新时代教育背景下的小学作文教学研究

周引红

在新时代教育背景下，作文教学作为语文教学的重要组成部分，其教学地位越来越重要，对教师的教学素养和学生的综合能力提出了越来越高的要求，既关系到语言文字积累，又关系到对语言文字的使用能力。写作是学生比较“头疼”的内容，其关系到考试成绩，更关系到学生对语文知识的运用。因而在新时期的小学语文教学中，教师既要清晰认识到写作教学对学生语文学习和健康成长的意义，又要认真总结、科学探究，在创新传统作文教学方法的同时，指导学生学习和掌握写作方法和技巧，让其不再抵触作文，进而写好作文。本文从教学实际出发，深入分析新时代教育背景下的小学作文教学，供广大同仁参考，希望可以进一步推动小学作文教学改革的步伐。

一、作文教学的意义

作文教学是语文教学的重点，尤其在小学阶段，对学生拼音、识字、组词、造句、阅读等能力的培养，都是为日后的写作奠定基础的。

第一，不管是写人、写事，还是写物，都要指导学生主动思考和創造，在发挥想象力的同时，还要进行创新，在拓展其写作“空间”的同时，让学生深切感受运用语言文字的乐趣，进一步调动学生写作的积极性。第二，不管是在课堂教学中，还是在考试中，作文所占比例和分值都比较高，写作教学不仅可以让学生将“听、说、读”的内容都体现到“写”上，还能指导学生在对语言文字的全面感知和运用中，认识到作文的重要性，自觉养成良好的写作和阅读习惯。第三，高质量的作文教学，可以让学生感受写作的乐趣，进而保持比较长久的写作热情。这不仅能提升学生的写作能力，还有助于激发教师的教学热情，进而构建教师“乐教”、学生“乐学”的良好教学氛围。

二、写作教学的现状

1.教学方法单一

在新时期教育背景下，教师已经认识到作文教学的重要性，对作文教学更加重视，但是指导方法还有待于改进，很多教师由于教学进度和教学任务的压力，抽不出多余的时间创新作文教学方法，仍沿用比较传统的“教师设计写作主题、学生直接写作”的写作指导方法。这样做不仅导致写作教学方法单一，还忽视了学生的主观能动性，既影响教学氛围的营造，又影响写作效果。

2.写作主题脱离实际

与时俱进是教学改革的前提，小学作文教学也一样，作文主题越来越生活化，越来越贴近生活。但是据相关调查研究显示，还有一部分教师的教学理念没有完全转变过来，没有意识到“与时俱进”的重要性，设计写作主题时，不仅保守，还总是以自己的经验和想法为出发点，设计的写作主题不是完全照搬课本，就是随机，写作范围也相对较窄，脱离生活实际，条条框框比较多，导致学生写出来的内容比较空洞，不够深刻，不利于学生写作能力的提升。

3.写作思维僵化

学生最突出，也是最宝贵的特点是好奇、好动，想象力像天马行空一样，这是最宝贵的“财富”，教师要予以保护，以激活学生的创造性思维。但很多教师并没有找到保护和指导的方法，不能站在学生的角度看待和思考问题，没有时间解答学生“刨根问底”的问题，更不能满足学生对未知事物的好奇心。在单一教学模式和沉闷教学氛围的影响下，学生的创新思维逐步被消磨，导致文章没有情感、没有特点，千篇一律。

三、优化写作教学的方法

1.营造良好的写作氛围

众所周知，“兴趣是最好的老师”，兴趣是学生学习与探究的主要因素，这在正处于身心成长重要时期和形象思维发展阶段的学生身上体现得淋漓尽致。在写作教学中，教师除了要做好写作主题的筛选工作，还要有意识地营造良好的作文教学氛围，借助轻松、愉悦的教学氛围丰富学生的感知，拉近学生与教师之间的距离，让学生毫无压力地学习、写作，在保证教学秩序的同时，为高质量的写作打好基础。

例如，教学“猜猜他是谁”，可以先开展“猜猜他是谁”的游戏：教师先示范，描述某位任课教师，比如大大的肚子、戴着圆圆的眼镜、卷卷的头发等，让学生猜猜他是谁，然后说说好朋友的外貌、优缺点等，让其他同学猜一猜说的是谁。如果其他同学能在很短的时间里猜出是谁，则说明这位学生对朋友的特点抓得非常准、描述得非常生动，可以获得教师的“小奖励”。从游戏引入，自然导入写作主题，学生可以在游戏的氛围中，理清写作思路、掌握“写人”作文的写作技巧——重点描写人物的突出特点，写作过程会变得更加顺畅。

2.发掘教材中的素材

在新时期教学背景下，不只教学思想有了明显的转变，教材在内容编排方面也进行了科学的调整。在写作教学中，教师既要创新，又不能抛弃教材这一重要载体，要在深挖其教学价值的同时，指导学生掌握更丰富、更有效的写作方法，以助力学生写作能力的有效提高。

