农类职业院校就业指导课程思政现状调查研究

陈建红

摘要：为农类职业院校就业指导课程思政教育改革提供参考依据，采用问卷星对广西某农类职业院校就业指导课程思政教育教学实施情况进行问卷调查，进一步分析农学生对就业指导课程恩政的了解程度及认知情况和满意情况，同时分析就业指导授课教师在就业指导课程中融入课程思政元素的情况，及恩政教育教学能力情况。从激发学生学习就业指导课程思政的内生动力，充分挖掘就业指导课程中的思想政治教育元素，提升就业指导授课教师的课程思政育人能力，加强就业指导课程恩政教育教学改革等四个方面提出建议，为新时代就业指导“课程思政”教学改革提供借鉴。

关键词：农类职业院校;就业指导;课程思政;调查

习近平总书记曾把思想政治工作比作盐，他说：“好的思想政治工作应该像盐一样，要溶解到各种食物中自然而然吸收。各类课程也应融入思想政治教育内容，与思想政治理论课形成协同效应。”要求高校要将课程思政融入到教育教学全过程。“课程思政”包括的内容除了专业知识和技能之外，还应融合人文精神、家国情怀等的培育[1]。就业指导是高校面向所有学生開设的一门公共必修课，主要是引导学生做好职业生涯规划、培养从业方面的职业意识及就业创业的知识基础，帮助大学生树立职业理想，树立正确的就业观，引导学生不断明确自己的职业期待与职业理想，引导大学生在就业选择时树立“与祖国同行”的择业观。号召广大农学生把实现国家的“中国梦”与实现自己的“青春梦”相结合，紧跟时代步伐，以实际行动勇担责任、勇于奉献、扎根祖国最需要的地方，奉献自己的青春热血。就业指导课程思政将深挖本课程的思想教育元素，培养知农、爱农，“与祖国同行”，投身乡村振兴建设的涉农高端技术技能人才。

为深入了解就业指导“课程思政”教育教学情况，落实把思政教育贯穿于教育教学全过程的工作要求，以某农类职业院校的就业指导“课程思政”深化改革为出发点，对思政教育元素融入就业指导课程教学进行探讨，为农类职业院校的就业指导课程改革提供建议。

一、研究方法与过程

本次调研设计了某农类高职院校就业指导课程思政育人现状调查问卷（学生版、教师版），从师生是否了解就业指导课程思政，是否认同、参与就业指导课程思政，对教学内容、教学方式、教学效果的满意度，在课程思政教学改革中遇到的困难等多个角度进行调查，学生问卷共有29道题，教师问卷共有7道题。

本次调查以广西某农类职业技术大学就业指导授课教师、大二学生为调查对象。教师调查问卷共收回有效问卷36份，学生调查问卷共收回有效问卷1702份，有效回收率均为100%，符合科学调查的基本要求。采用问卷星调查报告进行统计分析。调查问卷结束后，还进行了师生集体访谈和个别访谈。

二、调查结果及分析

（一）对学生的调查结果及分析

1、学生对就业指导课程思政的了解程度。调查表明，54.41%的学生表示了解课程思政，43.83%的学生表示一般了解，不了解课程思政的占1.76%。说明在就业指导课程中，虽然总体了解课程思政的占98.24%，但其中仅有部分学生了解课程思政，了解程度并不高。相当部分学生还停留在一般了解阶段，甚至极少数学生还不知道课程思政。尽管学校把课程思政提高到了一个重要的地位，要求教师把课程思政融人教学的任务落细落实，但落实的成效还不是太理想。

