基于目标引领的群文阅读教学组文策略

【摘 要】群文阅读教学应该基于教材，超越教材，以教学目标为引领，紧扣教学目标恰当选择文本，围绕教学目标灵活组合文本，科学搭配，结构性地呈现文本，引导学生对文本进行深入思考和探索，形成对相关问题比较充分、深刻的认识，有效发挥群文阅读的整体优势，促进学生语文素养的发展。

【关键词】目标引领；群文阅读；组文策略

【中图分类号】G633.3  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2022）75-0029-04

【作者简介】崔炳光，江苏省丰县实验初级中学（江苏徐州，221700）校长助理，高级教师，江苏省语文特级教师。

当前，群文阅读教学越来越受到重视，广大教师积极实践。但由于认识模糊，策略不当、文本选择不当、文本组合随意的现象普遍存在，影响了群文阅读教学的效果。在教学实践中，群文阅读教学应该选择哪些文本？怎样把这些文本有机融入教学过程中呢？笔者认为应该循其“本源”，不忘“初心”，即以教学目标为引领，科学组合文本，有效发挥群文阅读的整体优势，促进学生语文素养的发展。下面笔者以统编语文教材八年级下册《壶口瀑布》的教学为例，谈谈实践与思考。

一、依据单元要求，遵循文本特质，确定教学目标

统编语文教材采用“人文主题”与“语文要素”双线组织单元结构，一方面强调语文和生活的联系，重视主流文化与传统文化的渗透，促进学生形成正确的价值观、人生观；另一方面又保证了语文综合素养的基本训练，每课一得，使教学有一条大致可以把握的线索，也有层级序列较为清晰的梯度结构，使得知识与能力、过程与方法的培养与训练更为清晰。［1］1这种设计为语文教学提供了明确的指向，有效解决了每课“教什么”的问题，成为制订教学目标的原则依据。为此，制订阅读教学目标，我们首先要把握“人文主题”与“语文要素”的序列安排，明确单元教学目标，做到“目中有标”；然后要解读文本，研究文本特质，清楚文本的教学价值，做到“手中有本”；最后要了解学生，研究具体学情，设定教学的起点与归宿，做到“心中有人”。具体到每一篇课文的教学，我们要在单元教学目标的指引下，综合考量“文本特质”“具体学情”，合理删减，整合优化，保留核心教学内容，确定主要教学目标。［2］

统编语文教材八年级下册第五单元安排了四篇风格、写法各异的游记，意在引领学生随着作品去想象和遨游世界，丰富见闻、增长知识、开阔眼界。单元学习重点是了解游记特点，把握作者的游踪、写景的角度和方法，揣摩和品味语言，欣赏、积累精彩语句。作为教读课文，《壶口瀑布》编在本单元第一课。这是一篇游记散文，作者梁衡以游踪架构全文，景物描写视角独特，层次分明，语言畅达自然、典雅凝练，描绘了壶口瀑布的壮美多姿，表达了对中华民族历经磨难而不屈不挠的伟大力量的赞颂之情。依据单元要求，遵循文本特质，本课的教学目标主要有三点：了解游记的文体特征，品析独具特色的语言，领会黄河的伟大性格。

二、基于目标引领的群文阅读教学组文策略

为达成教学目标，我们惯用的教法是引导学生阅读文本，条分缕析，字斟句酌，面面俱到。学生对这样古板的教学方式兴趣不高，更多的是迫于压力，迎合教师需求，作点零碎的思考，说些肤浅的理解，知识碎片化，思维低层次，有些甚至是重复学习。比如，学生在《小石潭记》中已学过定点换景的写法，学习《壶口瀑布》，学以致用，可以自主梳理作者的游踪，把握作者的写景视角；再如，八年级学生对文中的一些比喻句、拟人句的表达作用完全能够自主赏析理解，不需要教师再逐句指导分析。以生为本，以学定教，学情是教学设计的重要依据。为此，我们可以打破传统，积极尝试群文阅读教学，组合多种类型的文本比较、互文阅读，构建生动活泼、扎实高效的魅力语文课堂，调动学生学习的主动性，促使学习真实发生，让学生真正学有所得。

