开展深度学习 促师生全面发展

深度学习要求幼儿积极主动地学习，强调幼儿在新知识与原有知识之间建立联系，课程的改革正好与深度学习的内涵相契合。幼儿的深度学习是区域活动追求的最终最高目标，区域活动是实现深度学习的有效途径。北京市通州区临河里幼儿园组织教师在区域活动中深入实践、研讨、反思，最终研究出适合幼儿深度学习、体现深度学习特征的支持策略。开展深度学习不仅能够提高教师的指导能力，促进教师专业发展，也为幼儿的终身学习奠定了良好的基础。

◎ 教师在幼儿深度学习中的三次变身

在开展捏泥深度学习活动中，幼儿通过揉、捏、团、压等技能塑造不同种类的棒棒糖，从简单到复杂，从平面到立体。幼儿以积极主动的学习状态进行制作，能坚持专注认真地制作完自己的棒棒糖，自信大胆地介绍作品。在内在动机的驱动下，萌生了更多的想法和灵感，孩子们成了小小的艺术家。现通过“三次不同的变身”，对本次活动进行反思总结。

第一次变身：“管理者”变成“引发者”

教师在区域活动开展的过程中，为幼儿营造自由、宽松、开放的环境，消除幼儿的顾虑与压力，帮助幼儿以积极主动的学习状态参与活动，使幼儿的心理处于轻松活跃的状态，激发幼儿自主性学习的欲望。开学初，每次活动后，桌子上、地上都是彩泥、彩泥桶和彩泥盖。于是，结合小班幼儿年龄特点，我们带领孩子开展了“帮助玩具宝宝找家”的小游戏。我把手机放到彩泥柜中，播放了一段哭声，孩子们瞬间被哭声吸引，并寻找哭声的来源，大家来到了彩泥柜的旁边，传来一阵语音：“我是彩泥宝宝，我非常喜欢和小七班小朋友做游戏，希望你们每次和我做完游戏后能把我送回家。”听完，孩子们把彩泥按照标记收放好。这时，彩泥柜再次传来一段语音：“谢谢小七班的小朋友帮我把彩泥宝宝整理好送回了家，希望每次和你们做完游戏，都能把我送回家！”之后，孩子们每次活动完都能按照标记把玩具收放好并认真地检查，孩子们逐步养成了良好的取放游戏材料的习惯。

在这次的游戏中，营造宽松的心理氛围，以理解的眼光看待幼儿的活动方式，并积极鼓励、肯定，以及适当地加以引导，不仅帮幼儿养成了良好的常规习惯，还为幼儿深度学习、自主学习和能力的发展提供了条件。

第二次变身：“教授者”变成“引导者”

在捏泥活动中，教师要明确自己只是幼儿活动的支持者，从幼儿的角度出发，当幼儿需要肯定与支持时，适时地发挥推波助澜的作用。在捏西瓜活动中，我边说儿歌边示范捏西瓜，孩子们一边说儿歌，一边制作西瓜棒棒糖。最后，孩子们把朗朗上口的儿歌记得很清楚，但西瓜棒棒糖却没有制作出来。我明确自己在活动中的身份——支持幼儿活动的引导者，调整活动方法，先请孩子们观察西瓜棒棒糖的实物，看看有哪些图形。孩子们通过自己的观察进行总结，总结过后再进行第二次制作。这一次孩子们都制作出了精美的西瓜棒棒糖。掌握了制作方法后，孩子们迁移经验，制作了小熊、汉堡、小汽车等较复杂的棒棒糖。

这次的转变也是教师教育理念的转变，掌握其基本特征，积累一定的感性认知，操作起来就不会无从下手。捏泥方法比学会捏泥更重要，操作的主体是幼儿，而不是教师。教师对幼儿的思维进行适当、适时的启发和引导，并提供一定技巧上的支持，让幼儿在深度学习中熟练掌握捏泥技巧和方法，拓展思维。

第三次变身：“指挥者”变成“激发者”

环境设置有美感，问题来源于孩子，才会进一步激发幼儿表现美的动机，从而提升幼儿对作品美感的自我要求。幼儿对环境内容喜欢了、熟悉了、理解了，幼儿对捏泥活动会更加深入，活动内容会更加丰富，方法也会更加多样。在环境创设中，教师从“指挥者”变成“激发者”，为幼儿提供棒棒糖实物、照片、棒棒糖作品，便于幼儿细致观察，提高认知，引导幼儿互相模仿学习。但时间一长，我发现：环境不能支持幼儿活动，更像是制作棒棒糖技能、方法的展示墙。于是，我结合小班幼儿爱模仿的年龄特点，重新调整环境内容。一是加入幼儿制作这个棒棒糖的动机，激发幼儿活动兴趣；二是将幼儿制作过程中的重难点单独拍照放大，幼儿在遇到问题时，提供不同的解决办法图片，满足幼儿探索的需要。调整后，幼儿能看得见自己的作品，又能看得见同伴的作品，彼此欣赏作品后，他们还会尝试将作品和作品连接起来，创作更多更新颖的作品。

