“小语”虽小，视野要大

吴民益

小学语文，相对于初、高中语文，看似要求不高，但要实现有效教学，我们就不能小瞧，需要有大视野。

要有大单元视野。统编教材中，每个单元都有明确的人文主题和语文要素。它们融入各个板块。每个板块的教学都应该是有梯度、有所侧重的。教师要根据板块的特点，在单元大目标的引领下，制订精准的小目标，从整体出发，统筹安排单元教学内容，使其形成互相联系的教学整体，产生合力，突破教学重点和难点，实现“整体大于部分之和”的效果。这样的教学既有利于提高语文课堂效率，又能有效培养学生的语文学习能力。

要有大概念视野。一个语文大概念里装着一些相互关联的小概念，纲举目张，教学才会有条不紊。如“把握文章主要内容”主要分布在以下单元中：四年级上册第四单元重在“了解故事的起因、经过、结果”，四年级上册第七单元重在“关注主要人物和事件”，四年级下册第六单元重在“学习把握长文章的主要内容”，六年级下册第二单元重在“了解作品梗概”“就印象深刻的人物和情节交流感受”。只有明确了语文大概念的内容以及小概念之间的关系，教学才不会越位，前后勾连，螺旋上升。

要有大主题视野。单元教学的大主题相当于单元的“中心思想”，它集人文主题和语文要素于一体。如六年级上册第一单元的人文主题是“触摸自然”，语文要素是“阅读时能从所读的内容想开去”。第一课《草原》中，作者被草原上的美景和草原人民的热情所感染。第二课《丁香结》中，作者由丁香花想到丁香结，由丁香结引发人生感悟。第三课《古诗词三首》中，诗词的作者都由景生情。第四课《花之歌》中，作者由花想到了人生哲理。由此，可以提炼出这个单元的大主题“我的情由景而生”。“景”指向人文主题，“情”体现语文要素。

要有大情境视野。教师要创设合适的单元学习情境，使其与作品情境保持协调，让学习内容与真实生活融为一体。如六年级上册第一单元的大单元情境为“赏美景，抒感情”。第一课《草原》：今天，我们一起去草原走走，领略那里的风土人情。第二课《丁香结》：昨天，我们被草原上的美景所打动，今天我们欣赏另一幅美景——丁香花。第三课《古诗词三首》：今天，我们穿越到古代，去欣赏那时的月夜和西湖，相信你一定會被它们深深吸引。第四课《花之歌》：上次，我们欣赏了小巧可爱的丁香花，今天我们再来欣赏一种花，听听它诉说的内容。整个单元的学习，就是在欣赏一幅幅美丽的画卷。

要有大任务视野。“大任务”将单篇的学习目标、零散的学习内容串联起来，促进了大主题的落实。仍以六年级上册第一单元为例，围绕单元大主题，重组教材内容，可设计两个大任务。第一个任务是“跟着文字去赏景”，引导学生体会“景中之情”“情中之景”，感受文字之美、画面之美、表达之美。第二个任务是“展开想象去抒情”：活动一“难忘的分别”引导学生仿照第一课，写出生活中依依惜别的场面;活动二“由物及人”引导学生仿照第二课，写一写由景物引发的思考;活动三“变形记”引导学生发挥想象，以自述的形式，把自己“变形”后的经历写下来。上述大任务将读与写结合起来，有效落实了语文要素。

“小语”虽小，视野要大。有了大视野，语文教学就能真正做到目标明确，路线正确，措施有效。

（江苏省镇江市新区实验小学   212132）