“双减”背景下小学语文分层作业设计探析

摘 要：作业分层不是简单地在内容上进行难易程度的划分，而应是一种由课前到课中、再到课后的系统规划。在“双减”背景下，小学语文分层作业的实践需要经过目标分层设定——完成方法策略分层选择——作业效果分层评价三个环节，以改变传统语文作业重知识轻技能、多机械单一少综合实践的现状，促进学生的核心素养全面发展。

关键词：双减；小学语文；分层作业设计

众所周知，作业是教学闭环的一个重要环节，它既是对刚刚结束的教学内容的巩固和深化，又是教师对教学效果的自我检测与反思；是一个教学活动的结束，也是下一个教学活动的开始。随着课程改革的不断推进，“双减”政策的相继出台，一线教师越来越重视分层作业设计。特别是语文这一实践性、综合性的学科，传统的作业更多关注的是字词句段篇，是机械的抄写、背诵和积累。为了能让作业有效分层，改变作业设计重基础轻能力、重积累轻应用、多机械单一少综合实践的现状，哈尔滨市教育规划重点课题组的成员们在主持人刘军老师和刘志卓老师的带领下，围绕“‘双减背景下小学语文分层作业设计与评价的实践研究”这一课题，开展了深入的研究。

一、目标分层——有效作业设计的保障

教学目标对课堂教学起着导向、修正和改进的作用。其实，作业目标亦是如此。传统的语文作业往往以是否掌握语文基础知识为目标，并多以书面形式进行机械反复的抄写，缺少对学习过程中所习得的方法、能力的检测与反馈。长此以往，语文作业与学生生活脱节，脱离了实践运用的知识学习也会越来越乏味，兴趣的下降会直接影响学生对作业的态度和完成质量。因此，改变语文作业设计目标，特别是针对学情进行分层目标设计尤为重要。

学生到了中高年段，语文学习重点由识字转向阅读，很多老师会布置课前预习作业。预习什么？预习到什么程度？预习这一作业目标就要清晰地描述出来，供不同层次的学生进行选择、达标。如，统编版小学语文第六册《慢性子裁缝和急性子顾客》一课，就可以设计分层预习作业目标（见表1）。

《慢性子裁缝和急性子顾客》的一个重要教学目标就是“读好长课文，在理解内容的基础上，掌握生动、细致复述的方法”。三个层级的预习作业目标既有相同之处，即都要通读全文，大体了解故事内容，都有自己对故事情节复述的练习，这是提高课堂教学效率的保证。同时，也在预习程度和要求上各有不同。学生可以根据自己的情况，选择不同级别的目标去预习，做到哪个层级，就得到相应的星星奖励。课堂教学开始时，教师先对学生的预习作业完成情况进行反馈，就可以很好地了解到学生的预习情况，为课堂教学的有效开展做好准备。

除了课前的预习作业，课后的作业设计也需要有明确而清晰的目标。如统编版小学语文第八册《白鹅》一课学习后，教师都会设计关于白鹅“高傲”这一特点的词句盘点作业，此时就可以根据学情设定好完成作业的三个层级目标，供学生选择（见表2）。

三个层级的作业目标分别指向的是考察学生的积累、理解和运用能力，其间不难看出，“分类摘录”是最基本的作业要求，所有学生都需要达到。每一级别的第二目标则是依据学情而个性“定制”的，是可以满足不同层次学生的不同需要的。

作业目标的分层设计，是作业有效分层设计的保障，为作业设计指明了方向。因此，教师在为作业内容分层设计绞尽脑汁时，不妨换个角度去思考，作业到底要考察的是学生的什么。

二、方法分层——有效作业设计的根本

是不是有的学生做基础知识，有的学生做阅读，有的学生做写话，就是有效的作业分层了呢？笔者认为，作业内容的简单分层只考虑到了作业的难易程度，而有效作业分层设计的根本是完成作业时所涉猎的方法分层。

毋庸置疑，学生在完成任一层面的作业时，都会涉及语文知识，但为了完成不同的任务，他们所选择的方法却不尽相同，而方法的选择则是与思维发展密切相关的。因此，教师在分层作业设计时就要考虑到学生在选择方法层面的需要，在运用基础知识解决问题的过程中发展学生的思维。

如《蜜蜂》一课出现了“蜜、密、秘”三个形近字，如何落实区分这三个字呢？我们可以设计以下三个层次作业（见表3）。

学生在完成第一级作业时，只需要联系生活经验，组词即可。第二级作业完成时，就稍有难度，学生需要根据形声字的构字特点，区别三个字，再根据生活中对这些词语的积累和理解，选择合适的字填空。第三级作业则增加了同音字的考察，学生在完成时需先拼读出词语，再调动生活积累，在头脑中反馈出词语的意思，进而选择合适的字填写。可以看到，三个层级的作业都要巩固学生对基础知识的掌握，但有的只需要联系生活积累，有的则需要运用构字规律、联想与思考，运用的方法不同，学生的思维也得到了不同层级的提升。

考察学生表达能力的作业设计亦是如此。对于那些有“写作困难症”的学生来说，初始的写作作业不妨从模仿入手，如学习了《猫》《母鸡》和《白鹅》后的片段练习——写一种小动物，就可以让学生模仿着《猫》中的“说它……吧，的确是啊……”的句式来写；能力稍强的学生可以仿照着《母鸡》中的先抑后扬的写法来为自己的作文增色；而对于善于观察、乐于写作的学生来说，可以为他们搭建广阔的空间，让他们综合应用本单元所学习的作者介绍动物、表达情感的方法，甚至是语言特点，尽其所能地将自己的所见所闻和所感书写下来。从仿写名句，到仿写写法，再到综合运用，每个层级有每个层级的思维含量，在尊重学生的前提下，让每一个学生都能够在阅读为表达服务的过程中，发展自己的阅读思维和表达能力，盘活积累的阅读语汇，让作业发挥出最大效能。

三、评价分层——有效作业设计的推动

前面所举的例子中，都有奖励的跟进，这就是评价。评价，不仅让教师一目了然地对学生的学习效果做出判断，学生也可以在分层作业的过程中进行有效的自我评价。一方面，学生可以在对不同层级的作业浏览后，选择适合自己的作业内容，进而获得相应的奖励；另一方面，学生也可以进行自我挑战，一旦成功，获得更多的星星奖励，学生学习自信心和满足感将得到更大的提升，完成更好级别的作业则会成为下一阶段学习的内驱力。所以，毫不夸张地说，分层评价可以更好地保护学生的自信心，是有效作业设计的最强助力。

除了根据不同层级的作业进行不同层级的评价，还可以将评价细致化、系统化，让完成不同层级作业的学生具有得到相同等级评价的机会。如统编版小学语文三年级下册第三单元的综合性学习《中华传统节日》后，可以设计这样的作业及评价标准（见表4）。

无论学生完成的是哪一层级的作业，只要完成得出色，都可以得到A等，这就保护了那些学习能力较弱的学生的自尊心和自信心，让他们拥有了和其他人获得同等评价的机会。同时，为了激发学生不断挑战自我的热情，通过获得不同的星星獎励，也可以让同样获得A等的学生有所区分，得到正确的自我评价。

总之，作业分层设计，需要在充分考虑学情的前提下，精准确定作业目标，精心设计作业内容，精当评价完成效果，让不同层次的学生都能享受作业的快乐，使不同个体的活力得以彰显。

课题项目：哈尔滨市教育科学“十四五”规划2022年度基础教育领域重点课题“‘双减背景下小学语文分层作业设计与评价的实践研究”（HKB1422004）的阶段性研究成果之一

编辑/赵卓然