指向“梳理与探究”的单元教学设计

张冰

【摘   要】寓言是统编教材中常见的叙事类文体。指向“梳理与探究”的寓言故事单元教学，应围绕单元学习目标，通过搭建支架、设计问题群、联系生活等策略，引导学生了解寓言特点，学习阅读方法，提升阅读能力，落实“读寓言故事，明白其中的道理”这一单元语文要素。

【关键词】寓言教学设计;梳理与探究;单元整组

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）中，第二学段“梳理与探究”的目标共有三条，分别指向“分类识字、写字”“在语文活动中观察且多形式表达”“提出并解决问题”。可见，指向“梳理与探究”的单元教学要体现整体性、实践性和方法性。

统编教材三年级下册第二单元是寓言故事单元，编排了《守株待兔》《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》《池子与河流》四篇寓言，除此之外，还通过“阅读链接”增加了《南辕北辙》《北风和太阳》两篇寓言，并借助“快乐读书吧”发起了寓言阅读行动。这是教材首次把读寓言作为单元语文要素，对其进行集中学习。丰富的学习素材为学生了解寓言的形式、特点提供了条件。寓言学习的关键是在读懂故事的基础上理解寓意。指向“梳理与探究”的单元教学设计有助于学生初步掌握阅读寓言的方法，提升对内容、寓意的理解与运用能力。

一、指向“梳理与探究”的单元目标

依据第二学段“梳理与探究”的目标要求，教师需结合文体，进一步明晰寓言故事单元的学习要点，结合学情，设定整组学习目标。

（一）围绕语文要素，多元梳理，发现文体特点

第二学段“梳理与探究”的目标之一是“学习组织有趣味的语文实践活动，在活动中学习语文，学会合作”。教学时，教师可在设计丰富的实践活动的基础上，借助图表等支架，引导学生通过合作学习来梳理寓言故事的特点，围绕寓意是什么、怎么读、有何现实意义，了解寓意的共性。

因此，建议将第一条单元教学目标确定为：利用学习支架，从示范到运用，发现寓言的文体特点，逐步落实语文要素。

（二）树立问题意识，多维探究，习得阅读方法

“能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论，尝试运用语文并结合其他学科知识解决问题”是第二学段“梳理与探究”的另一目标。在教学寓言故事时，教师可从不同维度设置问题群，借助结构化的问题，引导学生有目的地搜集资料、思考分析、讨论探究，基于对文体特点的了解，初步掌握以问题的提出和解决为线索的寓言阅读方法。

基于此，建议将第二条单元教学目标确定为：通过设计问题群，探究寓言在情节、人物、语言等方面的特点，理解寓意，初步学习阅读寓言的方法。

（三）立足真实生活，梳理探究，提升阅读能力

第二学段“梳理与探究”的目标中还提到“结合语文学习，观察大自然，观察社会，积极思考，运用书面或口头方式，并可尝试用表格、图像、音频等多种媒介，呈现自己的观察与探究所得”。寓言故事往往源于生活、服务生活。学习寓言故事单元的最终目标是能由此及彼、由内向外地广泛阅读寓言，且发现寓言与真实生活的联系。

对此，建议将第三条单元教学目标设定为：通过联系生活等方式，融合“梳理与探究”的学习活动，激发学生的阅读兴趣，使其初步形成阅读寓言的能力。

二、指向“梳理与探究”的单元教学策略

在设定了单元教学目标后，教师能更加明晰单元整组教学的具体路径。“读寓言故事，明白其中的道理”是本单元的语文要素。立足单元整组，学生可通过实践，明白读什么、怎么读、为什么读。教学时，教师可运用不同的教学策略来进一步落实单元语文要素。

（一）搭建支架，发现文体特点

在教学本单元时，教师可提供梳理类学习支架，以帮助学生对积累的语言材料进行归类、对比，发现寓言故事内容和寓意的特点。

1.单篇示例，迁移运用

本单元的学习内容联系紧密，学习逻辑清晰。教学时要注意发挥不同篇目的功能，利用支架，从示范到运用，在单元学习中逐步落实语文要素。

寓言故事中人物的个性鲜明，围绕人物绘制图表是读懂寓言的一种有效方式，可按照“确定人物—分析角度—图式梳理”的步骤进行绘制。以《陶罐和铁罐》为例，教学时建议结合鱼骨图（如图1），先确定主要人物——陶罐、铁罐，再分析二者的态度变化及结局，进一步梳理故事的主要内容。