环境的变化无须刻意提醒，是激发幼儿欣赏、表现、创造的一系列艺术行为。我相信环境是支持幼儿学习发展的起点，会使他们真切地感到自己的作品被重视。在我眼中，没有难以接受的创作，只有很特别的创作。

在开展捏泥活动以来，我欣喜地发现，幼儿的双手变得更加灵巧，思维更加活跃，幼儿将心中对棒棒糖的喜爱通过捏泥制作以各种形式表现出来。对于生活中的美，幼儿的关注逐步从无意到有意，对美的探究更主动，这就是深度学习最好的体现。

（文/ 李穎）

◎ 开展深度学习 促进幼儿全面发展

在幼儿的学习中有深度学习和浅层学习。深度学习相比较传统的浅层学习，有不可比拟的优越性。浅层学习是一种被动的、机械的、表面化的学习。幼儿的深度学习是一种高投入的、主动性的学习，意味着幼儿是学习活动的主角，需要幼儿自身主动地、积极地、富有个性与创造性地去诠释周围的客观世界，在发现问题和解决问题中不断发展。那么怎么支持我们的孩子在区域活动中进行深度学习呢？

准确把握具有深度学习的价值点

升入大班后，拼插区是孩子们最喜欢的，每天都有许多小朋友选择拼插区用雪花片进行游戏。最开始班里的雪花片只有两筐，而且有大有小，在孩子们游戏时数量不够，于是我从平行班借来了几筐，为孩子们投放了大量的雪花片，供他们充分地研究和操作。开始第一天的区域活动，孩子们利用雪花片进行自由地拼插，有很多小朋友都拼出了小花，于是我们就开始了“小花园”的小主题。选择深度学习的价值点要找好一个方向，具体的点是一个事物还是一项技能，要看孩子的兴趣点。有时孩子们的兴趣点可能比较散，这时需要教师多观察孩子们兴趣点的共性，找到真正的价值点。

明晰幼儿发展目标

一是，目标要多元化。虽然我们研究的是拼插区的雪花片，但目标不仅仅是学习拼插技能，要多领域共同发展。经过了半个月小主题的开展，孩子们从开始拼平面的、颜色混搭的小花，到后来拼出不同方向、不同层次的小花，再到对大家作品进行组合。其中不仅他们的拼插技巧得到了提高，在观察、比较、分析、解决问题、评价等方面的能力都有所提升。二是，目标要有针对性。目标不仅要多元化，而且要具有针对性，比如在活动过程中，针对不同的幼儿，根据他的能力水平和研究的方向，要有不同的目标。但在评价环节就要寻找幼儿共性的问题，制定适合大部分幼儿的目标。

多种策略鼓励幼儿持续学习

新迁移，满足幼儿个体需求 很多老师可能有疑惑，拼小花一般都是女孩子喜欢，但大家从之前的案例中就不难看出，班里男孩子的兴趣也很高。尤其是在活动刚开始时，男孩子们有拼火车和火车轨道的，但我们并没有阻止他们或者干预他们，他们依旧可以每天按照自己的喜好进行游戏，而且作品也是可以展示的。后来，他们看到了大家的作品越来越漂亮，再加上评价环节有的小朋友遇到问题了，他们也帮助出主意、想办法。在想出新的办法需要尝试时，他们就主动地加入探讨和研究，积极地参与到活动中。

新挑战，激发幼儿不断创新 如果在同伴学习的过程中，孩子们只会模仿，那么他们的发展是单一的。想要培养幼儿思考的习惯和发散思维，就要引导幼儿不断思考。在孩子们研究让小花站起来的方法时，我就提出了这样一个问题：看看谁能想到和别人不一样的方法。这样孩子们就可以在不断尝试中，进行创新。经过了一段时间的探索，他们自己一共发现了7种方法，包括：叠加法、陀螺法、小眼睛方法、方块法、梯形法、十字法、8字法。

持续性评价贯穿活动始终

区域评价环节是整个活动中最重要的环节之一，当孩子们遇到问题时，可以在这个环节说出来，大家一起想解决的办法，在这时如果不需要老师，我们就可以退后，让孩子们自由地讨论尝试。

总之，在区域活动中开展深度学习，不仅可以提高幼儿解决问题的能力，还能够促进幼儿主动地、积极地、富有个性与创造性地去诠释周围的客观世界，在发现问题和解决问题的过程中获得持续发展。

【本文系北京市教育学会“十四五”教育科研课题2021年度一般课题“在构建游戏中培养幼儿解决问题能力的策略研究”（编号：XQYB2021-093）的研究成果之一。】

