小学英语教师课堂提问有效性探索

张美兰

著名教育家赫尔巴特曾经说过，如果教师的提问能够引起学生的注意，就能够促使学生在每个学习阶段表现为等待、探索与行动。由此可见，教师的提问在促使学生思考、增强学生学习动力方面发挥着重要作用。课堂提问是一门艺术，更是一种科学。问题是思维的先导，更是师生互动的催化剂。在英语教学中，基于学生的核心素养培养，教师应该进行合理、恰当、有意义的课堂提问。通过提问将学生带入奇妙的世界，引导学生思考问题、寻求问题的答案，从而真正提高学生思考问题、分析问题、解决问题的能力，全面提高教学质量。

一、小学英语课堂提问的功能

（一）启发思维

英语是一门语言学科。在学生的语言输入过程中，教师的提问是重要来源。提问可谓是思维的先导，提问的质量直接影响着学生的思维质量和课堂教学目标达成的效果。以闽教版四年级英语上册Unit 1 Our Classroom的教学为例，在教材中Part A课文学习之前，教师首先给学生提出一个问题：Sally and Wang Tao are in Grade 4，Lets go and see their classroom，Lets listen and watch the video. Then，answer the question“Which class are Sally and Wang Tao in？”这样让学生带着问题去感知文本，既能够打开学生的学习思路，引导他们积极思考学习内容，同时也能提高教学成效。

（二）引起注意

课堂提问是师生互动的重要形式，教师的有效提问能够保持学生思维的积极性，能够引起学生的注意力。比如，在闽教版四年级上册Our School的教学中，为了引出本单元的教学主题，教师首先为学生在课堂上呈现一幅校园中的美景图画，并且提出问题：Our school has a beautiful scenery. Our school is full of laughter. Do you like our school？Can you describe our school in your own words？围绕本节课的教学课题our school，推动学生展开讨论和学习，这时学生便能发散思维，各抒己见。以课堂提问为基础，既能引起学生的注意，又能让学生在整节课上保持思维的积极性，有助于提升教学效果。

（三）反馈信息

提问常用于组织课堂和调控课堂活动，以保证各个教学步骤之间实现自然的过渡与衔接，通过有效的提问，教师能够从学生的回答中了解他们对于知识的理解程度和真实看法，获得有效的教学反馈。比如，在Numbers and Animals这一单元的单词教学中，教师首先给学生提出问题：“Students，What numbers do you know？/ What animals do you know？”然后让学生在课堂上进行表达。在导入环节设计问题能够让老师更加明确地了解学生对于知识的掌握情况和对即将学习的知识的预见情况，以助力教师有的放矢地教学。又如，在阅读文本的剖析过程中，为了处理学生对课文内容的不同理解，教师可以用“Do you agree with him/Do you agree with her？”对学生进行提问，以创造教与学的互动，获得学生的有效反馈，助力教学过程顺利进行。

（四）提供参与

有效的课堂提问，能够促使全体学生参与到课堂中，从而体验课堂，创造课堂，树立学习的信心。然而，一些封闭性的问题，如“Do you…？”“Are you…？”会致使学生游离于课堂之外。所以，教师应该创造性地运用一些开放性的问题，比如，Do you agree with him？Please tell us your reason.此类开放性的问题能够给予学生开口的机会，又能启发思维，促使教学活动顺利开展。

（五）增进交流

教学活动是师生共同参与的双边活动，在这一活动中，师生之间不仅存在知识上的传递关系，而且还存在着人与人之间的情感交流。好的问题犹如一条纽带，能够将师生之间的感情紧密联系在一起，能够架起师与生双向沟通的桥梁，能够促进课堂上教与学的和谐发展。新课改强调摒弃传统教师一言堂的教学模式，教师根据教学内容为学生设计有效的课堂提问，给予学生表现自己的机会，不但能够改变学生在课堂中的被动状态，而且能够让他们在表现自我中感到愉悦。在师与生的感情交流过程中，活跃课堂氛围，让课堂保持和谐与轻松。比如，在闽教版四年级下册unit 1 Days of the week的part A部分，教师可以联系学生的生活，对学生提问：“What do you often do every week？”然后让学生根据自己的实际情况进行作答。以问题设计为平台，既让学生在联系生活中更好地理解本节课所讲的知识，又能够让学生感受到老师对自己的关心，实现师生之间的感情交流，营造良好的教学氛围，助力教学活动高效进行。