《鹿角和鹿腿》编排在《陶罐和铁罐》一课的后面。在本课的学习过程中，学生不妨尝试按照上一课的步骤，先确定主要人物——鹿，再确定分析角度——鹿对角和腿的态度变化，最后选择图表，梳理故事内容（如图2）。

对于寓意，学生往往会出现不同的解读。因此，教学时教师可通过范例支架，引导学生按照“罗列—比较—整合”的步骤提炼寓意。如，读了《陶罐和铁罐》后，学生提出了这样一些观点：要学会换位思考，不用自己的長处去比别人的短处;对于不认同的观点，可以适当争辩，也可以选择沉默;像铁罐这样傲慢的人往往腹中空空;不能故意炫耀自己的长处;要互相尊重，彼此冷静……

通过罗列，学生能更直观地发现异同，如其中“相互尊重”和“换位思考”的意思是相似的。这时，教师可引导学生进行比较、讨论、整合，最终提炼寓意。在阅读后面几篇寓言时，学生可再次运用此法，通过合作，梳理出寓言不同的内涵。

2.立足单元，整组跟进

成尚荣教授曾说，教育的愚蠢与错误在于“儿童缺场”，对儿童漠视与误读。在儿童眼中，寓言故事是怎样的？有哪些特点？立足单元整组，学生可以从背景环境、情节发展、人物形象等关键要素出发，通过图表支架，展开合作学习，梳理故事相似点，分析原因，进而发现寓言的特点。部分小组的回答见表1。

学生在合作填表的过程中，分析讨论，查找资料。如，有小组指出在寓言故事里，较少介绍背景环境，提炼出了“起因—经过—结果”的构思路径，且发现了人物设置少等相似点。在分析原因时，各个小组认为这样做可以让故事情节更为简洁，让读者能读懂故事的寓意。

立足单元，学生通过合作学习，发现了寓言的共性，在分析原因的过程中，进一步明白了阅读寓言的意义。通过梳理，有的小组甚至形成了“重点读经过—抓问题人物—联系生活”的寓意解读法。这样的学习过程，为学生基于规律去读懂故事、明白道理打下了良好的基础。

（二）设计问题群，形成阅读方法

问题群是“以主问题为核心、子问题为支架的结构化问题组合”。结合语文及其他学科知识，探究具有序列性的问题，既有利于学生快速读懂故事内容，也能够有效推动学生思维的发展。

1.指向情节发展的问题

不同于小说、神话等文体，寓言的叙事简单明了，情节更容易抓取，因此，可依据情节发展设置问题。《守株待兔》是文言文，同时也是单元第一篇课文。教学时可将课后题“农夫为什么会被宋人笑话”作为本课的主问题，了解了原因也就了解了故事情节。文言文的表达方式会加大阅读难度，因此，可以将“农夫为什么会‘释其耒”设为子问题。学生借助注释解答这个问题时，就能发现农夫想不劳而获的心理活动了。

在设置情节发展类问题群时，要充分关注文本。由于寓言的结局往往与寓意紧密相关，教师可以从结局入手，设置主问题，再利用关键情节、阅读困惑等设置子问题，并引导学生通过“借助课后题、读注释、联系上下文”等方式来解决问题。

2.指向人物形象的问题

关于寓言中的人物，不少学生有这样的印象：性格有缺陷，人物关系简单。故事《陶罐和铁罐》就呈现了两个非常典型的寓言人物。教学时，课后题“陶罐和铁罐之间发生了什么故事”可作为主问题，但是这样的问题比较开放，学生很难一步到位说清楚，能说出铁罐奚落陶罐以及两者的结局，已经是不错的回答了。这时，教师可以继续结合课后题及故事角色来设置子问题，如“陶罐和铁罐各有什么特点”“它们的性格有什么不同”“它们的结局怎样”等等，以此引导学生从人物入手，探究寓意。

