“班币”赋能，助力班级管理提质增效

冷冬艳

作为激励制度的重要构成内容，“班币”的科学使用，既能营造和谐愉快的学习氛围，便于学生自觉抵制不良行为，从而获得综合能力的提高；又能激发学生的积极性，促使其积极配合教师开展各种班级管理活动，最终提高班级管理工作的效率，为小学生学好各科知识创造有利条件。在“班币”体系中，成绩不再是评价学生学习活动的唯一标准，全面发展成为最终目标。

一、“班币”在班级管理中的优势

（一）为学生获得全面发展提供助力

小学生的身心正处于发展阶段，其思想与性格的可塑性相对较强，具备多方面发展的潜力。因此，教师应以发展的目光看待学生。换言之，不能因为学生在一定时间内的表现相对较差，没有遵守班级秩序，就对他一票否定。而应该抱以爱心与耐心，立足于学生的实际情况，引导其逐渐改善自身的不足。教师对于学生的管理，应给予他们一定的自主机会，比如让学生参与班级管理制度的制定。教师应充分认识到，班级管理的初衷不是对学生的高度控制，而是为其创设一个良好的班级环境，推动学生德、智、体、美、劳全方位发展。因此，在完成班级管理任务的过程中，教师应从长远的角度出发，持续为学生提供发展的助力。此前，教师受应试教育观念的影响，在实际管理中，常常把学生的成绩作为评价学生的唯一标准，而忽视了对学生其他方面的评价。现阶段，尽管多数教师已经意识到素质教育的优越之处，但在班级管理中仍然摆脱不了应试指挥棒的影响。众所周知，不同的学生在学习同样的内容时会呈现出相对明显的差异，如有的学生学习成绩很好，但在体育、劳育等方面表现相对较差；有的学生成绩不佳，但在合作能力、情绪调节方面相当优秀。以教师原来的评判标准，后一部分的学生是不合格的。小学阶段的学生心理承受能力相对较弱，在这样的大环境下，很容易丧失学习文化知识的信心，这不利于他们的健康成长。而“班币”制度的落实，则可以改善这种情况。在具体管理中，教师可以将学生课堂行为、完成作业的次数等纳入“班币”体系中，即学生只要在这些方面达到一定的标准，就可以获得相应数量的“班币”。在这种情况下，成绩不再是评价学生学习活动的唯一标准，一些平时大家不“看好”的学生也将获得较多成功的学习体验，这对于他们早日实现全面发展的目标是较为有利的。

（二）有利于学生主观能动性的发挥

传统教育观念认为，学生是没有自主性的，在课堂上，学生唯有依靠教师的讲解，才能厘清知识点间的联系，才能真正掌握文化知识，形成良好行为，从而逐渐成长为一个德才兼备、团结同学的人。为此，在课堂授课方面，更强调教师的“教”；在班级管理方面，更强调教师的权威性。由于这种管理方式忽视了学生学习、参与班级管理的自主性，致使学生处于被动地位而缺乏发言的机会，在一定程度上阻碍了学生创新精神的培养和主人翁意识的形成，不利于其获得较为长远的发展。而“班币”管理方式的应用，则可以改善这种情况。“班币”的分配方式、数额等内容，是由教师与学生共同制定的。在应用“班币”管理模式的过程中，学生还可以根据自己的亲身体验，提出自己的看法，以促使“班币”制度不断完善。以各科作业全对可以领10个“班币”为例。现阶段，年级越高学生作业的数量也就越多，难度越大。部分学生会认为，原来的“班币”奖励太少，应将其提高到20个。教师与学生经过商量以后，表示該意见可以采纳，并立即着手制定实施步骤。这无疑是对提出意见同学最大的奖赏，便于其树立主人翁意识，从而逐渐参与到班级管理中。在这种情况下，“人人管我，我管人人”的班级氛围逐渐形成，这既有利于学生完成自我管理的目标，又有利于学生养成关心他人的良好习惯，对于他们日后获得长远发展与不断进步是大有裨益的。