1.在同一作者、不同文体作品的参照中学习游记知识

在内容上，游记一般包括三个要素，即“所至”（游踪），“所见”（风貌）和“所感”（感想）。“所至”是游记的线索，也是写景抒情的基础；“所见”是游记的主体，也是作者着力描写的对象；“所感”是游记的灵魂，也是游记的生命力所在。从结构上来说，“所至”是骨骼，“所见”是血肉，“所感”是灵魂。无骨不立，无肉不丰，无魂不活，三者缺一不可，构成一个完整的格局。［1］246

《壶口瀑布》是一篇比较典型的游记，具备游记的典型特征。作为教读课文，教师应让学生通过文本学习来体察这些要素，体会其作用，引导学生了解游记的特点，提高欣赏游记的水平，为整个单元的教学奠定良好的基础。

为达成这一目标，我们设计了第一次比读，选择的是人教版教材中梁衡的另一篇课文《夏感》。学生化身教材主编，思考并回答：为何将《夏感》从教材中删去换成了《壶口瀑布》？学生参照阅读，联系单元特点，形成共识：选编《壶口瀑布》的原因是它的体裁是游记，本单元正是游记单元。顺势引导，师生交流游记的“三要素”，并让学生简要说说本文的“所至”——“定点观察，变换视角”；“所见”——黄河的雄奇惊险、柔和优美；“所感”——中华民族不屈的精神。在这样的参照阅读中，教师通过情境创设与问题驱动让学生自主发现、构建游记文体知识体系。学生在灵活掌握知识的同时，还发展了求异思维。

2.在同一题材、不同作者作品的比较中品析语言特点

语文是学习语言文字理解和运用的综合性、实践性课程。在散文阅读教学中，语言的学习是基础，是重点。《壶口瀑布》一文的语言畅达自然与典雅凝练相得益彰，善用拟人，描写生动形象，用词精准，表现力强，充分体现了梁衡散文语言的特点。如何引导学生感悟、品析呢？

我们可以分两步实施教学：第一步，利用课后推荐的阅读篇目《读三峡》，设计第二次比读活动，引导学生初步把握本文的语言特点。请学生化身为教材编委，思考并回答：游记名篇浩如烟海，为何唯独选中《壶口瀑布》？为何不选《读三峡》？先让学生独立思考，然后教师引导交流，明确《读三峡》的特点：一是历史文化典故多，写出了三峡背后的人文内涵，有厚重感；二是联想丰富，人与三峡融为一体，实现了物我交融；三是大量引用古詩词，具有诗意盎然的诗性语言。比较而言，《壶口瀑布》的言语形式更为精彩，不仅有各种修辞，语言生动形象，富有情趣，而且用词精准，文采斐然，颇具可读性；就主题而言，《壶口瀑布》的立意更高远，蕴含的哲理更深刻，《读三峡》则更多的是表达个人的感悟与情思。教师顺势引入梁衡评价散文的话：“散文是一种艺术，其美是有层次的，我认为可分为三层，第一个层次是描写之美，第二个层次是情感之美，第三个层次是哲理之美。这三个境界一个比一个高。”以此进一步加深学生对梁衡散文特点的把握。

第二步，聚焦文中典型语句，引导学生比较辨析，反复揣摩，具体感受语言的特点。例如，引导学生品析课文中的重点句“这些如钢似铁的顽物竟被水凿得窟窟窍窍，如蜂窝杂陈，更有一些地方被旋出一个个光溜溜的大坑，而整个龙槽就是这样被水齐齐地切下去，切出一道深沟……你看，日夜不止，这柔和的水硬将铁硬的石寸寸地剁去。” 这句话中用了四个不同的动词，施动者都是水，受动者都是黄河的石头。“凿”与“旋”，“切”与“剁”，能不能换一换？为什么？对于“凿”与“旋”，教师引导学生关照上下文，在语言情境中去研究用词：“旋”，后面是光溜溜的大坑，“凿”，结果是一个个窟窟窍窍的洞，所以不能换。对于“切”与“剁”，指名学生上台，联系现实生活演示，感受两个不同的动作情态：“切”的东西比较软，“剁”的东西一般比较硬。在这里，水切龙槽是一个漫长的过程，慢慢地切下去，而且对应的是“齐齐的”。将铁硬的石“剁”去，是“一寸寸地”，烘托水的柔中带刚。这样，引导学生充分体会作者对语言着意的推敲与打磨，在真实的语境中学习运用、建构语言，实现学生语文素养的真正提升。

