技校作文教学切入点的选择与实践探究

徐婷婷

合格的作文教学活动能够起到启发学生思维、帮助学生积累多元文化知识的作用。在现代教学活动中，作文教学要对学生的文化意识、创新能力、表达能力等基本素养进行综合性训练。职业技术学校在作文教学的过程中，教学重点大多放在专业技能教学上，忽视了对学生写作技能的培养，导致学生的相关素质难以提升。本文探讨了技校落实作文教学工作的有效方法，供同仁参考。

作文以书面表达为主，考验学生的语言表达能力、文化意识，但对于技校学生来说，现有的作文教学机制并不友好：作文教学活动多是以写作为核心，不重视作文技巧教学，文化知识的讲解不到位；一些教师在提出作文教学方案后，盲目要求学生“写”，并不提供写作方法与写作素材，导致作文教学效率不高。为解决技校学生综合素质差、写作经验不足、文化积累不够的问题，教师必须灵活选择作文切入点，让学生在情感上接受、能力上适应，优化作文教学，提高教学效率。

一、技校作文教学现状

1.采用灌输式写作教学法，忽视学生素质的提升

作文教学应该遵循心、眼、口、手并行的基本原则：心中所想为眼中所见，口中所言为笔下所写，体现主观性、独立性和开放性特点，给学生自由发挥的空间，提高作文教学活动的效率，提升学生的作文技能。大部分技校学生的文化知识积累不足，对文学不感兴趣，既不具备出色的写作技巧，又没有丰富的文化积累，写作难免沦为“记流水账”。所以，要提高技校作文教学效率，必须结合学生的实际情况开展教学工作。但在“任务+写作”的教学指导机制下，写作教学并不受重视：教师只负责布置写作任务、给出写作材料，学生是完成写作活动的第一单位。学生写完作文，教师虽然会评价，但大部分评价以终结性评价为主，不能细致指出学生存在的不足。追求篇幅、追求字数，忽视情感与文化素材的综合应用。运用灌输式教学法，学生写出的作文并没有太大的阅读价值。

2.采用任务式写作形式，教学流程过于单一

作文教学是培养书面表达能力、文化积累能力、语言组织能力等基本素质的教学活动。借由作文教学提升学生的综合素质，可以进一步提升技校学生的竞争力与专业素养。但综合素养的提升很难依靠单一的课程灌输完成，还需借由课堂互动、文化积累、情感交流等不同手段。结合现有的作文教学经验看，大部分作文教学工作是以写为核心，教师并不会刻意给学生创造搜集文化资源、寻找灵感的机会。在课堂上，教师给出主题、学生写作，已经成为最常见的教学模式。读、说、听、想与作文教学脱轨，导致技校学生的作文技能难以提升。

二、技校学生作文教学的切入点选择与实践策略

1.以语言交流为切入点，回归表达本质

在“以生为本”的教学理念下，新时期的技校作文教学活动不能采用灌输的方式，为了从根源上提升技校学生的写作技能，帮助其掌握写作技巧，教师必须设计集写、读、说、用于一体的作文教学机制，通过多元板塊之间的互动帮助学生解决怎么写、写什么的根本性问题，提高作文教学质量。在传统的技校作文教学中，“写”是作文教学的重头戏，但教师并不会考虑写作经验的积累、文化资源的应用，导致作文教学效率不高。以“说”为切入点开展写作教学，可以有效提高技校作文教学质量。

以“如何描写一个人”的教学为例，在教学时，可引导学生借由“说”搜集素材，确定写作方向。写人作文中，学生所描写的人物必然是了解、接触过的角色，便可以借助这一特点组织讨论活动：描写一个人，说说这个人身上有怎样的品质、与你之间发生了怎样的故事。在给出写作任务后，要求学生讨论，在学校、家庭、社会生活中选材，描绘不同的人物形象，如：

（1）街上的清洁工在寒冷的冬天也穿着单衣，衣衫褴褛地清扫着大街，他的子女早夭，晚年丧偶，是个苦命人。

（2）爷爷辛劳一生，我自小在爷爷身边长大，我还小的时候，爷爷身体很硬朗，等我长成青年，爷爷也衰老了。

可让学生围绕人物形象展开讨论，对“写人”的重点进行讲解，第一个故事，以对清洁工不幸命运的同情为基点进行描写：写他的辛苦，他的坎坷，他在遭受磨难后的乐观；第二个故事，以亲情为切入点展开：围绕爷爷从硬朗到衰老的变化写作，发出“光阴易逝人易老”的慨叹，写爷爷的付出，表达对爷爷的感激。在学生讨论过程中，教师可以给出写作思路，但不得提出任务性目标，以免破坏学生的写作兴趣。

2.以专项训练为切入点，提升作文技能

技校学生的写作能力不高，原因不仅仅在于缺少写作经验，文化积累不足、日常表达方式不正确、语言知识积累匮乏等问题，也在一定程度上影响着技校学生作文技能的提升。要让学生形成出色的作文能力，改变作文教学的不良局面，教师必须尝试组织针对性更强的训练活动，纠正学生身上存在的写作经验不足、写作技能理解不到位等问题，加强对学生的引导和专项训练。

以基础字词知识的积累、应用为例，教师可在作文教学环节组织专项积累活动，围绕主题关键词与学生互动，丰富学生的文化积累，帮助学生掌握写作技巧，提高作文水平。以“写出一个人的情绪”的教学为例，技校学生缺少写作经验，“他快要气死了”这类直白、单一的表达在作文中比较常见。为提升作文教学质量，可围绕“怒”这一关键词开展专项训练：要求学生搜集与“怒”有关的文化资源与故事，并在课堂上展示，从而提高学生的写作能力。请看例子：