二、小学英语教师课堂有效性提问的策略

只有提出有效性的问题，才能够让课堂更加有效，让学生在课堂上学有所得。立足英语课堂，让教师的课堂提问更加有效，教师应该遵循广泛性原则、趣味性原则、层次性原则、启发性原则、多样性原则，并且将这些课堂提问的原则实实在在地进行实践，真正做到以问题促进教师教学、以问题促进学生学习，促使英语课堂华丽转身，构建高品质课堂。下面就“精、灵、深”这三个字对有效的课堂提问展开论述。

（一）精，精心设计问题

在进行课堂提问时，教师应该精心设计问题，突出问题设计的目的性，同时全面围绕课程标准的要求，以实现教学目标和学生的发展为前提，促使学生能够通过问题掌握所涉及的英语内容，也能总结出一定的学习方法和英语规律。

教师在设计问题时要紧扣学习内容，通盘考虑，以利用问题突出教学重点，攻克教学难点，并通过具有联系性、逻辑性的一连串问题形成和谐的整体，以让学生的学习思路更加清晰，学习目的更加明确。比如，在闽教版上册第六单元Part A的教学中，在课堂导入环节，教师提问：“When do you get up？/When do you have breakfast？”在课文剖析环节，教师在学生自读文本的基础上，为学生提出问题：“Whats Sallys family doing？Do they like their food？等。在课堂巩固环节，教师可以提问：“Today，welearnedthekeysentence“Whatsfor……？”从课堂的导入环节到课文剖析呈现环节再到最后的巩固环节，问题设计有着整体性的联系，将本节课的主要教学内容串联起来，能够起到牵一发而动全身的作用，突出本节課的教学重点。

班级中的学生具有明显的层次性，教师应该设计具有层次性的问题，体现循序渐进的原则，让学生在自己的“就近发展区内”得到一定的发展。在不断跳一跳摘到果子的过程中，享受到探索的乐趣，获得实现自我价值的成就感。比如，在闽教版四年级下册第六单元Weather的part A的教学中，在课堂导入环节，教师可以为学生设计以下由易到难的三个问题“Whats your favorite food？Whats your favorite weather？”“Whats the weather like today？”然后分别邀请班级中的后进生、中等生、学优生进行回答。这样一来，将问题难度与学生的学习层次相匹配，降低学生在回答问题中的心理负担，同时通过由易到难的问题也能够帮助学生更好地实现知识的迁移，降低知识的难度，自然而然地过渡到新知识的学习中去，促使教学活动顺利开展。

教师要精心为学生设计带有趣味性的问题，在寓教于乐中开启学生的思维，增强学生的学习动机，促使学生积极思考。教师应该结合教学内容，从学生的兴趣爱好出发，巧妙地提出富有趣味性的课堂提问。比如，在闽教版六年级下册第一单元Winter Activities的课堂导入部分，教师可以结合学生的日常，通过一组问题引出教学：“Winter is a wonderful world of ice and snow. In winter，people have many activities，such as，watch ice sculpture，skating，skiing and snowball fights. Do you like winter？Do you have any favorite winter activities？Please share your favorite activities and explain the reasons。”通过联系生活实际的问题，让学生自然进入角色，自然进入本节课的知识学习中。

