阅读教学中想象力培养策略再探

王韬

摘要：想象是高级的思维活动，是阅读的核心。各个学段的阅读目标都有培养与发展学生想象力的要求，教材也从不同角度引导学生在阅读中体验、了解和把握想象。挖掘“空白区”启发学生想象，设计任务链引导学生想象，传递方法指导学生想象，让学生通过想象实现语言文字的“直接可感”，体会作者通过文本所传递的情感。

关键词：阅读教学;想象力;“空白区”;任务链

想象是高级的思维活动，是阅读的核心。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，学生在语文学习过程中的联想想象，是其在真实的语言运用情境中表现出来的思维能力要素之一，并在各个学段的阅读目标中都提出了培养与发展学生想象力的要求。统编小学语文教材也从不同角度为激发学生想象、提升学生想象力提供了生动情境，引导学生在阅读中体验想象的过程，了解想象的特点，体会想象的作用，把握想象的方法。根据这些内容针对性开展教学，能让学生在阅读文本的过程中，通过想象实现语言文字的“直接可感”，借助想象体会作者通过文本所传递的情感。

一、挖掘“空白区”，启发学生想象

阅读过程中，那些能够通过语言文字想象出生动画面的读者，有时却难以向他人解释自己是如何想象出这些画面的，这使得在阅读中展开想象总是带有一种“只可意会不可言传”的“神秘感”。教师可以针对课文“空白区”启发学生想象，在向学生传递“想象什么”“怎样想象”“想象成什么样”的过程中，逐步提升学生的想象力。教师可以通过文本细读，挖掘作者写作的“空白区”，如留白处、凝练处、含蓄处，启发学生边读边想象。

（一）在留白处想象

作者写作时的留白处，是设计想象活动的绝佳资源。教师可以启发学生依据课文情境，补白想象，脑补画面，丰富情感体验。

例如，二年级上册《雪孩子》一课第9自然段中有“小白兔得救了，雪孩子却浑身水淋淋的”一句。虽然课文在第13自然段中交代了“他已经化成水了”，但并没有再现雪孩子是如何融化的。据此，教师启发学生想象雪孩子在慢慢融化的过程中做了什么，想了什么。学生先后给出了“雪孩子身上的水越来越多了，他想：我化掉了没关系，只要火不要烧到小白兔就好”“雪孩子马上就要化成水了，他看着躺在地上的小白兔想：小白兔，虽然我融化了，但是只要你好好的，我就放心了”等细腻别样的想象，生动再现了他们感悟到的善良勇敢的雪孩子形象。

（二）在凝练处想象

文章的表达凝练处，往往需要读者展开想象，深入体会其中奥妙。教师可以启发学生以此为抓手展开想象，助力学生在体悟丰富文字内涵的同时获得想象力的提升。

以六年级上册的《桥》为例，文末交代了老汉和小伙子都被洪水吞没后，只有一句话“一片白茫茫的世界”。对此，教师引导学生想象当时的环境、人物的表现等。學生展开想象，想到了“此时，再也听不到老汉的吼声，再也看不到小伙子的身影。洪水吞噬了整个村庄，它的咆哮声响彻天地”;想到了“对岸，得救的村民们眼睁睁地看着老汉和小伙子被洪水卷走，流下了热泪。一位老妇人痛哭着喊道：‘我的儿啊，我的夫啊——”;想到了“看着眼前的一幕，刚刚叫喊着‘党员也是人的后生，此时跪在对岸的山坡上，哭喊着‘老村长，我们的命是你们父子俩换来的呀。老村长，我对不住您呀——”……至此，学生体会到了父子两名共产党员为了群众的利益牺牲时的苍凉与悲壮。

（三）在含蓄处想象

含蓄处，是作者在创作中言语意思含而不露、词句耐人寻味处。教师指引学生以此为抓手展开想象，可以使学生体会到文字背后的意蕴，深入感悟文章主旨。

五年级下册的《青山处处埋忠骨》一课，作者在文章结尾处没有对主席的心理活动及痛下决心的表现做具体描写，而是含蓄地写道“毛主席已经出去了，签过字的电报记录稿放在了枕头上，下面是被泪水打湿的枕巾”。这样语微旨隐的含蓄处，为读者留下了无限的想象空间：这一夜，毛主席想了些什么？设身处地站在主席的心理角度，有学生想到：毛主席想到了自己和儿子在一起的时光，眼前总是浮现儿子岸英的笑脸，但他又知道不能搞特殊，不能将儿子的遗体运回国，可还是忍不住特别想念儿子，想到心痛！还有学生想到：毛主席一定会在心里对岸英说：“孩子，爸爸想你呀，爸爸多想再看看你呀！你也想爸爸吧？但是，爸爸作为国家主席不能搞特殊呀！你就和千千万万的志愿军战士长眠在朝鲜吧。你是爸爸的骄傲，你永远活在爸爸的心里！”抓住含蓄处想象，学生能够轻松感悟到主席以国家为重的伟人胸怀。