二、“班币”在班级管理中的实际应用

（一）坚持“师生共同制定”原则

“班币”作用的充分发挥，依赖于学生的理解与遵守。若是学生根本不理解“班币”使用的具体内容，更不知道如何遵守，那么“班币”的激励作用势必会受到制约，这对于班级管理是非常不利的。故而，在制定“班币”制度时，教师应充分听取学生的意见，并与学生进行积极的商讨，以便能做到民主公正，一方面为学生提供展示自我的平台与机会，另一方面提高学生的认可程度，确保其在日后学习与生活中能积极遵守各项班规。“班币”制度体系包括班币外观、奖惩方式、使用方式等内容，由于涉及环节太多，若是全部放在一起讨论，可能无法达到预期的效果。此时，教师可以采取让学生在课堂上围绕一个主题进行深入研究的方式，以此来提高讨论的质量，为班级管理工作得以高效开展提供必要助力。

以制定“班币”获取通道为例，它包含两部分内容，学生做好会得到什么样的奖励和学生做错会受到什么样的惩罚。考虑到小学生的阅历较少，制定规则的经验相对较少，教师可以将小学生做好和做错的具体内容写在黑板上。前者，教师可以写上“认真完成作业”“听写作业完成较好”“背诵课文完成较好”“受到教师表扬”“礼貌用语”等内容；后者，教师可以写上“作业书写潦草”“上课说话打闹”等内容。每一项内容教师都需要与学生进行讨论，确定其可以获得一定“班币”的数量。对于学生存在异议的部分，可以先记录下来，之后再统一讨论，这样做能有效提高商讨的实效性，为“班币”制度得以尽快落实创造有利条件。

此外，部分班级可能存在多种障碍类型的学生，他们碍于个人能力有限，对于上述内容存在完成困难的情况，对此，教师应融入一些个性化内容。譬如，在规范课堂行为过程中，A同学患有脑瘫的疾病，他认知能力相对较好，但口语表达能力欠缺，在回答课堂问题时，他总担心自己无法做到完整流畅地阐述而很少主动回答。对于其课堂要求应改为只要他主动举手即可获得相应数量的“班币”。同时，教师还可以为其提供语音沟通板，辅助A同学进行自我表达，以便提高A同学的学习信心。总之，“班币”制度的制定，应符合学生的实际情况，并且经过学生共同商定以后，张贴在班级的公示栏里。

（二）让学生成为评价者，形成相互监督氛围

首先，再好的“班币”制度若未能落到实处，那么其作用也是非常有限的。因此，教师应注重“班币”制度的实施。对于“班币”的颁发，教师可以采取以下三种方式：第一种是在学生放学之前。在结束一天的课程之后，教师可以请学生回顾自己这一天的表现，比如，是否准时到校、是否认真完成课堂练习等，然后根据学生具体情况，结合之前在班级公示栏里张贴的奖励内容与惩罚内容，引导其算出自己应得的“班币”数量。这种方式比较节省时间，但对学生的要求相对较高。比如，学生必须具备良好的计算能力，能独自完成对多个数字的加与减；学生必须具备良好的记录能力，能详细记录个人在各项学习活动中的真实表现等。因而，小学高年级的学生可以使用此法。第二种是在每项活动结束以后，设置一定的点评时间，引导学生全面评价个人的实际表现。比如，学生是否积极回答问题、是否完成了教师的朗诵要求等。这种方式相对浪费时间，适合低年级的学生。第三种是将前两种方式结合在一起，即复杂的学习内容放到下午放学前进行计算，而简单的学习内容在活动结束以后即可计算。具体该如何选择，则需要教师根据学生实际情况，或是与学生进行协商进行解决。不管最終采取哪种颁发“班币”奖励的方式，在正式颁发之前，教师都应向学生说明原因，比如他因为做了什么事情而获得了这些“班币”，又因为做了什么错事而被减去一些“班币”，以便学生能明确具体行为与“班币”奖励之间的关系，从而尽可能地做值得奖励的事情，而少做或是不做被惩罚的事情，以此来不断规范自身的行为，形成良好的学习习惯。

其次，教师还可以将评价的权利交给学生，让学生成为评价者，从“班币”制度的角度出发，评价其他学生在各项学习活动中的表现。这样一来，学生既可以有效监督其他学生，为随后开展评价活动提供信息支持；又能时刻提醒自己，不要在学习中犯和其他同学一样的错误。最为重要的是，这么做加深了学生之间的交流与沟通，便于形成良好的学习氛围。以“上课说话”为例，在没有成为“评价者”之前，学生会直接将其归到惩罚一类中；但在经过多次评价以后，学生会变得谨慎，他们会先判断该学生说话的动机，然后再确定是否惩罚，惩罚到什么程度。这对促使学生形成推己及人的良好品格，对于其获得综合素质的提升非常有利。