在设置人物形象类问题群时，可以围绕人物间的关系来设置主问题，再从人物的性格、变化、结局等方面出发设置子问题。学生可通过“联系上下文、联系生活、请教大人”等方式来解决问题。

3.指向语言特点的问题

寓言通常会用夸张的、拟人化的语言进行叙事，以达到道德教化的目的。比如，《陶罐和铁罐》中铁罐奚落陶罐时，用了六个叹号。教学时，除了前面提到的问题，还可以设置指向语言的子问题，以帮助学生探究其中的道理。如，“哪些语句能读出铁罐对陶罐的奚落”“能否演一演两个罐子争辩的过程”。

《池子与河流》是一首寓言诗，其中有对话，有给人新鲜感的词，运用了反问、比喻等修辞手法，学生理解起来比较困难。教学时，可以围绕阅读提示中的主问题“池子与河流的观点，你更赞同哪一种”设置子问题，如“如何理解文中难懂的词句”“怎么区分池子和河流的语言”“对比池子和河流的语言，你发现了什么”，以帮助学生理解该诗。

语言特点类问题通常是情节发展类、人物形象类问题的子问题，设置时可以从修辞、标点等方面着手，可以通过表演、对比、查阅资料等方式来解决。

（三）联系生活，提升阅读能力

2022年版课标指出，“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的”。真实的生活是寓言学习最好的情境，也是实现“梳理与探究”各项目标的重要基础。

1.做有路径的观察者

“交流平台”提到，“寓言故事能让我想到生活中的许多人和事”。解读寓言时只有融合了对生活的观察与思考，才能让道理真正活起来。“观察”也是2022年版课标在提及“梳理与探究”时的一个关键词。因此，指向“梳理与探究”的寓言故事单元教学要基于学生生活，为其提供观察路径。

寓意涵盖生活的方方面面。教学时可以从对事和人的观察出发，形成寓言与自然、寓言与社会、寓言与他人、寓言与自我四条观察路径。例如，在思考“是否在生活中遇到过《守株待兔》中的农夫”时，有学生列举了侥幸赢球、买彩票、闯红灯等情况。在讲述闯红灯的现象时，学生通过图文结合、播放十字路口的小视频等方式，把自己的观察所得表达出来。当学生将寓意和真实生活建立联系时，他们的阅读兴趣会被进一步激发，读寓言故事将变成一件有用、有趣的事。

2.做会联系的实践者

“梳理与探究”是一种语文实践活动。教学本单元“快乐读书吧”时，教师可以设计这样一个实践活动：编写一本富有生活指导意义的班级寓言手册。学生通过小组合作，运用所学方法，联系生活，确定主题，选择文本，并撰写“编者说明”等。

讨论主题时，在对比“作家、时代、人物”等诸多维度后，最终学生确定以寓意来区分，以彰显生活指导意义。他们基于阅读经验，罗列常见的寓意，最后归类提炼出了道德篇、品质篇、方法篇、态度篇四个章节。选文的过程要求学生阅读更多的寓言，在提出、分析、解决问题的过程中读懂故事，这样才能选出符合要求的寓言。“编者说明”则需要学生围绕主题，从寓言与自然、寓言与社会、寓言与他人、寓言与自我四条路径出发，展开观察，并将觀察所得记录下来。记录形式不限，可以写一句话感言，可以图文结合，还可以制作视频二维码，等等。通过“编者说明”，学生将自己的感想分享给更多读者，让大家能从中获得启发。

综上，指向“梳理与探究”的寓言故事单元教学，要以第二学段“梳理与探究”的目标为引领，围绕文体特点，立足单元整组，设定单元学习目标。教师要针对目标，通过搭建支架、设计问题群、联系生活等策略展开教学，引导学生了解寓言特点，学习阅读方法，提升阅读能力，落实单元语文要素。

参考文献：

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[3]浙江省教育厅教研室.浙江省学科教学关键问题研究丛书：小学语文[M].杭州：浙江教育出版社，2021：62-64.

[4]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

（浙江省杭州市长寿桥小学   310005）