2、学生对就业指导课程思政认知情况。在回答“就业指导教学中是否存在思政教育”时，95.01%的学生选择“是”，4.99%的学生选择“否”。在问及“您是否愿意在就业指导课程学习中受到思政教育”时，46.53%的学生选择“非常愿意”，42.19%的学生选择“愿意”，10.52%的学生选择“一般”，0.76%的学生选择“不愿意”。说明在就业指导课程中已融入了课程思政内容，大部分学生都接受课程思政的教育了。《高等学校课程思政建设指导纲要》要求高校要坚持把思想政治工作贯穿教育教学全过程。一切具有德育培育功能的人文精神、科学精神、职业精神和家国情怀融入课程教学都是思政教育。它是全员参加，对学生开展全方位、全过程思想政治教育的方法[2]。在访谈中了解到学生对课程思政的理解比较狭隘、片面，部分学生认为思想政治课才有思政教育，在其他课程中不存在思想教育，因此，在选择时出现否定选项。

在回答“您认为就业指导课程思政内容有哪些”时（多选题）？从高到低依次为：“道德法治的教育”（91.89%）、“职业兴趣和学业发展的教育”（ 91.07%）、“家国情怀和社会责任的教育”（86.43%）、“职业道德、职业精神的教育”（85.9%）、“国家方针政策教育”（ 77.09%）。可见在就业指导课程融入思政内容时，学生对道德法治的教育印象最深刻，其次分别是家国情怀教育、职业兴趣和学业发展的教育，最后是国家方针政策教育。

3、学生对就业指导课程思政的建议。在问及“您认为以下思政内容哪项最重要？”选择“道德法治的教育”最多，占35.49%，“家国情怀和社会责任的教育”占28.61%，“职业兴趣和学业发展的教育”占17.04%，“职业道德、职业精神的教育”占10.81%，选择“就业政策与创业政策教育”最少，仅有8.05%。说明学生乐于了解、学习道德法制知识，对家国情怀的思想政治教育接受度较高。后续需要在就业指导课程中更好地融入职业精神、就业创业政策等思政元素，做到润物无声。

“要加强就业指导课程思政建设，您认为应从哪方面着手？”（多选题），91.25%的学生选择“教学组织形式”，76.09%的学生选择“教学队伍水平”，68.98%的学生选择“课程思政效果考核评估方式”。说明学生期待学校改革就业指导课程的教学组织形式、提高教师队伍授课水平、完善考核评估方式。

问及“学生喜欢的课程思政知识的获取渠道”时（可多选），由高到低排名前三位的是“教师讲授”“视频资源”“师生互动”，分别为87. 84%、81.61%、75.79%。“第二课堂”“课程实践”“配套教材”分别为58.28%、53.94%.52.23%。说明课堂上学生更喜欢以教师讲授、视频资源、师生互动的方式来学习。这和高职学生的学习特点有关，前期注重理论学习，后期注重实践学习。

问及“您喜欢以下哪项课程思政组织形式？”时，选择“案例穿插式”的占58.75%，此外，依次是“讨论辨析式”占12.81%，“嵌入式”占11.81%，“主题演讲式”占9.58%，“隐形渗透式”占7.05%。说明学生最容易接受“案例穿插式”的思政教学方式。

在问及“就业指导课程思政可以从哪方面进一步完善”（可多选）时，选择“教师充满正能量”的人数最多，为83.61%，76.79%的学生选择“课堂互动”，74.56%的学生选择“线上十线下”教学，选择“课后交流”最少，为56.76%。说明教师对学生有很大的影响力，教师要发挥自身的示范作用，从内心深处感染学生，学生希望课堂上能与教师多沟通交流。

4、学生对就业指导课程思政的满意度评价。通过对就业指导课程思政教学满意度调查（见表1），发现90.01%的学生对就业指导教师素质比较满意，89. 19%的学生对就业指导课程思政中教学形式比较满意，89.6%的学生就业指导课程思政中教学内容比较满意，89.07%的学生对就业指导课程思政中考核方式比较满意，89.31%的学生对就业指导课程思政教學时间投入比较满意，89.25%的学生对就业指导课程思政教学开展的总体评价比较满意。其中学生对教师的素质满意度最高，说明教师非常重视课程思政建设，教师通过自身努力，通过各类培训、比赛不断提升课程思政的教育教学水平，不断挖掘、完善课程思政内容，达到思想教育的目的。学生对就业指导课程思政考核满意度最低，与前面学生认为要加强就业指导课程思政建设，需要完善课程思政效果考核评估方式相符合。由于就业指导的考核方式还未形成统一的考核标准，也未呈现课程思政的考核特色，学生希望能统一考核标准。