最后，为了激发学生学习的斗志，教师还可以定期将奖励结果展示出来，并评选出前三名，然后为其颁发相应的积分奖励物品。比如，播放学生比较喜欢的电影、成为教师的小助手等。学生为了获得自己喜欢的奖励，势必会时刻提醒自己遵守班级秩序，这对于其规范自己的行为，养成恪守班规的品格大有裨益。此种视觉提示更容易使学生了解自身获得“班币”的具体情况，便于他们立足于实际情况，制定完善的改进计划。

（三）推陈出新抓机会

教育应与时俱进，否则会降低人才培养的质量。“班币”运营作为班级管理中的重要内容，自然也应该如此。在班级管理过程中，教师应注重推陈出新抓机会，确保能时刻为班级注入新鲜活力。长话短说就是玩，要有乐趣——教师要让学生觉得引入“班币”制度是一件非常好玩的事情，值得坚持；花，要有途径——“班币”制度实施的目的，是让学生通过花出去获得快感，从而借助于约束自身的行为，来获得更多的“班币”，最终形成良好的学习习惯；攒，要注重创新——小学生的思维较为灵活，若是教师只列出一条攒“班币”的方式，那么时间一长，他们就会觉得厌烦。在这种情况下，“班币”制度的作用势必会受到制约。为此，教师要不断创新学生攒钱的途径。

比如期末考试阶段，为了让学生能积极地投入到各个学科的复习中，在课堂上做到认真听讲，在课后做到保质保量完成作业，教师可以首先办一场拍卖会——将多数学生都比较喜欢的物品拿出来，作为拍卖的物品。学生为了得到自己喜欢的物品，势必会不断加价，这也就意味着学生会花更多的钱来“购买”；再开一次小商店——将各种物品按照功能摆放到临时的“商店”中，引导学生积极购买。经过这两次活动，学生此前所积攒的“班币”多半已经花光，他们想要拥有更多的“金币”，势必要勒紧腰带，重新攒钱。而攒钱的途径就是尽可能多地完成展示栏中的内容，这样一来，学生复习的效果自然就会有所提升。

等“班币”制度具备一定的基础以后，教师还可以尝试将其与网络上流行的E币进行有机结合，并融入一些股票运作的内容。当班级成为五星班级时，学生手中所购买的班级股票的币值也会跟着上涨，反之，就会贬值。学生为了提高币值，势必会积极采取各种有效的举措，这有助于提高班级管理的质量与效率。

三、关于“班币”制度应用的思考

首先，理解“班币”的作用。在具体执行过程中，“班币”制度作用的发挥依赖于学生对行为、“班币”、奖品的理解程度。若是学生能充分理解三者之间的关系，懂得不断做好各项事情来获得相应的“班币”，并用所获得的“班币”去换自己所喜欢的奖品，那么“班币”制度的作用就能获得最大程度发挥。反之亦然。为此，对于尚未理解三者之间关系的学生，教师还需要抽出一定的时间进行个性化指导。

其次，做好“班币”的维持工作。“班币”制度一旦执行，就要坚持执行下去，尤其是做好“班币”的发放工作。学生之所以积极配合教师开展各项班级管理工作，最主要的原因是想“赚取”相对较多的“班币”，以便能“购买”更多自己喜欢的物品。同时，教师还要做好奖品的更新工作。受到边际效益递减规律的影响，小学生会在一定时间内对固定奖品的需求度有所下降，如果奖品单一，学生可能会因为获得的奖品太多而不愿意再赚取“班币”了，这会影响他们学习的效果。为此，教师应立足于学生的实际情况，及时更换有效的奖品。

四、结语

“班币”制度的科学实施，可以形成良好的激励氛围，促使小学生在每一件事情上都尽量做到最好，为其日后学好小学阶段的各科知识提供必要的动力。作为班级管理工作的主力，教师应深刻认识到自身肩上的重任，在具体工作中，借助现有的各种途径，积极探索落实“班币”制度的有效策略，并及时做好经验总结工作，为班级管理工作得以高效落实创造有利条件。