例如，三年级下册第一单元以指导学生感知大自然的美好为专题，编排了精读课文《燕子》《古诗两首》《荷花》和略读课文《珍珠泉》，从不同的写作视角（动物、植物、景物）描写了呢喃的紫燕、婀娜的柳丝、出淤泥而不染的荷花，以及珍珠般的泉水，让学生认识到了自然景物的多彩绚丽与各具特色。教师除了要指导学生反复诵读文章，完成背诵要求外，还要揣摩课文中语言在表达情感方面的作用，了解每篇课文及其作者的观察方法、写作方法，让学生在重点语句和段落中真切体会作者的描写，深切感知语言的准确与优美，从而写好“我的动物朋友”，能在课本知识学习的基础上，将自己笔下的动物特点描写得一清二楚、生动形象，切实发挥教材对学生写作能力的提升作用。

3.安排实践活动

实践活动是新时期学科教学的重要组成部分，能体现教育的灵活性，达到学以致用的教学目的，深受学生的喜爱和教师的认可。在写作教学中，教师可以根据作文主题安排相关的实践活动，创设能让人眼前一亮的教学情境，在优化学生学习体验的同时，让其自然而然地融入写作氛围中，写真人真事，抒发真情实感，进而走出了“无情可表”的写作困境。

教师可以在取得学校允许和家长配合的情况下，利用周末时间，组织课外实践活动。例如，植树节（3月12日）来临之际，组织学生和家长一起参加植树活动，种植“家庭树”，让学生在实践活动中体验劳动的辛苦与快乐；秋天来临，可组织学生和家长到户外“寻找秋天，感受秋天”，发现秋天与夏天的差别，让学生在实际观察中，产生对大自然的热爱之情；母亲节，则组织以“感恩/付出”为主题的班会活动，加深学生对母爱的理解……

教学完《肥皂泡》，可以带领学生到操场上玩“吹泡泡”游戏，切实感知冰心奶奶对肥皂泡游戏过程的有序描写。借助一系列实践活动丰富学生的情感体验，让学生在读后感、玩后感等的写作过程中抒发真情实感，逐步提升写作能力。

4.做好阅读积累

作文教学和阅读教学是语文教学的两大重点，二者相辅相成，缺一不可，而且自古以来就有“读写不分家”的说法。教师既要做好学生阅读习惯的养成工作，又要指导学生做好阅读积累，在拓展学生知识面的同时，为后續的写作积累素材，让学生在优秀阅读文本的指引下，提升对语言文字的“搜集”“加工”和“处理”能力。

例如，教师从一年级开始就要有意识地培养学生的课后阅读习惯；到了小学二年级，在学生具备一定的写作能力后，让学生准备一个“阅读素材本”，从记录基本阅读信息（书名、作者、出版社）开始，逐步过渡到将自己在阅读中遇到的好词佳句、段落等摘抄下来，并经常翻看，以加深印象。随着学生年龄的增长和阅读意识的增强，教师可以指导学生将在阅读中产生的感悟、遇到的困惑等写到“阅读素材本”上，以形成专属于自己的阅读体验。不仅如此，教师还可以专门组织学生开展“阅读交流会”，让学生与伙伴分享阅读书目、阅读感悟，讨论和解决遇到的阅读问题，在丰富写作知识的同时，切实推进“以读促写”教学目标的达成，在阅读—积累—口头表达的良性循环中，不断积累写作“能量”。

5.优化作文讲评

讲评是作文教学的最后一个环节，也是最不可忽视的环节。教师要从传统的“教师讲评、学生倾听”的教学模式中“跳”出来，改革与优化作文讲评环节，有意识地加强学生对作文讲评环节的参与作用，让学生可以在读、评、改的交流与互动中，产生“思维碰撞”，获得思想交流，在丰富写作灵感的同时，助力写作能力的整体提升。

在作文讲评环节，除了口头讲评，还可以利用“评语”对学生的作文进行有针对性的指导。例如，对于书写规整、卷面整洁的作文，即使内容中规中矩，也可以用评语表达对学生的认可。而对于作文有些偏离主题的学生，则可以告诉他“这篇作文写得非常好，但是有一点偏离主题哦，你再仔细读一读”。教师可以多预留一些时间做课上讲评工作，让学生在完成作文后，以同桌或者前后桌为单位交换阅读，在阅读他人文章时，既要感知其中与自己不同的写作思路，又要注意发现其中的写作问题——错词、病句、主题偏离等，并与文章“主人”交流，提出修改意见，看是自己的理解问题还是真的存在写作问题……从而在调动学生作文讲评与修改积极性的同时，有效提升写作能力。

综上所述，写作是让学生和教师比较“头疼”的内容，但是写作关系到学生的综合素养，所以必须重视。教师既要清晰认识到写作教学对学生健康成长的意义，又要积极总结、科学探究，指导学生学习和掌握写作方法和技巧，让其不再抵触作文。不管是写人、写事，还是写物，都要主动思考和积极创造，让学生深切感受运用语言文字的乐趣。高质量的作文教学，可以让学生深入感受写作的乐趣，进而保持比较长久的写作热情。这不仅能提升学生的写作能力，还有助于激发教师的教学热情，进而构建教师“乐教”、学生“乐学”的良好教学氛围。写作能力的提升是一个长期的过程，教师既要做好备课工作，又要立足于学生的生活，从学生的学习和认知能力出发，进行小学作文教学改革，帮助学生克服对写作的畏难情绪，让其在作文中有话可说、有事可讲、有情可抒，在提升学生写作能力的同时，切实提升语文综合素养。