（文/李皆明）

◎ 开展积极评价 促进幼儿深度学习

在深度学习中开展积极的评价，创設良好的游戏环境，不仅能促进幼儿游戏开展的深度和范围，还能发展幼儿的创造性思维，实现游戏价值，促进幼儿的自我学习和发展。本文中，笔者将以小班角色区的主题活动“今天过节啦”为例，从幼儿活动前、中、后三方面进行探讨，探索教师如何积极有效地促进幼儿深度学习。

活动前，以鼓励式评价调动幼儿游戏兴趣

教师的肯定与鼓励是幼儿前行的催化剂。区域活动体现了幼儿的自主性，小班幼儿在活动前需要教师用语言引导和提示，唤醒幼儿游戏前的意愿，按照自己的意愿来选择游戏材料和游戏对象，从而促进幼儿主动地与同伴进行沟通、交流，寻求合作。此外，教师要认真地观察幼儿。目的性、计划性较强的幼儿在每次区域活动时，都知道自己想玩什么，怎么玩。面对这些幼儿，教师在旁边观察或引导即可。对于不能自主选择的幼儿，教师要给予持续性的鼓励式评价，以增强幼儿的自信心，促进幼儿深度学习。

活动中，运用科学关注法支持幼儿游戏行为

在区域活动中，幼儿与材料互动时，会出现不同程度的需求，为了推进幼儿在游戏中的深入发展和自我学习，教师在对过程进行评价时，可以从以下几方面进行关注：

一是利用观察法关注幼儿游戏状态。区域游戏时，当幼儿对于某件事情十分感兴趣时，会更专注地投入区域活动，操作时间会持续更久。此时教师要尊重幼儿，做幼儿游戏的支持者，并对幼儿进行观察。二是运用聚焦法关注幼儿游戏问题。在幼儿区域游戏中，幼儿还不能很好地解决游戏中发现的问题，所以需要教师的帮忙与协助。有的幼儿能够清晰地表达自己的想法，选择有难度、有挑战性的材料，或创造出新的玩法，在遇到困难时会主动寻找解决的方法，而不是退缩。此时，教师运用聚焦评价的方法给予幼儿一定的帮助，做幼儿的支持者、帮助者。三是采用辩论法关注幼儿自我解决问题的方法。小班中不乏社会交往能力强的幼儿，他们在活动中处于主动地位，愿意出主意、想办法，甚至能够帮助他人解决问题。为了增加幼儿之间的社会交往，教师提出问题：可以带着娃娃去哪里过节？大家七嘴八舌，有的说去表演区看表演，有的说去图书区听故事，还有的说可以去外面野餐庆祝。在带娃娃野餐的过程中，幼儿之间发生了抢娃娃车事件，这时，有人说：“你们别抢了，娃娃会不舒服，还没有人帮娃娃拿食物呢。”原本抢车的人都跑去给娃娃拿小蛋糕了。孩子们自我解决问题的能力开始萌发，这时教师要做幼儿的支持者。

活动后，以区域评价激发幼儿游戏的愿望

一是同伴分享评价法，激发再次游戏的欲望。如区域回顾环节，教师请妍妍分享今天怎样扮演妈妈的，她说：“我戴了耳环、手镯、眼镜，还换上了高跟鞋。”以同伴分享的评价方式，激励幼儿创新装扮角色，激发其他幼儿体验的欲望。二是问题引领评价法，指引游戏方向。游戏问题是激发幼儿认真思考，敢于创新的催化剂。在区域回顾环节，请幼儿说说在活动中发生的事，如教师请幼儿分享今天玩的时候遇到了什么开心的或不开心的事？为什么会让你开心或不开心，怎样才能让不开心的事情消失？教师以追问的评价方式引导幼儿反思自己的行为，做出判断，寻找解决问题的方法，激发幼儿下次游戏的愿望。

开展积极的评价，不仅能够激发幼儿游戏的愿望，提升幼儿解决问题的能力，还能够提升幼儿表达能力、合作能力等。总之，教师应重视评价，在必要的时刻给予幼儿积极的评价，从而更好地推动幼儿的全面协调发展。

【 本文系北京市教育学会“十四五”教育科研课题2021年度一般课题“小班角色区持续性评价的应用策略”（课题编号：XQYB2021-096）的研究成果之一。】

（文/袁瑶）

◎ 浅谈深度学习中支持策略的研究

激发幼儿兴趣，形成幼儿主动学习动机

兴趣是幼儿学习的内在驱动力，同时也是幼儿深度学习的前提。一方面，要追随幼儿的兴趣，给予幼儿自主选择的权利。另一方面，教师需要分析幼儿感兴趣的事物是否具有学习的价值，蕴含着哪些值得探究的问题，有哪些可以进行深度学习的契机。

