巧取活用，展现作文魅力

郑青松

语文是工具性学科，具有交际性和人文性，学好语文是学好其他学科的基础，同时，学好语文还能促进学生形成积极的人生观、价值观及世界观。而作文作为语文教学中的重要内容，对培养学生的观察能力、语言运用能力及创新能力有直接的推动作用。然而受身心发展、年龄、性格等诸多因素的限制，学生在写作中难以静下心搜集相应的写作素材，将素材灵活运用于写作实践的能力较弱，致使在写作时常常觉得无话可说。教师要高度重视培养学生积累素材的能力，让学生能够将积累的素材灵活运用到写作中，提升写作能力，展现作文的魅力。

作文贯穿于语文教学的始终，是现实生活与课文教学的具体结合，也是学生与社会产生联系的有效途径。好作文是学生良好语言基础与文字功底的展现，是学生丰富的内心世界的文字输出。但是由于学生生活经验少，积累的写作素材有限，也不知该如何筛选素材，因此在经常写出“流水账”式的作文，不利于提升作文水平。基于此，教师要教授学生选取素材的方法，让学生学会选取素材并将其灵活运用于作文中，促进学生写作能力的提升。

一、初中生写作素材获取与运用存在的问题

1.没有积累写作素材的意识

学生对素材积累的重视程度不足。在作文教学中，学生积累素材只是为了应付教师的任务，没有积累素材的源动力，且即便积累了写作素材也不会运用。甚至有的学生错误地认为积累写作素材没用，连积累素材的练习本都没有。在此背景下，学生积累的写作素材不足，写作时没有素材可用，不能写出优秀的作文。

2.学生观察实践的机会不足

学生的学业负担较重，且作文教学多数都是在课堂上完成，真正参与到实践中的机会较少，与大自然的亲密接触更是少之又少，没有养成用心观察生活的良好习惯，也没有在观察后及时记录的良好习惯，写作时，只能写出像流水账一般的文字，没有生动细致的描写，不能写出高质量的作文。

3.阅读量少，知识储备不足

在应试教育的影响下，不管是教师还是家长，都比较看重学生的成绩，平时较重的学业负担，挤占了学生自主阅读的时间，学生知识储备不足的问题凸显。而学生在课外阅读不足、课外活动实践较少的背景下，只能在课本中获取知识，不能提升思考能力。学生的阅读量和生活阅历不足，积累的素材质量不高，不能独具慧眼，另辟蹊径，相反存雷同的现象，作文不吸引人阅读。

4.学生缺乏一定的生活体验

初中生受年龄与学业压力的限制，每天活动的范围有限，很少与大自然接触，生活环境较为封闭，对生活的体验不足，感悟不深。学生很少观察生活，不留心身边大事小情，导致不能有效积累写作素材，在写作时往往无从下手。而写作与生活是密不可分的，学生的生活体验不足，自然写不出优秀作品。

5.教师的指导不科学

除了以上原因，学生不会运用写作素材与教师的指导不当关系很大，素材的选取与运用需要借助教师的力量，教师要指导学生学会感悟素材背后蕴含的意义，让学生从社会现象中提炼写作素材，但是目前教师在选取素材、积累素材及运用素材方面的指导不到位，导致学生的写作能力不强。

二、写作素材的获取与运用方法

1.积累写作素材的方法

（1）在教材中积累素材

教材中的课文都是经过专家精挑细选的优秀文学作品，且学生在学习过程中，接触最多的就是教材及相关辅导书。语文教学的目的是让学生学以致用，而教材中的文章就是积累素材的重要载体，其中诸多文章堪称典范之作。因此，教师要着重指导学生积累教材中的优秀素材，并充分挖掘课文内涵，通过朗读、概括课文等形式加深学生对文章的理解，还可以通过布置摘抄、背诵等方法，让学生积累更多素材。

例如，教学鲁迅先生的《故乡》，教师可以通过朗读课文与概括文章等形式，让学生深刻了解辛亥革命10年后农村经济萧条、农民破产的悲惨结局，并学会运用文章中的描写方法、修辞方法及表达方法，将这篇文章中的精彩段落积累成写作素材。教学朱自清先生的《春》，学生可以将运用比喻、拟人及排比等修辞手法的句子摘抄下来，积累成写作素材。

再比如，可以积累与课文相关的写作背景知识如了解作者的生平及写作背景，这些内容十分丰富。如教学《桃花源记》，可介绍当时尔虞我诈、巧取豪夺的世风，让学生了解陶渊明先生不愿意与世俗同流合污的品质；教学《藤野先生》，让学生了解鲁迅先生的爱国主义精神，知道鲁迅先生是敢爱敢恨的文学家。

（2）在生活中积累写作素材

观察是学生获取写作素材的重要途径。观察并不是简单观看，而是在认真察看的基础上动脑思考。参加同一个观察活动，有的学生会认真观察前因后果与各个细节，有的学生只会描述首尾，观察不细致，导致写作能力的强弱不一。教师要让学生知道观察要深入到生活中，进而体会到世界的丰富多彩，产生更加真切的感受。教师要在写作教学中经常组织学生深入大自然，让学生能在切身体会下产生更多的写作灵感。

