善施教化，在激励中蒙以养正

刘丽丽

“良好开端是成功的一半”，这强调了切实抓好“启蒙教育”的必要性和重要性。小学教育是人生之旅的启蒙和奠基，“蒙以养正，圣功也”，在小学这一人生的黄金时期，无论在智力开发还是能力培养上，无论在工具性教学还是人文性教育上，都要高度重视并认真打赢这场“人生第一仗”，这对于引领儿童的全面发展和健康成长，不仅作用很大而且影响深远。无论从知识学习、能力培养，还是学用结合，启蒙教育的价值和意义是显而易见的。本文从小学语文活动的视角，拟就作文启蒙教育谈一些浅显之见。

阅读与写作是深度融通、相辅相成的关系，历来被誉为“语文之根”，渗透在教与学的各个环节；写作是语文学习综合能力与学科素养的集中体现，长期以来被誉为“语文之花”。无论阅读还是写作，都讲求“童子功”。所谓“教妇初来，教儿婴孩”，正是在强调“启蒙教育”的重要性和不可逆转性。小学教育是“万里长征第一步”，对于人的发展和成长来说，不仅具有十分重要的现实意义，而且具有非常重大的影响。

一、作文启蒙教学的基本现状及其主要成因

先谈谈作文教学的重要性。作为无可替代的“语文之花”，写作是“书面表达”，是学生“听、说、读、动（综合实践）”习得情况和综合能力的集中反映。在当前的“百分制”考试体系中，作文在25分—30分范围内。不仅如此，在小学教育这一黄金阶段，能否打赢作文启蒙这场“硬仗”，至关重要。正因为如此，无论从何种角度还是哪个层面来说，认真抓好并努力抓实小学作文教学，其价值和意义是不言而喻的。

小学作文启蒙教与学的基本现状究竟如何呢？关于“作文定位”问题，语文课程标准在“总目标”中明确指出：“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”在此基础上，对于分阶段目标定位同样非常具体：在小学一二年级，作文教学的重点在于——“对写话有兴趣，写自己想说的话”；到了三四年级，重点在于——“乐于书面表达”，还有“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”；到了五六年级，重点在于——“能写简单的记事文章和想象作文”，能学会写“常见应用文”。这是环环相扣、步步深入的一脉相承！然而在实际教学中，由于受种种主客观因素影响，从整体和普遍情况看，作文启蒙教与学的现状令人遗憾，集中体现在：一是长期处于“高消耗、低收益、低层次化发展”运行状态；二是作文教学片面地强调“教师意志”，严重缺乏“人文教育关怀”，直接导致儿童对作文“不感冒”，甚至“厌作、畏作”；三是作文教与学处于“高空、高原、高压”下的“三高”态势，要么浅尝辄止，要么事倍功半。

产生这些问题的主要原因是什么呢？一是在作文理念上，许多教师存在“短视”心态和“急功近利”思想，没有把作文真正作为一项“厚积薄发的系统工程”来认真对待。二是在教学方式上，既没有把阅读与写作良好地互动起来，也没有把作文投放到社会生活大背景下，而是在正常在封闭状态下“直接地教与学”“埋着头教与学”“屈从式教与学”“机械性教与学”。如此，儿童作文情趣、作文素材、作文灵感、作文体验等又从何而来呢？三是许多教师高度重视“阅读”训练，而淡化作文指导，再加上缺乏有效指导的能力和方法，当前现状也就成了“在所难免”。四是在教学评价上，教师普遍成了“难伺候的婆婆”——这也不是那也不好，或者成为职业性的“外科医生”——极尽修剪之能事。这让绝大多数儿童在写作时不仅显得“茫然无措”，还有“诚惶诚恐”心态。

二、对核心素养引领下儿童作文启蒙教学的策略性探究

众所周知，新课程改革强调“以生为本、以学为主”的教育理念。在小学作文教学中，只有始終坚持“人文教育关怀”，紧贴儿童的学习与生活视野，通过与时俱进、实事求是的“低飞与慢行”，才能切实打造令人期待的善教与乐学模式。

1.兴趣激发，多元激励

托尔斯泰说过：“成功教学的根本之道，不在于强制学生，而在于有效地激发学习兴趣。”这是强调“兴趣激发”的必要性和重要性，与爱因斯坦的“兴趣教师论”有异曲同工之妙。尤其小学生群体，无论在学习还是在生活上，始终摆脱不了对“情与趣”元素的强烈依赖性。作文学习具有“积淀性、迟效性”等基本特征，如果缺少“情与趣”元素的涵养和滋润，启蒙作文活动不是“事倍功半”，就是“行之不远”。正因为如此，无论在低学段的“写话”活动中，还是在中高学段的“作文”指导中，教师都应坚持在“情趣至上”的原则指引下，通过各种路径和方式，有效激发儿童的内在情趣系统，努力攫取不容忽视的“情绪智力”效益，进而在潜移默化中把他们不断引向善教与乐作状态。

2.情境涵养，多元激励

由于心智发育规律性的作用和影响，儿童与其他群体有所不同，他们的思维活动不是通过“人脑”机器，往往是借助对“形象、色彩、声音”等外来媒介的使用而进行的。在小学语文教学中，教师应把作文指导投放到丰富多元的“情境”中，不仅有利于迎合儿童活泼的乐学心态，而且有利于取得良好的教学效果，能从根本上突破“万事开头难”的魔咒。比如，教师善于打破传统教学的局限性，在“写话”或“作文”活动环节，让学生在自主意愿驱动下，或个体独自进行，或通过多人小组合作，通过“相互启发、以赛激趣”，实现“不用扬鞭自奋蹄”的良好状态。