测量小能手的主题活动，源于“跨大步”游戏的开展，对于“两个小朋友同时往前迈相同的步数，但距离终点的距离却不一样”产生了争议。活动中，是虎虎先到达了终点，而满满距离终点还有半步距离。看到这样的结果，孩子们大惊起来：“啊，怎么回事？为什么虎虎先到达终点呢？”最终孩子们发现是因为虎虎的腿比满满的长。我接着追问：“那虎虎的一步到底有多长呢？”最终孩子们展开了“一步有多长”的测量活动。通过“跨大步”游戏活动，引发出幼儿对测量活动的探索。

制定适宜目标，促进幼儿深度思考

“目标是起点，也是归宿”，制定教学目标决定着教育的效果。连续三天的区域观察活动，使我总结理清目标与建构期望的几点策略：一是制定目标要以幼儿为主体；二是时刻考虑目标的全面性、适宜性；三是做到“心念教育大目标，树立弹性目标意识，随时调整小目标，吸收幼儿游戏过程中的新目标”。只有这样，我们制定的教育目标才能够更加适应幼儿的兴趣和需要。

活动的第一天我预设出以下两点目标：一是初步尝试使用自然物测量头围、腰围；二是能以自然物为单位记录测量结果。游戏时，孩子们寻找到软插片、眼镜等自然物进行测量，但是测量方法却截然不同。当我发现幼儿测量头围的方法不准确时，在区域评价环节我们一起交流了正确测量头围的方法。我为幼儿提供相关视频，将正确测量头围的方法打印在图片上，粘贴到主题墙饰上，供幼儿参考使用。我抓住“正确测量头围的方法”这个关键点，将第二天的预设目标定为：一是能用正确的方法，测量自己或同伴的头围；二是大胆与同伴分享自己的测量方法。调整目标后，幼儿纷纷尝试用正确的方法测量头围，幼儿在测量的过程中，知道要用测量物与自己的眉毛上方对齐，测量的重点更加聚焦。

巧设问题情景，引发幼儿深度思考

问题情境不但能够激发幼儿的学习兴趣，还可以增强幼儿知识情景化应用的迁移能力，从而提高幼儿的自主学习能力。教师应立足幼儿视角，创设与幼儿生活经验相关并有适当困难和调整的问题情境，激发幼儿自发性的内在动机，让幼儿在探究中提升问题解决能力。满满和派克用立体小方块测量空心积木长度，遇到了立体小方块不够用的困难。于是我问：“能不能把三角形变成正方形呢？”派克尝试后依然没办法解决问题。区域分享时，派克將问题抛给全班小朋友，最终小麦用胶钉将两个三角形一上一下粘贴在一起，组合成正方形。

找准时机介入，助推幼儿深度探究

教师的介入是在幼儿主动探索出现需要的基础上实现的。教师应给幼儿提供自由发挥的空间，幼儿主动探索过程中可能会遇到无法解决的挑战以及同伴间的争端等影响深入探索活动的情况，教师可以以恰当的方式适时介入，推动幼儿自主探索继续深入。在测量头围的活动中，虎虎用毛线测量自己的头围，因毛线过长，导致虎虎不停尝试，最终僵持在沿着眉毛上方缠绕一圈这一步。于是，我主动进行介入，我问：“从哪到哪是你头围的长度呢？”他用手比画了一圈，接着我问：“那地上的毛线绳呢？”他说：“那些是多余出来的！”于是我重构他的话：“哦，那多余出来的怎么办？”这时他说：“可以剪下来。”教师的有效介入，促进幼儿下一步深入探究的开展。

实施有效评价，推进幼儿深度学习

有效的评价有利于激发幼儿进一步探究的欲望，教师在区域分享环节，支持幼儿采用多样化的形式进行成果展示，为幼儿丰富认知、引发新的探究提供了有力支持。同时教师要善于关注学习过程中的关键点，评价中抛出关键问题，引导幼儿对学习过程关键环节的探索活动进行重新认知，实现深度学习。区域分享环节，我请满满和派克分享三角形变成正方形的方法，一方面帮助幼儿建构新的经验，另一方面，抓住点数中，幼儿出现数错、数不过来的关键点，最终孩子们探索出十个一组拆分数的方法。

放慢前进的脚步，回顾“测量小能手”游戏的整个发展历程，是什么让幼儿全身心投入到游戏中并生发一系列的游戏内容呢？是儿童在游戏中表露出的内在需要，促使儿童在游戏中慢慢走向深度学习，让他们的需要、兴趣、潜能得到充分发挥，并将所学的知识迁移到新游戏、新活动中，逐步走向更广阔的世界。

（文/ 罗帅）

（作者单位：北京市通州区临河里幼儿园）