梯田教研成就教师专业成长“远山”之路

庄红

梯田在人们心中有“层层叠叠上远山，蜿蜒逶迤绕云间”的美感，梯田教研也有异曲同工之效，结合幼儿园的教学现状设置不同梯位，展开不同梯度教研活动，从而成就教师专业成长的“远山”之路。

一、行为跟进，让共性教研“登阶”

行为跟进是将教研活动中形成的共识转化为教学建议，并进一步实践于具体教学行为的一种教研方式，该方式有助于教研实践化与实效化。共性教研是课题初期采取的一种形式，结合市区教研的共同内容开展，是观摩集体教学与一日生活常规的一种研讨模式。

（一）解决教研真问题——聚焦行为跟进

本学期的教学研究周我们于梯田团队里开展，各梯田园根据教学实际中最想解决的问题为主线，展示一堂集体教学设计课程，领域不限。实践表明困惑与问题自成梯度：教学目标怎样设计，提问策略怎样规划，教学环节如何深入推进，以上问题在各园中陆续出现。各梯田园根据课例实践——分析研讨、总结——课例实践这一流程循环多次后总结出以下几点：

集体教学活动教学目标制定要有可操作性，避免过于笼统，目标制定要清晰、准确、可检测。

集体教学活动中教师的实践提问要明确、不绕弯，为各环节目标和整个活动目标服务。

教学环节的目标应围绕整个教学活动且设定有序，环节之间须层层递进，兼具符合年龄特点的通味性和挑战性。

利用跟进模式让教师并非仅停留于表面评课，而是结合建议再“做”课。实践过程中集思广益进行总结，课程逐渐成熟，共同解决了不同幼儿园在同一节课中不同环节存在的困惑与问题。

（二）落实观摩真感受——聚焦行为跟进

幼儿园的观摩活动丰富，经验总结不能仅停留于文字层面，而是要激发教师“活学活用”。全市开展幼儿园一日活动的线上展示，首先要求本组幼儿园在园内观看并集中交流研讨。研讨后各梯田组上交文字材料，归纳园内交流研讨的可取之处。从一日活动的整体安排到各个环节的安排，各梯田小组都提出了宝贵的意见，最终将重点落于在“接下来你准备怎么做？”这句话中，引导各园于模仿中创新。部分幼儿园从视频中的幼儿散步课程入手，规划路线，丰富内容，并非照搬简化。部分幼儿园地处郊区，可利用空间足，对视频中的自然角进行创新，在种植绿植的基础上，增设格式爬藤植物与蔬菜，赋予自然角新的生机。部分幼儿园则改进视频中大班户外混龄运动游戏，结合已有空间的特点进行内廊混龄运动。根据各园的实施，梯田组内进行实地观摩，拍摄自身的视频资料在其他梯田进行推送。行为跟进的模式，让“纸上谈兵”变为“身体力行”，观摩经验得以真正落实。

进行梯田定位后，让看似拥有相同内容和模式的共性教研，得以进行跟进策略，进行共性之下的个性创新。

二、知此知彼，拓展个性教研

经调查问卷研究分析，教师在教研过程中实际需求与计划间存在脱节。梯田教研可以打破单一尺度，拒绝被动接受，让不同地区的师生在教研中相互了解所需、尊重所求，并不断成长。

（一）知园所需求

梯田教研并非单方面引领，而是要求参与人员和地区互助成长，相互给予。从教研问题任务单可见许多问题都缘于教研制度。帮扶薄弱民办园，除却为其提供制度范本外，要对照并再次完善教研制度，使其符合幼儿园自身实际，有效可实操。

在教研活动中，以教研工作、考勤、学习、观摩等制度的建立为基础，并逐步完善教研活动的监督与评价机制、教研考核积分细则等。流程中的参与者并非是旁听者，更是制度的制定者、遵守者和监督者，共同商议改变教研现状的方法，以务实的态度让制度落地，让教研规范。

（二）知教师教研需求

幼儿园常以凝重、严肃的会议式教研为主，研讨教学课例时氛围凝重、严肃，并有业务园长评价问题。传统思维模式主导下的园本教研被认为是理性而且高效的研讨活动。梯田园初步的教研活动效仿传统模式，但实践证明该教研模式容易制造紧张的氛围，使得幼儿园教师更加胆怯而无法畅所欲言。这样的模式与活泼的幼儿园形象和教学目标不符，与教学老师普遍年轻感性活泼的情况不符。

鉴于此进行改进，在教研过程中适当地融入游戏和竞赛的元素，巧妙地激发教师参与兴趣，研讨的形式逐步鲜活。开展分享书籍的阅读会、分享作品的音乐会、启发灵感的辩论会、生动有趣的表演会等多种活动，使教研形式多元化、个性化。许多幼儿园不缺乏善于研究的教师，但是能够乐于研究、享受研究的教师凤毛麟角，而培养这类教师，不仅要激发教师的内在需求和动力，也要从教研形式着手，适当用生动、有趣的組织形式吸引教师积极参与其中。

没体验过美好学习过程的教师，难以成为优秀的教师。这也说明了教师的体验和感受在教研中非常重要，教师的体验直接关系到幼儿的体验及其在课程中的发展。

可以尝试将园本教研活动的开展创设成一种情境，或由教师扮演幼儿的模拟问题现场，让教师体验幼儿在学习过程中可能会遇到的困难，在共情之中更加了解与理解幼儿，找到问题的解决方法。

上学期第三梯田组通过对本组幼儿园的实地观摩和比较，相互了解了各自对主题墙的不同见解，总结出本组幼儿园主题墙创设存在的共性问题；通过现场研讨，各园对主题墙创设的理念达成共识，并着力加以改进；最后借以“诗意朗诵”教研的形式，交流在主题墙由“虚”到“实”过程中的心得感受。

将主题墙汇成一个个主题的小故事，从踏青、采风、拥抱春天到青花、京剧，千年的荣耀；从最快乐到最不高兴，再到最难忘。参与教师的经验总结点出了重点问题：这面主题墙真是基于儿童视角的吗？参与教师梳理主题活动的日常，重新审视主题的正确理念，于活动的开展和儿童的参与中不断自省。教研中，教师的用语非常注重质感，以此来保持活动的氛围与意境。

这次诗意教研分工仍以梯度形式，文稿的撰写，朗诵表达，配乐，服饰，以及仪态教学都分工到人，一场教研中所有参与老师各司其职，并以年轻的姿态在活动中思考问题、寻找症结、不断成长。

实践中发现，共性和个性的教研并非独立存在，在共性教研中蕴含个性化元素，在个性教研中同样能梳理出共性的问题与解决的策略。梯田教研给予教师适合的平台，以融洽的氛围，提供内在的动力，视教研为阳光、为养料，不求一时一抹的翠绿，但求蜿蜒而上的层层叠叠绕远山的专业成长青绿之路。