（二）对教师的调查结果及分析

1、就业指导授课教师都认为在就业指导课程融入思政元素很重要。教师问卷的调查结果显示，88.89%的教师认为在就业指导课程中引入思政元素非常重要，11.11%的教师选择比较重要。说明在就业指导授课中教师们都认同高校切实把课程思政落到实处，大力营造课程“门门有思政、教师人人讲育人”的良好氛围。也切实做到了课程中要融入思政元素，课程思政教育理念要人课堂。

在教师问卷中，36.11%的教师对思政元素融人就业指导课程的方法有过有精心研究和设计，63.89%的教师有过思考。在问及“您在几个教学单元中尝试过‘就业指导课程思政教学改革”时，19.44%的教师选择7个及以上，36.11%的教师选择3-5个，44.44%选择2-4个。说明教师已经开始探索在就业指导课程教学中融入思政元素。通过访谈发现，在就业指导课程中有些授课教师融入了党史知识，有些融人了跟学校特色密切相关的农耕文化元素，有些教师参加了学校组织的思政元素进课堂教学比赛。

在教学中，认为讲授式是课程思政有效教学方式的占77.78%，研讨式占75%，情景模拟式占72.22%，以身作则、潜移默化占69.44%，专题式占66.67%，其他占13.89%。说明教师在课程思政授课中采用讲授法最多，研讨式、情景模拟式、潜移默化也是教师常常采用的授课方式。教师应因地制宜，采用多种教学方式，充分发挥教师的人格魅力，做到春风化雨。

2、授课教师的思政教育教学能力存在不足。在问及“教师在‘课程思政改革中遇到的困境”时（多选题），选择“教学方式、方法设计的困惑”最多，占75%，其次为“政治理论原理掌握比较欠缺”占72.22%，“综合学科知识面不足”占55.56%，“课程本身难以挖掘思政元素”的占47.22%，“教学过程中难以找到挖掘点”占44.44%，“学生不愿接受”占27.78%。说明授课教师的思想政治教育能力还比较欠缺，需要进一步提高。

对于“提升个人‘课程思政教学能力的途径”，选择“加强政治理论学习”及“教学方法及理论学习”的均为88.89%，认为“通过教学改革实践积累经验”的占94.44%，“加入教改团队相互学习”“主持或参与专题研究”“其他”的选择占比分别为：83.33%、72.22%、25%。

在课程思政建设中，88.89%的教师需要在挖掘思政元素方面获得帮助，75%的教师认为需要在融人思政元素的方式方法上得到帮助，80.56%的教师需要参加课程思政相关培训，83.33%的教师需要现场观摩优秀示范课，55.56%的教师认为需要建立课程评价标准。这些数据表明就业指导授课教师非常有必要在挖掘课程思政元素方面得到帮助，需要建立课程评价标准，还需要通过多种途径提升教师的思政教学能力。

三、加强就业指导课程思政建设的对策建议

（一）充分激发学生学习就业指导课程思政的内生动力

就业指导课程与大学生学习、生活、工作息息相关，具有较强的实践性和体验性，如果在就业指导课程中能有效地融入农耕文化元素、乡村振兴建设战略、生态文明等与农学生专业、就业相关的思想政治教育元素，进而有效引导学生认同乡村基层就业的择业观、价值观，就能为国家培养更多的乡村振兴建设人才。但在问卷调查和深入访谈中，发现很多学生对课程思政并不是很了解，也没有深入学习的兴趣。授课教师可以运用多种教学手段与方式，通过建设在线课程，运用多种学习资源，增加师生互动手段，提高学生学习兴趣。充分发挥学生学习的主观能动性。在就业指导课程中，可以通过小组研讨、师生互动、视频资源、课程实践让学生深入了解就业指导课程的思想政治教育元素，就像盐一样，把课程思政内容融入到教学中，增强学生对基层就业的认同，从而认同课程思政的教育理念，激发学习的兴趣。充分发挥教师的“价值引领”，为学生选聘职业导师，指导学生开展职业生涯规划，指导学生规划学业，引导学生树立正确的人生观、价值观。