3.读写互动，多元激励

叶圣陶说过：“阅读是吸纳，写作是倾吐。”只有把阅读与写作相互渗透并有机地结合起来，组织丰富多元的“读写互动”活动，才能降低作文启蒙教与学的难度，让学生不断进步，从而实现善教与乐学的良性循环发展目标。比如，教学老舍的《猫》，可引导学生围绕“猫的性格实在有些古怪”这一中心句，进行模仿下的读写互动活动；教学《观潮》，可引导学生按照以“事情发展的顺序”为线索，安排学用结合的读写互动训练；教学《太阳》，可引导学生在习得“多种说明方法”的基础上，以家用电器为对象，把使用方法尽可能地说“明白”。如此，孩子们还会对作文感到“恐慌和无助”吗？

4.生活链接，多元激励

“善引生活长流水，赢得教学相长来。”无论是语文阅读还是作文活动，都离不开生活元素的“涵养与滋润”“作用与影响”。不仅如此，语文只有在生活的“作用”下，才能产生实质性的成果，更好地引领学与用的充分结合，从而获得最好的效果。作文活动又何尝不是如此呢？教学冯骥才的《珍珠鸟》，要紧紧围绕“信赖，往往创造出美好的境界”这句，引导学生联系生活经验，切实感知“人与鸟”之间的情感变化。然后在此基础上，让学生回忆“与小宠物”相处的经历，通过“想一想、说一说、写一写”的读写互动，尽情抒发真情实感。

5.信息支撑，多元激励

在教育信息化程度不断提升的大背景下，“信息教学”已经常态化。教师要善于借助信息技术元素，延伸到多元化学科活动环节，能从“跨学科知识整合”中获得“1+1＞2”的效果，并不断地放大善教与乐学的良好效应。比如，链接现代远程教育资源，把校外作文启蒙的教与学情况展示出来，以获取“他山之石可以攻玉”的实质性效果。再如，经常选择一些有针对性、有目标性和有可操作性的“精美语篇、作文美文”，让学生在自主轻松的状态中学习、体悟和内化。还有，把发生在实际教与学过程中的“成功作文、进步作文、典型错误”等，通过“信息集锦”的形式适时适量地演绎出来，对于学生的学、感、悟等能充分发挥“正强化”作用。

6.德智融通，多元激励

语文中拥有“智慧和真理”，同时还拥有“道德与审美”，只有把这些兼容并蓄的内容深度融通起来，才能切实体现学科活动的“既有意思、又有意义”，从根本上把学生引向“求取真知、学做真人”的良好发展道路。阅读是这样，写作同样如此。在《富饶的西沙群岛》《大自然的声音》等文中的“人与自然”元素，在《呼风唤雨的世纪》《新奇的纳米技术》等文中的“科技与创新”元素，在《王戎不取旁门李》《杨氏之子》等文中的“聪明与睿智”元素，在《小英雄雨来》《狼牙山五壮士》等文中的“红色与革命”元素，在《慈母情深》《父爱之舟》等文中的“孝亲与感恩”元素……所有这些，不仅是引领学生全面发展和健康成长的“必需品”，还是激励他们读写互动的良好素材。

7.情感体验，多元激励

南北朝刘勰在《文心雕龙》中说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”这个“情”字，是激活作文意识、引发作文灵感、培养作文意志的“源泉、活力与动力”。如果缺乏“性情、感情、激情”的豐富涵养和有效滋润，启蒙作文的经过、结果和效果究竟会是什么样和什么情况呢？比如，在写人物时，让学生通过各种途径和形式，尽可能地走向并走近“其人其事”，让他们通过“耳闻目睹、切实感知”，更多地了解描写对象。再如，在描写一件事或某种场面前，要让学生认真观察或亲身参与其中，在此基础上，通过相互之间的启发与研讨，进行“说一说、写一写、比一比”。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，如此而为，效果自然非常显著。

8.赏识引领，多元激励

“好孩子是夸出来的”，这虽然不是绝对真理，却足以说明“激励性评价”的重要作用。在启蒙教学中，教师应始终坚持在“以生为本、以学为主”思想指导下，运用“赏识”为主的激励性评价，逐步增强学生的进取精神和成功信念，获得“江海细流、千里跬步”的良好效果。比如，在作文启蒙教学中，教师在评价时，可把学生的“自我评价”和“相互评价”渗透其中；在“教师评学”时，还可把“个体评价”与“团体评价”相结合。尤其对于作文基础较差、学新能力不强和态度品质欠佳的“潜能生”群体，要认识到“人有左中右、花开有早迟”，用“期待性、发展性”评价，不断地“激励、唤醒和鼓舞”，充分发挥“激励与引领”功能。

写作教学离不开“智慧、情怀、艺术”元素的相辅相成和密切互动，所谓“教学艺术”，并不在于知识传授与能力培养的本领，而在于对学生进行“激励、唤醒和鼓舞”。在作文启蒙教学中，教师应善施教化、多元激励，努力把“蒙以养正”做好、做实和做优。