二、设计任务链，引导学生想象

教材将“在阅读中展开想象”的目标要求融入各年段的语文要素之中，意在借助这些语文要素，帮助学生达成想象进阶。教学时，教师可以关注和紧扣语文要素，设计任务链，牵引学生思维，让他们在接连完成任务的同时，得到想象力的提升。

三年级下册《荷花》一课所属单元的语文要素是“试着一边读一边想象画面”。据此，笔者设计了以“我看到的荷花之美是”为主题的学习任务，并以任务链牵引学生想象。该任务链由五部分组成。一是“默读第二自然段，找到你认为写得优美生动的句子”，意在引导学生根据“优美生动”的要求，自主捕捉在阅读中“有感觉”的句子，以获得想象画面的文本来源。二是“读读你找到的优美的句子，边读边用‘大脑相机给句子描写的荷花照张相”，意在以儿童化的语言、清晰的任务要求，引导学生根据读到的文字想象画面，完成文字在头脑中图像化的过程。三是“再读这个句子，边读边‘看一看你用大脑拍出的照片，说一说照片上的荷花是什么颜色的，它们站在荷花池中是什么样子的”，意在进一步引导学生根据文本中的语句，具体想象出荷花的颜色与姿态，使学生在具象化脑中图像的同时，将文本中作者写出的荷花之美，转化为“我”看到的荷花之美，进而与作者产生共鸣——“荷花真的好美”，且能在边读边想象中获得初步的情感体验。四是“想象站在荷花池边，一阵微风吹过，你会看到什么，听到什么，又会闻到什么”，意在使学生调动多种感官参与想象，让头脑中形成的“荷花图”更为丰富与生动，进一步深化阅读的情感体验——“荷花真是太美了”。五是“请你用自己的话，讲一讲此时你的‘大脑相机照出来的荷花是什么样的？让我们一起来分享你的照片”，意在鼓励学生通过口语表达，用语文的方式“导出”脑中图画，实现想象画面的可视化，并在组织语言的过程中进一步丰富想象图景、提炼情感体验，为依据想象丰富文本内涵、获得独特的情感体验提供可能。

学生在完成任务链五项子任务的过程中，笔者又出示图1，鼓励学生循着此图，调动各种感官想象画面，借助语言描述想象画面，逐步再现“我”看到的荷花之美。

在任务链的驱动下想象，循着“地图”想象，学生有针对性地穿行于文字间，积极主动地调用视觉、嗅觉、听觉等多种感官，给荷花画像，最终将个人体验落到了个性化的想象表达中。

三、传递方法，指导学生想象

在阅读中想象，学生需要在目标明确、任务具体的想象实践中，逐步锻炼想象力，进而达到想象的自动化。教师需要以想象为主题组织单元，或者以想象为语文要素组织单元，针对性地向学生传递想象的方法，教学生学会想象，为学生认识想象活动、认同想象效果、养成想象习惯提供路径。

以四年级上册第一单元为例，该单元选入的四篇课文，不论是散文还是诗歌，都是表现自然景观之美的。单元为学生明示了“边读边想象画面”的路径——调动多种感官参与想象。教学伊始，教师可以先直接出示想象的方法，让学生知道，词语和句子就是催发想象的“发酵点”，为学生在阅读中主动尝试运用这样的想象方法做足准备。教学中，教师可以为学生设计学习单，提供调动多种感官参与想象的支架，帮助学生想象。如教学《走月亮》一课时，教师为学生设计了如图2所示的学习单，将本单元应掌握的想象方法融入其中，指引学生想象。

学生在完成学习单的过程中，找到文本中能引发想象的词句，再调动多种感官展开想象，会由“每个小水塘都抱着一个月亮”想到“银色的月光之下，小水塘里映出的月亮，就像是一颗颗放在宝盒里的夜明珠，溪水在皎洁的月光映衬下，太迷人了”;会由“秋虫唱着，夜鸟拍打着翅膀，鱼儿跃出水面，泼剌声里银光一闪……”“听到”虫儿的歌声、鸟儿扑啦啦的拍打翅膀声、鱼儿跳出水面又落入水中的声响，“看到”月光之下的宁静之美;会由“从果园那边飘来果子的甜香，是雪梨，是火把梨，还是紫葡萄”中，“闻到”阵阵果香，“尝到”水果的甜味，味道令人陶醉……通过这样的想象，学生在多角度、多层面想象出月光之下山村美景的同时，感受到人们对美好生活的热爱。在單元其他课文的阅读实践中，他们反复练习调动多种感官想象的方法，夯实了想象力。

在加拿大学者基兰·伊根看来，人类想象力的发展不是纯粹的、自发的偶然过程，而是以人类发明的各种符号工具为中介的文化创生过程。具体到小学生在阅读中所经历的想象，可以理解为：学生在阅读文学作品时，根据过去经验和已有记忆表象，将文本内容构成图像并产生情感体验。在此过程中，学生还将收获审美感受，得到创造力的提升。在小学阶段的阅读教学中培养学生的想象力，需要教师依托教材，树立方法观念，体现教材编排特点，把握年段特征，明晰评价标准，在日常教学中循序推进。

参考文献：

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