（1）发雷霆之怒，降灭世之威。

（2）闻太师闻听此言，气炸了连肝肺，咬碎了口中牙。

（3）天子之怒，伏尸百万，流血千里；布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔。

这些资源能帮助学生掌握“怒”的描写方法：“怒”是一种极强烈的情绪，在描写过程中，可以用夸张的手法，或者运用排比句增强表达效果，表现人物情绪。在专项积累训练中，学生还能从材料中获得写作灵感，如材料3将“天子”与“布衣”的怒对比，据此可让学生结合“唐雎不辱使命”的故事展开论述，体会文中“怒”的含义。作文教学不能单纯强调写，还要注重文化积累、表达训练、语言素材应用等，要组织专项训练活动，提升学生的综合素养。

3.以课外积累为切入点，丰富资源储备

综合技校作文教学的特点看，作文教学的质量不仅受到教师教学方法的影响，还受学生文化素质的影响：学生的文学积累越丰富、对语言知识的认识越全面，其语言表达能力就越出色。养成了阅读习惯的学生，在作文教学中的表现更活跃。为了吸引学生参与作文教学，教师必须引入课外素材，寻找新的切入点，激发学生的学习兴趣。

以“如何论证观点”的教学为例，这一版块要求学生掌握议论文的写作方法，能用合适的例子证明观点。大部分学生的议论围绕自身展开，说服力不强，在作文教学中，可借由语文素材的对比帮助学生获取写作经验，提高表达能力。如围绕“舍生取义可不可取”这一话题写作，便可与学生分享语文资源。请看下面的例子：

（1）寒食节的由来与介子推有关：晋文公重耳流亡之际，介子推割股奉君。重耳重登王位之后，介子推不愿与朝中的阿谀奉承之辈同流合污，与母亲隐于绵山之中。晋文公重耳为逼介子推下山，放火烧山，最终将介子推活活烧死。为纪念介子推，重耳将介子推的忌日定为“寒食节”，将绵山改名为“介山”。

（2）越王勾践被吴王夫差打败后舍身为奴，三年之后终于回归故土。为了警醒自己莫忘失败之辱，勾践每天睡在柴草堆上，在房梁下悬挂一只苦胆时常舔舐，最终励精图治，大破吴王夫差。

“寒食节” 的故事表明了人们对忠诚、廉洁、政治清明的赞许；“卧薪尝胆”的故事则告诫后人知耻而后勇，失败不可怕，一时的屈辱也不可怕，失去了从头再来的勇气才最可怕。不同的素材能带给学生不同的感悟，使学生从不同角度论证观点。应用单一材料的作文是单薄的，教师要围绕历史故事、民间故事等素材组织课外积累活动，定期更换写作主题，引导学生主动积累写作素材，提高学生的作文水平。

4.以练习活动为切入点，逐步进步

写作教学是一种系统化、过程化的育人活动，在指导学生学习的过程中，不能一味要求学生写优秀的作文，而是要为学生预留足够的学习空间，允许学生在课堂上自由发挥。在组织教学工作的同时，要以基础的练习活动为切入点，借由短篇幅、个性化的作文練习活动，帮助学生逐步积累作文经验。

以“把故事讲清楚”的教学为例，在作文教学中，要针对作文结构、表达手法组织教学工作，讲解具体的叙事技巧和叙事顺序。在教学时，可选择特定的素材开展写作训练，锻炼学生缩写、扩写的基本能力，并尝试结合教学内容提升学生的作文表达水平。第一，缩写与扩写的练习。如要求学生用简短的语言复述经典故事《狼来了》；删减《灰姑娘》的具体情节，保障读者快速掌握故事的主要内容。缩写训练与扩写训练是作文教学的常见版块，可以有效提升学生的表达水平。第二，随文练笔。要结合各类课内、课外读物创造表达的机会。如文章鉴赏、故事点评等，提高学生的书面表达能力。第三，专项主题活动，可组织“读书随笔”活动，借由对相关文本的鉴赏锻炼写作表达能力，如点评《水浒传》，以“好汉”“历史”为切入点，点评《水浒传》的写作背景与作者的核心思想；点评《欧·亨利短篇小说》，品味作家的讽刺与幽默。为了让学生适应作文教学节奏，要循序渐进设计练习活动，短篇幅、低要求，带领学生逐渐进步。

5.以自主学习为切入点，让学生自由发挥

技校学生对作文技巧、作文素材并非一无所知，当情感与灵感满溢时，学生也会产生写作欲望，主动作文。教师要摒弃传统的“教师主导，学生被动接受”的教学模式，发挥学生的主观能动性，创新作文教学方法，激发学生的作文兴趣，改善作文教学效果。

教师可尝试在教室内建立“作文角”，鼓励学生不限题材、不限篇幅自由写作。以“影评”活动为例，选择经典电影《肖申克的救赎》，带领学生观看，并要求学生记录人物经典台词、描写故事场景，锻炼学生的写作能力，使学生在情感上接受有关教学活动；随后，设计人物评价、故事评价等模块，让学生评价《肖申克的救赎》中相关人物；最后，让学生以“由《肖申克的救赎》所想到的”“不自由毋宁死”等为主题写影评或者观后感等。学生写完，可将优秀作品张贴在作文角，供其他学生模仿学习。

单纯以写为核心的技校作文教学机制难以满足学生的学习需求，更无法达到锻炼学生写作技能、提高学生文化修养的教育目标。因此，教师要尝试优化技校作文教学活动，结合新时期的作文要求、写作任务、学生需求组织教学活动，以文化、交流、练习等多模块共同构建技校作文教学框架，提高学生的作文水平。