不下河的学生永远写不出游泳的感觉，写与“春”有关的作文时，教师可以组织春游活动，让学生在适当准备的基础上，到大自然中呼吸清新的空气、欣赏五颜六色的花朵、观察充满活力的昆虫、嗅嗅沁人心脾的芳香，在细致的观察中，感受到大自然的魅力。活动能充分激发学生的情感体验，教师及时让学生将情感与体验记录下来，主动投入写作中，进而写出优秀的作品。积累得多了，观察能力提升了，思路清晰了，为写作奠定了坚实的基础。

（3）在课外阅读中积累素材

阅读是学生获取素材的重要方式，每个生命个体的时间和空间都是有限的，而在写作素材的积累中，只单一记录所见所闻，则较为淡薄。要想快速获取更多的写作素材，最好的方法是阅读。阅读的意义重大，学生能在阅读中发散思维，在探究中激发想象。

初中语文教材中有名著导读，教师可以借助此机会带领学生阅讀文学作品，积累更多的素材。如《海底两万里》描述了五彩缤纷的海底世界，令人向往。学生可以将其中描写的素材摘抄下来，并模仿其中的写作手法，促进自身想象能力的提高。《童年》中主人公阿廖沙的童年生活十分悲惨，但是阿廖沙没有放弃，而是勇敢地面对生活。在写作以“幸福”为话题的作文时，学生可与阿廖沙的悲惨生活进行对比，既展示了“厚度”，又能让读者耳目一新。在文学作品中积累素材，能有效提升学生的写作能力。

（4）在活动中积累素材

要想促进学生情感体验的丰富，使其情感更加真实，教师可以安排实践活动，让学生在参加活动的过程中积累活动体验。由于学业重，时间紧，教师可以让学生通过小组合作的形式实施调研，由小组决定调研主题，发挥主观能动性。例如，在开展“中西方节日习俗的文化差异”的调查活动中，学生在调查前需要查找有关中西方相关的节日知识，并了解各自的文化习俗与礼仪。随后深入到社会中进行调研，可以通过拍摄记录的形式，提升学生的实践能力。还要对收集到的资料进行分类整理与分析，以提升学生处理问题的能力，最后通过小组汇报的形式进行PPT展示，提升学生提炼概括的能力，从而积累丰富的素材。

2.写作素材的运用方法

（1）专题整理

首先，要建立写作素材库。如何才能更好地搭建作文框架，让写作能够一气呵成？学生要在平时做好素材库的充实工作，为写作做好准备。积累素材时，要有库存意识，将所见所闻进行分类。例如，从范围划分为家庭、学校、社会等；从文体划分成记叙文、说明文、议论文等；从内容上可划分为主题思想、内容结构、表现手法等。通过采取多样化的分类方法及角度搜集素材，能避免单一枯燥的素材库，能充分激发学生的热情，调动学生的积极性。还可以借助现代化设备建立素材库。例如，通过手机便签的形式随时随地记录与整理写作素材，以及利用电脑指导学生采用思维导图的形式建立素材库，让学生能依据人物、事件及景物的描写建立数据库，并给素材贴上相应的标签，建立科学、实用、便捷的素材库。

（2）教授学生方法

首先，要确定文章的立意，根据文章立意选取与运用素材。选用素材是结合文章的立意对素材进行筛选与加工，如果素材选用得当会达到事半功倍的目的。相反选材不得当，会导致离题万里，乃至文不对题。围绕文章立意选材，能突出作文主题，佐证文章观点，能给人耳目一新的感觉。

其次，要紧扣中心选材。写作素材很多，但并不是所有的素材都要运用到文章里，选材时要严格筛选与作文中心思想关系紧密的内容，切记不能将与文章无关的素材运用到作文中，否则会导致文章混乱，不能清晰地将写作意图表达出来。写作素材贵在精而不在多，要学会运用优质素材表达文章主题，使文章语言简洁明了，内容凝练充实，主题突出。例如，以“难忘的一课”为话题写作，有位学生写班主任生病了坚持上课、夜深人静批改作业、利用课余时间辅导学生等事，但事无巨细都写得很多，虽然写得生动感人，却有诸多内容与中心无关，因此该作文并不是成功的作文。

最后，选材要具有代表性，让具有代表性的素材说明问题，写人写事，要善于找到关键点，选取最能恰切表现中心的素材。例如，《欧也妮·葛朗台》中以“一盏油灯”刻画葛朗台的吝啬鬼形象，非常有代表性。

（3）拓展延伸素材

作文本质上是学生思维能力的书面体现，灵活运用素材是写作的基本要求。首先，学生要拓展与延伸写作素材，明确写作要求，应该选择哪些素材为写作服务，多角度思维思考作文的立意。还要抓住事物之间的联系，从一件事物联系到另一件事物，以拓宽写作素材的延伸空间。运用写作素材时，不能只停留于表面，而是要深入挖掘素材内涵，在原有的素材基础上联系与迁移。其次，多角度地整合写作素材，根据语境对素材进行艺术加工。写作时，如所积累的素材与语境并不符合，另外寻找时间不够，可以通过将素材变形的方式，将其中有用的部分挖掘出来，并運用到作文中。例如，想表达自己积极向上、努力贡献时，可以将李白诗句中的“天生我材必有用，千金散尽还复来”的后半句去掉，而运用在仗义疏财的语境里，则可以去掉前半句，运用后半句。艺术化的处理让素材充分发挥作用，收到了预期的效果。