（二）充分挖掘就业指导课程中的思想政治教育元素

每门课程都蕴含丰富的思想政治教育元素，如农林高校蕴含丰富的农耕文化元素，含有文化自信、勤俭节约、勤劳奋斗等积极向上的人文精神，在就业指导课程中融入农耕文化，让农业学子进一步加深对我国农业文明史的理解，加深对“三农”情怀的感悟，帮助农业学子建立积极投身“三农”事业的信心与决心。根据课程的不同章节和内容，挖掘不同的思想政治教育元素。如重点挖掘家国情怀、道德法制等思政元素，同时加强责任担当、自尊自信、品格形成、政治认同等思政元素的挖掘利用[3]。进一步让思政教育深入人心，紧紧围绕立德树人的根本任务开展课程思政育人工作。实现“各类课程与思想政治理论课的协同效应”[4]。

（三）提升就业指导授课教师的课程思政育人能力

调查结果显示，教师在“课程思政”改革中遇到的困境较多，急需提升个人的思想政治教育能力。这些能力包括思政元素开发能力，课程与思政的教学融合能力，教学方法、设计等能力，只有教师具有广泛的知识面、极强的创造力，才能结合课程特点和学生特点，在传授知识的过程中，无形地将课程中的思政教育功能释放出来[5]，达到润物无声的境界[6]。学校可以通过加强教师培训，组织教师参加课程思政教学比赛，组织教师开展科研立项，达到以赛促学、以研促学，组织教师观摩优秀课程思政示范课，提升授课教师的思政育人能力。加强就业指导教师队伍与思政课教师的沟通交流，整合课程资源，从而达到就业指导课程与思政教育同向同行。加强就业指导教师队伍与专业课教师的沟通交流，根据学生不同专业特点，构筑专业元素融入思政教育的切入点。加强与学生工作人员的沟通交流，加强授课教师对学生的认识和了解，在授课中有针对性地进行思想教育。

（四）加强就业指导课程思政教育教学改革

目前就业指导教材主要偏重职业生涯规划、就业创业知识、就业创业政策等方面的知识，主动融入思想政治教育元素很少，融入农耕文化的更少。在教学中要强化价值引领的思政教育目标。修订就业指导课程教学大纲，完善就业指导课程教案，开发就业指导课程农耕文化元素及其他德育元素，把知农、爱农的“三农”情怀融入教学。更新就业指导课程教学内容，采用多种教学方法，把思想政治教育元素融人到教学内容中，做到思政教育潜移默化。采用线上十线下、视频、讲授、小组讨论等多种教学形式，提高学生学习的主动性，达到显性与隐性相互交错的育人效果。强化课程实践活动，引导学生把职业认知、职业规划与国家发展、乡村振兴建设结合在一起，形成符合国家需求、符合自身发展需求的职业认知和职业观。统一课程考核方式，注重过程性评价，建立思想示范、价值引领等多个观测点，多层次、多角度的评价体系。

参考文献：

[1]邱伟光.论课程思政的内在规定与实施重点[J].思想理论教育，2018（08）：62-65.

[2]何玉海，关于“课程思政”的本质内涵与实现路径的探索[J]思想理论教育导刊，2019（10）：130-134.

[3]杨守金，夏家春，“课程思政”建设的几个关键问题[J].思想政治教育研究，2019，35（05）：98-101.

[4]朱飛.高校课程思政的价值澄明与进路选择[J]思想理论教育，2019（08）：67-72.

[5]刘立丰，孙国徽.高职院校构建“课程思政”之路径探索[J]高教学刊，2019（25）：176-179.

[6]刘长利，吴晓毅，高伟.春风化雨雨润心田——药用植物学雨课堂思政的教学实践[J].中医教育，2020，39f03）：63-66.