3.在同一主题、不同作者作品的互文中传承黄河文化

好的游记，一般都是在写景的基础上自然生发出的感受与思考。《壶口瀑布》写于1986年6月，時值改革开放初期，正是中国社会各种思潮翻涌的年代。知识界普遍有世界眼光与家国情怀，也热衷于探讨中国的历史文化与未来命运。作者把握着时代的脉搏，将写作视角凝聚于壶口瀑布，借描绘、赞美壶口瀑布来赞美黄河，表达对中华民族在历经磨难后所爆发出的伟大力量的赞颂之情。［3］作者在文章的最后一段连用两个“黄河”作为主语，画龙点睛，启人深思。因此，教学《壶口瀑布》，不仅要指导学生欣赏文中所写景物的特点，更要引导学生领会文中所写的黄河的伟大性格，激发学生热爱中华民族母亲河的感情。

教学中，我们重点指导学生有感情地朗读文章最后一段，感悟理解作者连用两个“黄河”作为主语，写河水前赴后继、勇往直前的精神，由壶口瀑布概括黄河博大宽厚的雄壮之美，再由黄河的性格联想到民族历尽艰难、宁折不弯的精神，整齐的排比句式表达了作者对中华民族精神的热情赞美。学生沉浸在激动、豪迈之中，教师不失时机呈现光未然的《黄河颂》，指导学生带着激昂、雄健、热情、自豪的感情诵读。学生在慷慨激昂、铿锵有力的朗读中，感受黄河的磅礴气势，体会中华民族的伟大坚强。在互文印证中，学生更深入地了解了黄河的伟大性格特点，更强烈地感受到作者对黄河的热爱之情，对民族的赞颂之情。声声入耳，句句入心，思想教育潜移默化，文化传承自然渗透。

4.在同一作者、相同文体作品的印证中感受作者风格

学者季羡林曾说，梁衡是一位肯动脑筋，很刻苦，又满怀忧国之情的人，他无论谈历史、谈现实，最后都离不开对国家、民族的忧心。难得他总能将这一种政治抱负，化作美好的文学意境。在并世散文家中，能追求、肯追求这样一种境界的人，除梁衡以外，尚无第二人。读《壶口瀑布》，学生能够感受到梁衡所追求的这种境界，激起情感的涟漪。我们可以推荐阅读《晋祠》《武夷山——我的读后感》《泰山——人向天的倾诉》等，引导学生跟随梁衡的笔端，在他的山水游记中吸摄自然神魄，发掘人文内涵，感悟人生真谛，深入体会梁衡散文描写美、意境美、哲理美的审美价值追求，进一步感受作者的创作风格。

《壶口瀑布》一课的教学以教学目标为引领，利用群文阅读教学策略，选择恰当文本，分组递进，通过创设情境、任务驱动，引导学生在文本的比较、印照中把握游记要素，品析语言特点，领会精神内涵，体会作者风格，有效达成了教学目标。学生在群文阅读中分析、综合、评价，高阶思维得到了切实发展。

总之，群文阅读教学不能完全脱离教材，应该基于教材，超越教材。一是要紧扣教学目标恰当选择文本，做到多元异质，相关互文，风格有异，激发学生的阅读兴趣和好奇心，引导学生对文本的深入思考和探索，形成对相关问题比较充分、深刻的认识。二是要围绕教学目标灵活组合文本，群文阅读教学的重点在于群文的结构性，根据教学目标与文本实际进行科学搭配，或是举一反三式，或是分组递进式，也可是反复重读式。只有按照某种逻辑结构性地呈现文本，才能有效地发挥群文的整体优势。

【参考文献】

［1］人民教育出版社，课程教材研究所，中学语文课程教材研究开发中心.义务教育教科书教师教学用书（语文八年级下册）［M］. 北京：人民教育出版社，2017.

［2］崔炳光.贯彻编者意图  实现深度教学［J］.江苏教育，2019（67）：32-33.

［3］向浩，童庆杰.《壶口瀑布》的“五诀”之美［J］.中学语文教学参考，2020（11）：63-65.