冬所能获得的直接经验似乎也只限于羊毛的变化这一项。那么，要怎么设计、组织活动才能让孩子们对动物过冬有更充分的体验，激发他们的好奇心和学习热情，拓展他们的经验呢？

对于这个问题，您怎么看？如果是您，会如何应对？

（江苏太仓市科教新城幼教中心利民幼儿园 张惠兰 提供）