（二）灵，问题设计要随机应变

亚里士多德曾经说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”教师在课堂上有效设计课堂提问，必须体现问题的灵活性，懂得随机应变才能启发学生的思维，促使学生开动脑筋，探求问题的答案。提升问题设计的灵活性，教师要强调提问方式的灵活性、提问等待时间的灵活性和提问回答方式的灵活性。比如，在闽教版六年级下册第三单元Seeing a Doctor的Part B的listen and follow部分，为了增强学生的阅读理解能力，当学生自主读完这三幅图和对话之后，教师提出问题：“What happened to Ben？Whats wrong with Ben？Does the doctor give any advice to Ben？What is the suggestion？”然后教师短时等待，让学生进行回答。在最后一个问题的回答中，由于学生理解能力不足，他们有可能回答出一个方面。这时，教师就要再次进行提问：“Does the doctor have any other suggestions？Can you find it？”倘若学生将两个方面全部回答完整，那么教师就不用再进行下一步的提问。根据学生的实际情况，灵活确定问题的提出方案，才能够真正实现教师的教与学生的学之间的亲密互动，才能够真正启发学生的思维，促进学生开动脑筋，理解语言，助力课堂教学实效提升。

教师在提出问题时要把握好提问的时机，要针对问题的难度为学生留出合适的等待时间与空间，促使学生能够在充分思考之后产生顿悟。比如，在“Is this……”这个疑问句的教学中，学生不仅要掌握这个问句的意思，更要明白它的实际用法。这时，教师在设计课堂提问时，就可以借助幻灯片为学生展示一些图片，并且展开自问自答：“Is this a pen？Yes it is.”“Is this a pencil？No，it isnt.”教师再指导学生，教师问：“Is this a car？”然后学生根据自己看到的图片进行回答，老师要为学生明确地提出疑问句的句子结构和语音语调，让生生之间展开互问互答，进行初步操练。这样一来，通过师生之间的问和答与生生之间的互问互答，既能够逐步化解教学难点，又能够让学生迅速掌握语言材料，提升学生思考的积极性，激发学生的学习兴趣。

（三）深，涉及问题要注重延伸

生活的范围有多大，英语语言的运用范围就有多大。在小学英语课堂提问中，教师应该以提问为基础，将英语教学的范围扩展出去，将提问往深度里挖掘，促进学生思维向纵深发展。教师在提问时要注重问题的思考价值，通过启发性的问题设计，训练学生思维的同时引导学生从多方面、多角度思考问题，促使学生利用现有知识去創造、去探究，提升创造能力。比如，在闽教版三年级上册Family这一单元的学习中，讲解完本单元的单词mother，father，photo，family，sister，brother之后，教师为学生展示一张全家福，并且为学生设计以下问题：“Look at this picture. Who is this man？Who is this woman？Who is this big boy？Who is this big girl？Who is this little boy？How many people are there in this picture？How many family members are there in this family？”结合新旧知识，在新旧知识的连接点上为学生设计问题，不但能突出问题的整体性和启发性，还能够真正实现学生思维的有效外延，促使学生在思考问题的过程中实现能力的培养，同时，也为接下来的教学做好铺垫。

语言只有在社会实践中才能够体现其存在的价值，而设计具有深度的问题，教师应该结合生活中的问题，为学生设计一些具有时代性特征的问题，启发学生不断思考，既能丰富学生的语言技能，又能增强学生的时代性。比如，在The Spring Festival这一单元的学习中，结合本单元的教育主题，教师可以结合我国的传统节日向学生提问：“There are many traditional festivals in China. Boys and girls，what famous festivals and related customs do you know？Students，have you heard of the word“Sinology fever”？What do you think of the popularity of Sinology？”结合现实生活，为学生提出具有时代性的问题能够发散学生的思维，同时还能够增强学生的文化品质，有利于让学生在解答问题中提升文化素养。

提问是教师引出话题的方法，是组织教学的手段，是课堂的主要交互方式。有效提问可以激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，调节课堂氛围，能够对实现教学效益最大化起到推波助澜的作用。

作为新时代的英语教师，应该积极探索课堂提问的有效方法，从学生的实际情况出发，结合教学内容设计精巧的课堂提问，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，由此全面提升课堂效益。